“三全育人”視域下民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)育人途徑初探

楊 昕

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。(1)《全國高校思想政治工作會(huì)議12月7日至8日在北京召開》，http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”。(2)《中共中央 國務(wù)院印發(fā)〈關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見〉》，http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm。這為新時(shí)期新形勢下，高校繼續(xù)加強(qiáng)思想政治工作、深化教育改革提供了指導(dǎo)方向，也為以“三全育人”為中心的專業(yè)課程與培養(yǎng)體系構(gòu)建提供了行動(dòng)指南。

在深入落實(shí)國家“三全育人”教育政策的過程中，各高等院校均采取了相應(yīng)的改革措施。北京師范大學(xué)教育學(xué)部充分發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、管理人員、學(xué)生主體的“五動(dòng)”育人功能，形成了良好育人氛圍和強(qiáng)大育人合力；(3)詳見北京師范大學(xué)教育學(xué)部官方網(wǎng)站，https：//fe.bnu.edu.cn/html/index.html。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“形成包含班主任、第二班主任、領(lǐng)航班主任、朋輩班主任的多層次班主任工作體系，形成了‘一個(gè)初心、五個(gè)定位、四個(gè)結(jié)合’的‘154’班主任工作模式”，“在新模式的浸潤式培養(yǎng)下，‘傳承百年師范傳統(tǒng)，做一個(gè)中國人，干一番大事業(yè)’成為全體師生的共識，學(xué)生的愛心、童心得到激發(fā)，樂學(xué)、樂教的氛圍得以提升”；(4)詳見首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院官方網(wǎng)站，https：//cjy.cnu.edu.cn/。四川師范大學(xué)致力于培養(yǎng)“三心四能五結(jié)合”的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，積極推進(jìn)全員導(dǎo)師制，實(shí)施特殊專業(yè)優(yōu)秀人才、特殊學(xué)術(shù)專長人才培養(yǎng)項(xiàng)目，陶行知?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等系列舉措；(5)詳見四川師范大學(xué)官方網(wǎng)站，http：//www.sicnu.edu.cn/。山東師范大學(xué)完善教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評聘、崗位聘用、評優(yōu)評先的首要內(nèi)容；落實(shí)研究生導(dǎo)師導(dǎo)思想、導(dǎo)人生、導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)科研、導(dǎo)生活的“五導(dǎo)”制度，強(qiáng)化導(dǎo)師思政教育首要責(zé)任；(6)詳見山東師范大學(xué)官方網(wǎng)站，http：//www.sdnu.edu.cn/。南京師范大學(xué)成立課程思政教學(xué)研究中心，實(shí)現(xiàn)本科課程思政全覆蓋。(7)詳見南京師范大學(xué)官方網(wǎng)站，http：//www.njnu.edu.cn/。這些高校舉措都為“立德樹人”工作落到實(shí)處做出了積極的貢獻(xiàn)。

從上述各大院校的舉措中可以看出，“三全育人”工作的開展主要針對全?；蛉悍秶膸熒M(jìn)行，較少有漢語言文學(xué)師范專業(yè)改革與實(shí)踐成果的單獨(dú)展示，并且以漢族聚居區(qū)的高校為主。而坐落在邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高校擁有獨(dú)特的地緣環(huán)境與文化結(jié)構(gòu)，民族高校中的漢語言文學(xué)師范專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)在本地區(qū)乃至全國中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)從事語文教學(xué)相關(guān)工作的應(yīng)用型高級專門人才的重要任務(wù)，更應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注。延邊大學(xué)位于延邊朝鮮族自治州(以下簡稱延邊州)，其在“三全育人”視域下對民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)的育人途徑的種種探索，無疑具有較強(qiáng)的代表性。

一、依據(jù)與可行性

多年以來，我國實(shí)行雙語教育的少數(shù)民族地區(qū)一直認(rèn)真貫徹國家教育方針，為本地區(qū)乃至全國輸送了大批優(yōu)秀人才，為國家社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展與教育改革的不斷深入，現(xiàn)行的雙語教育模式在教學(xué)內(nèi)容、模式等方面面臨著新的挑戰(zhàn)。特別是新一輪的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，堅(jiān)持以“立德樹人”和“鑄牢中華民族命運(yùn)共同體意識”為核心的教育教改理念，相關(guān)課程統(tǒng)一使用國家通用語言文字，全面采用國家統(tǒng)編教材，力圖使少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展，獲得更廣闊的平臺。這些改革措施的施行都對現(xiàn)有教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也對民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)的育人理念和育人途徑提出了更高的要求。

延邊大學(xué)是延邊州唯一一所綜合性大學(xué)，漢語言文學(xué)師范專業(yè)作為國家一流本科專業(yè)，始終以時(shí)代需求為依據(jù)，積極響應(yīng)國家教育改革號召，堅(jiān)持引領(lǐng)地域發(fā)展，充分利用專業(yè)、學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃Y源，積極探索符合區(qū)域發(fā)展需求的育人途徑。長期以來，專業(yè)一直結(jié)合延邊州基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，從事師范生培養(yǎng)的相關(guān)工作，并設(shè)有“學(xué)科教學(xué)(語文)”碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)在多年的培養(yǎng)工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)?shù)氐慕逃闆r有深入的了解與精到的見解，為地方培養(yǎng)了大批量高素質(zhì)的語文教育人才。

“三全育人”的教育方針提出之后，延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)以“全員育人”“全程育人”“全方位育人”為標(biāo)準(zhǔn)，對育人途徑進(jìn)行了更為深入的探索，力求使學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識與教育技能的基礎(chǔ)上，深諳民族地區(qū)文化結(jié)構(gòu)與地緣環(huán)境的獨(dú)特性，根據(jù)實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，不僅使朝鮮族中小學(xué)生能夠熟練掌握語文知識、運(yùn)用祖國語言文字，還能使其逐步感受到中華傳統(tǒng)文化與中國特色社會(huì)主義精神的獨(dú)特魅力，進(jìn)而樹立文化自信與正確的價(jià)值取向?？梢哉f，延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)在“三全育人”教育理念的指導(dǎo)下對育人途徑進(jìn)行的探索，不僅有利于延邊地區(qū)語文教育的發(fā)展，也可以為其他少數(shù)民族地區(qū)高校解決相關(guān)問題提供參考與借鑒。

二、“全員育人”——權(quán)責(zé)分明，監(jiān)評有序

“全員育人”即“人人育人”，是對育人主體范圍的要求?！按髮W(xué)生在成長的過程中必然會(huì)受到來自校園環(huán)境中各種因素，尤其是各種社會(huì)關(guān)系的影響。一切人和一切事都是思想政治教育的手段和內(nèi)容，一切人的行為和一切事情都會(huì)成為思想政治教育的影響因素?！?8)嚴(yán)仍昱：《高校思想政治教育全方位育人模式及構(gòu)建——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話》，《思想政治教育研究》2018年第1期，第113頁。延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)在探索育人途徑的過程中，充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性，逐步確立了包括任課教師、一線兼職導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在內(nèi)的育人團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)其職責(zé)范圍，承擔(dān)不同的工作任務(wù)，形成權(quán)責(zé)分明、監(jiān)評有序的合力育人機(jī)制，從專業(yè)知識、思想道德、政治理念等方面對學(xué)生進(jìn)行教育，確保高校作為育人陣地的先鋒性。

(一)樹立主體意識

“全員育人”的優(yōu)越性在于，育人活動(dòng)不再局限于課堂之上，這使傳統(tǒng)的以文學(xué)與文化闡發(fā)為主的育人方式得到最大限度的拓展，呈現(xiàn)出多樣化的特征。換言之，任課教師堅(jiān)持課堂上的育人工作，其他崗位教職工則根據(jù)自己的職責(zé)范圍與工作性質(zhì)，展開相關(guān)工作。隨著育人團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)大，從部分教職工負(fù)責(zé)到全體教職工參與育人，主體意識也隨之樹立起來。因此，民族地區(qū)高校的漢語言文學(xué)師范專業(yè)應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，將育人主體明確分類，確保每一類育人主體都能牢固樹立主體意識。

延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)的育人主體大致分為三大類：第一類是以校、院及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為主的管理類育人主體，主要從宏觀上對育人活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，并對學(xué)校所能提供的育人資源進(jìn)行整體調(diào)控，以保證育人活動(dòng)的順利開展和穩(wěn)定運(yùn)行，如師范生的職前培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育研習(xí)、師德師風(fēng)體驗(yàn)等，保證了育人管理的方向。第二類是以任課教師、一線兼職導(dǎo)師和輔導(dǎo)員等為主的先鋒類育人主體，從理論知識、思想情感、政治理念等方面對學(xué)生開展育人活動(dòng)，是育人活動(dòng)最為直接的組織者和參與者。任課教師將育人理念融入教學(xué)中，并和一線兼職導(dǎo)師和輔導(dǎo)員一起參與到師范生的日常管理之中，保證了“因人育人、因人施教”理念得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，一線兼職導(dǎo)師的跟蹤機(jī)制也促進(jìn)了師范生的成長，特別是在新冠疫情期間，一線兼職導(dǎo)師和輔導(dǎo)員一起，緊密把握居家學(xué)生的思想變化，針對新冠疫情的變化，及時(shí)做出相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系，收到了很好的效果。第三類是由行政、后勤等校、院各級教職人員組成的輔助類育人主體，輔助完成育人工作的開展和進(jìn)行，校、院在各項(xiàng)課外育人活動(dòng)的組織、宣傳中時(shí)時(shí)注意育人理念的滲透，如舉辦名師風(fēng)采巡展、設(shè)立名師案例等，這些形式都很好地配合了育人理念的落實(shí)。

在探索育人途徑的過程中，管理類育人主體團(tuán)隊(duì)定期組織全體教職工，開展各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)與工作例會(huì)，解讀國家教育政策與文件精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡，在提高自身思想道德與政治素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化其責(zé)任意識。以各級黨支部為中心，以中共黨員作為育人團(tuán)隊(duì)中的中堅(jiān)力量，起到了模范帶頭與促進(jìn)作用。在一系列措施的作用下，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的育人活動(dòng)達(dá)到了強(qiáng)化主體、突出主力、全員參與的目標(biāo)。

(二)明確主體責(zé)任

各教研室任課教師所講授的課程有其自身的特性，一線兼職導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與其他各級教職工的職責(zé)范圍也有所不同，因此“全員育人”應(yīng)在調(diào)動(dòng)全部育人主體的基礎(chǔ)上，使不同的人員承擔(dān)具有差異性的責(zé)任，并接受監(jiān)督和管理。這樣才能真正做到協(xié)同聯(lián)動(dòng)、各司其職，將各項(xiàng)“軟指標(biāo)”變成“硬指標(biāo)”，最終形成管、行、監(jiān)立體式層級育人管理機(jī)制。

首先，應(yīng)組建領(lǐng)導(dǎo)小組與執(zhí)行小組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要由校、院及專業(yè)各級黨團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成，執(zhí)行小組主要由一線兼職導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和各教研室主任構(gòu)成，除承擔(dān)上文論及的加強(qiáng)思想政治的工作外，還通過工作例會(huì)就相關(guān)問題進(jìn)行交流與探討，制定短期、中期與長期的工作計(jì)劃。除此之外，領(lǐng)導(dǎo)小組還定期聽取執(zhí)行小組的匯報(bào)，了解工作進(jìn)度和遇到的問題，對相關(guān)意見和建議進(jìn)行交流與探討，進(jìn)一步調(diào)整工作計(jì)劃。

其次，應(yīng)明確具體任務(wù)。育人活動(dòng)是育人主體與受育主體之間在諸多方面的交互活動(dòng)。換言之，育人并不是一項(xiàng)完全獨(dú)立的工作，而是滲透到其他日常工作中的。也就是說，一線兼職導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在教學(xué)管理的過程中，根據(jù)具體事務(wù)強(qiáng)化育人責(zé)任，而任課教師則根據(jù)自身講授課程的特征，強(qiáng)化其育人屬性。延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)以“關(guān)愛、個(gè)性、才能”為系訓(xùn)，以“厚德克己、協(xié)和敬長、博識淵學(xué)、慎思明理、授業(yè)解道、修身樹范、秉承人文、激揚(yáng)正氣”為學(xué)旨，各方育人主體緊密配合，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。一線兼職導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、思想政治傾向予以充分關(guān)注，在探索育人路徑的過程中，更加明確了這方面的責(zé)任，使其更加主動(dòng)自覺地引導(dǎo)學(xué)生。任課教師方面，在領(lǐng)導(dǎo)小組制定工作計(jì)劃后，各教研室任課教師根據(jù)負(fù)責(zé)的課程特性，強(qiáng)化馬克思主義理論的運(yùn)用，對其中的課程思政因素進(jìn)行了深入挖掘。“古代文學(xué)”“文藝學(xué)”“古代漢語”等課程更加注重對學(xué)生思想與情感的影響，突出知識背后強(qiáng)烈的家國情懷，明確優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)與制度局限之間的強(qiáng)烈矛盾；“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程注重解讀作品主題與作家情感背后沉重的歷史背景；“語文課程教學(xué)論”等課程，強(qiáng)調(diào)新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)與舊版之間的差異，使學(xué)生深刻了解國家對人才的需求。除此之外，育人主體還分工合作，通過“人文大講堂”“教師技能大賽”等特色活動(dòng)來進(jìn)行思想育人，并在對學(xué)生進(jìn)行政治思想教學(xué)過程中，時(shí)刻注意知行統(tǒng)一，以高尚的人格影響學(xué)生的思維和行動(dòng)，以身師表，構(gòu)建漢語言文學(xué)師范專業(yè)政治思想育人新格局。

(三)健全監(jiān)評機(jī)制

學(xué)校是育人工作的主要陣地，而專業(yè)則是育人工作的執(zhí)行部門，承擔(dān)著將“全員育人”的教學(xué)改革活動(dòng)落到實(shí)處，精細(xì)化處理各項(xiàng)工作的任務(wù)。因此，有必要建立健全關(guān)于育人活動(dòng)的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制。

監(jiān)督機(jī)制方面，以上述領(lǐng)導(dǎo)小組為主、執(zhí)行小組為輔進(jìn)行監(jiān)督和管理，專業(yè)制定出了一套符合本校實(shí)際情況，同時(shí)又滿足漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的監(jiān)督方案。執(zhí)行小組常駐育人一線，通過日常教研活動(dòng)了解教師育人活動(dòng)的工作進(jìn)展，同時(shí)走進(jìn)任課教師的課堂，觀察其具體的教學(xué)內(nèi)容與過程、方法。領(lǐng)導(dǎo)小組除了通過執(zhí)行小組，每個(gè)月都到專業(yè)了解情況。通過對教學(xué)、行政等方面的監(jiān)督，確保了漢語言文學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

評價(jià)機(jī)制方面，專業(yè)根據(jù)校院相關(guān)文件，制定《漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)辦法》，建立了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性定期評價(jià)機(jī)制，包括培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)依據(jù)、評價(jià)責(zé)任人、評價(jià)程序與方式、評價(jià)分析與反饋，在評價(jià)機(jī)制中，注重課程思政的效果；出臺了《漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)課程規(guī)劃》《漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)實(shí)施細(xì)則(試行)》，明確課程評價(jià)管理的管理職責(zé)，落實(shí)專業(yè)負(fù)責(zé)人責(zé)任制，課程負(fù)責(zé)人組織課程合理度評價(jià)具體實(shí)施。通過建章建制，建立了課程評價(jià)運(yùn)行機(jī)制，定期對課程體系的合理性和課程思政效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體涵蓋在校師生、畢業(yè)生、教育行政管理部門、行業(yè)專家、用人單位的利益相關(guān)方，根據(jù)評價(jià)信息，進(jìn)行討論修改，形成最終的富含思政因素的課程體系。此外，專業(yè)對教育實(shí)習(xí)的考核堅(jiān)持“雙導(dǎo)師”“雙評價(jià)”制度，建立可量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)三大類型，師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐四個(gè)方面，共計(jì)七個(gè)子目標(biāo)的評價(jià)體系，以確保育人環(huán)節(jié)的完整性。在科學(xué)的評價(jià)機(jī)制作用下，教學(xué)和實(shí)踐過程中的育人工作質(zhì)量得到了較大的提升。

三、“全程育人”——層次分明，協(xié)同發(fā)展

“全程育人”是對育人時(shí)間范圍的界定，即學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，育人工作應(yīng)該貫穿始終。這意味著教職工要根據(jù)學(xué)生的階段性心理特征，同時(shí)結(jié)合學(xué)校與每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，展開行之有效的育人活動(dòng)。延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)實(shí)施的“全程育人”教學(xué)改革，充分考慮到各方面因素，將“全程育人”分為四個(gè)階段，每學(xué)年一個(gè)階段，各階段之間既相互獨(dú)立，又相互銜接，真正做到了“專業(yè)全程化”和“德育全程化”。

第一階段為轉(zhuǎn)換期。一年級學(xué)生剛剛走進(jìn)大學(xué)校園，需要調(diào)整自己的生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)換高中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活節(jié)奏。這一階段學(xué)生的可塑性也是最強(qiáng)的，若任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞秸归_育人活動(dòng)，可以為其今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從漢語言文學(xué)師范專業(yè)的課程安排來看，這一階段的課程以“中國古代文學(xué)史”“中國當(dāng)代文學(xué)史”等漢語言文學(xué)必修課程為主，同時(shí)安排教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等師范專業(yè)課程。任課教師在向?qū)W生講授專業(yè)知識時(shí)，利用這一階段學(xué)生思想活躍的特點(diǎn)，通過對教材中優(yōu)秀文學(xué)作品解讀等方式，對學(xué)生開展思想道德教育，在糾正錯(cuò)誤的價(jià)值取向的同時(shí)，向其傳遞正確的思想觀念。一線兼職導(dǎo)師和輔導(dǎo)員高度重視學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與政治傾向，通過開展經(jīng)典閱讀、板報(bào)比賽、演講比賽等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，滲透“立德樹人”的理念，為其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供前提條件。此外，積極發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)建的“滄浪文學(xué)社”和“詩詞學(xué)會(huì)”等漢語言文學(xué)專業(yè)特色社團(tuán)的作用，舉辦各種筆會(huì)和朗誦會(huì)，吸引新生廣泛參與其中，使其感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。

第二階段為發(fā)展期。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生已經(jīng)對漢語言文學(xué)師范專業(yè)的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)規(guī)律有了一定的了解，業(yè)務(wù)能力也在逐步提升。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主意識，可以在一線兼職導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程安排上，以“中國古代文學(xué)作品選”“文藝學(xué)”“美學(xué)”等進(jìn)階課程與理論課程為主，同時(shí)設(shè)置了寫作、書法等課程，以契合學(xué)生思維品質(zhì)日趨成熟與理性的特征。面對這一階段的學(xué)生，教師在講授基礎(chǔ)知識、傳遞正確思想觀念的基礎(chǔ)上，將《吶喊》《雷雨》《駱駝祥子》《青春之歌》《林海雪原》等優(yōu)秀文學(xué)作品作為課外延展內(nèi)容，在讀書交流等活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，特別是專業(yè)設(shè)置了師范教育的橋梁課程，如“寫作與中學(xué)語文教學(xué)”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”“現(xiàn)代漢語與中學(xué)語文教學(xué)”“古代漢語與中學(xué)語文教學(xué)”“古代文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”“文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文教學(xué)”等課程，將專業(yè)知識與中學(xué)語文教學(xué)知識結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識向教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，一線兼職導(dǎo)師和輔導(dǎo)員除了關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與政治傾向之外，還重視學(xué)生的師德師風(fēng)等情感方面的體驗(yàn)，定期邀請任課教師與學(xué)生座談，讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)一線教學(xué)。

第三階段為實(shí)踐期。在這一階段，漢語言文學(xué)和師范類專業(yè)的理論知識已基本講授完成，教師在完成剩余課程講授的基礎(chǔ)上，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到本地區(qū)中小學(xué)一線教學(xué)崗位進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生觀察實(shí)習(xí)學(xué)校任課教師的授課，參與班級管理，在觀摩基礎(chǔ)上，學(xué)生登上講臺將所學(xué)的教育技能展示出來，為入職做好準(zhǔn)備。這一階段也是學(xué)生職前的最重要階段，學(xué)生除了從事實(shí)際教學(xué)工作，更深入地體驗(yàn)到從教的神圣使命感和責(zé)任感，還能與指導(dǎo)教師一起找出教學(xué)中的不足之處，為入職打好基礎(chǔ)。

根據(jù)《延邊大學(xué)師范類本科生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施辦法(試行)》，專業(yè)制定了《實(shí)踐教學(xué)雙導(dǎo)師遴選辦法》，明確了“雙導(dǎo)師”的權(quán)利和職責(zé)，嚴(yán)格按照“雙導(dǎo)師”遴選準(zhǔn)則，從專業(yè)內(nèi)遴選責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的教師擔(dān)任校內(nèi)專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，從教育實(shí)踐基地如吉林省延邊第二中學(xué)等遴選優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，采取駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，切實(shí)保證指導(dǎo)教師質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施，一方面促進(jìn)了教育實(shí)踐基地教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面提高了專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平，反哺了大學(xué)課堂，使其更具有實(shí)踐品質(zhì)。同時(shí)還為地方教育事業(yè)的發(fā)展提供了可持續(xù)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了合作伙伴的共贏。

第四階段為職前期。經(jīng)歷了三年專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)習(xí)中對一線教師教學(xué)有了更為清晰和準(zhǔn)確的了解，學(xué)生會(huì)對今后的人生道路進(jìn)行選擇，或繼續(xù)深造，或面向就業(yè)。基于專業(yè)特點(diǎn)，大部分畢業(yè)生會(huì)選擇從事與教育相關(guān)的行業(yè)，也會(huì)有部分畢業(yè)生選擇其他行業(yè)。這一階段的學(xué)生，雖然已有了一定的社會(huì)和生活的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)面對人生道路上重要的抉擇之時(shí)，依然會(huì)顯得有些忙亂，出現(xiàn)急躁甚至焦躁的情緒。面對這樣的情況，校、院、專業(yè)等各級有關(guān)部門會(huì)定期舉辦大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃講座、職前培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。一線兼職教師、輔導(dǎo)員和任課教師積極主動(dòng)地對學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地給予就業(yè)指導(dǎo)，以期幫助學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換，選擇適合自己的工作類型和工作崗位，最終確立自己的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

綜上，“全程育人”“就是要切實(shí)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過思想政治工作了解師生的要求，集中師生的智慧，解決師生中的思想問題和實(shí)際問題”，(9)鄭永廷：《把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的若干思考——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話》，《思想理論教育》2017年第1期，第5頁。這意味著不僅要遵循學(xué)生成長的規(guī)律，還要時(shí)刻在課程與實(shí)踐中滲透育人意識，建立分層遞進(jìn)、層層銜接的有機(jī)聯(lián)系，通過階段銜接構(gòu)建分年級、分階段、分層次的育人體系，實(shí)現(xiàn)育人工作的前后銜接，滿足學(xué)生的階段性需求。

四、“全方位育人”——整合資源，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

“全方位育人”是對育人空間范圍的界定。換言之，育人活動(dòng)不應(yīng)局限在課堂上，還應(yīng)滲透到日常生活中，不應(yīng)該局限在校園中，還要拓展到社會(huì)中。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全方位整合，培養(yǎng)出思想品質(zhì)突出、專業(yè)能力過硬的高水平人才。延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)在探索“全方位育人”的過程中，根據(jù)其思想內(nèi)涵的指導(dǎo)，針對少數(shù)民族地區(qū)教育的實(shí)際需求，充分整合校內(nèi)外教育資源，建立了“校內(nèi)融合，校外聯(lián)動(dòng)”的多元培養(yǎng)平臺。尤其注重通過具有地方特色與民族特色的資源，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的培養(yǎng)，使其能夠充分了解邊疆地區(qū)的歷史與現(xiàn)狀，明確民族地區(qū)與祖國不可分割的關(guān)系。

第一，建立了“雙課堂”的育人平臺。延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)構(gòu)建了“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的育人平臺，以小平臺帶動(dòng)大平臺，在落細(xì)、落實(shí)育人深度上下功夫，推動(dòng)了課程思政的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了和諧活潑的多元成長環(huán)境。

“第一課堂”即教學(xué)現(xiàn)場，教師在教學(xué)中挖掘并運(yùn)用課程中的思政因素，結(jié)合專業(yè)知識，分析國內(nèi)時(shí)事新聞與政策，組織學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行小組討論，并發(fā)表看法。例如，在西方文論課堂上開展“馬克思主義文藝?yán)碚撛谥袊难葸M(jìn)”，在語文課程論課堂上開展“延邊地區(qū)語文教育的重要性與發(fā)展前景”，在橋梁課程的課堂上開展“專業(yè)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”等討論活動(dòng)，這不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力與文化素養(yǎng)，還促使其通過自主思考得出相應(yīng)的結(jié)論。

“第二課堂”即校內(nèi)課后活動(dòng)，是對“第一課堂”的補(bǔ)充和豐富，包括輔導(dǎo)員與學(xué)生、一線兼職導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流，以及各種社團(tuán)與校園文化活動(dòng)。教職工在與學(xué)生的單獨(dú)交流中，根據(jù)其個(gè)性與實(shí)際情況，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀。文化活動(dòng)方面，如舉辦“不忘初心、牢記使命”主題教育活動(dòng)，組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻資料，并進(jìn)行征文比賽。又如，“三字一話”的教學(xué)技能比賽、“田家炳杯”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、人文大講堂等。這些活動(dòng)的開展不僅有利于學(xué)生繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，還有利于促進(jìn)學(xué)生知識與能力的內(nèi)化，引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，將平面化的理論知識轉(zhuǎn)化成生動(dòng)立體的價(jià)值。

專業(yè)通過“第一課堂”與“第二課堂”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)并形成了師生交流、探討的和諧環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生能夠勝任中學(xué)語文教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)。通過“三字一話”技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課堂評價(jià)技能的“四技”培養(yǎng)，愛心、耐心、細(xì)心的“三心”培養(yǎng)，能教、能學(xué)的“二能”培養(yǎng)，一生一世從事教師職業(yè)的“一生”情懷培養(yǎng)，讓學(xué)生真正熱愛教育事業(yè)，喜歡從事教育事業(yè)，能夠做好教育事業(yè)，具備在中學(xué)及教育機(jī)構(gòu)從事語文教育教學(xué)工作的各種能力。

第二，建立了“校地結(jié)合”的育人機(jī)制。為充分發(fā)揮地方教育行政部門和中小學(xué)校的資源優(yōu)勢，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校、地方教育行政部門和中小學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展，學(xué)校實(shí)施了“U-G-S”，即延邊大學(xué)、地方教育行政部門、中小學(xué)?！叭灰惑w”的協(xié)同育人機(jī)制。作為協(xié)同機(jī)制的重要成員單位，漢語言文學(xué)師范專業(yè)與教育實(shí)踐單位之間形成了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。依托此機(jī)制，專業(yè)與延邊州內(nèi)14所學(xué)校簽訂了教育實(shí)踐合作協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，給師范生提供了穩(wěn)定的教育實(shí)踐環(huán)境和教育實(shí)踐指導(dǎo)。這些教育實(shí)踐基地學(xué)校包括省、州、市各級各類重點(diǎn)學(xué)校、特色學(xué)校，涵蓋中等?？茖W(xué)校、高級中學(xué)、初級中學(xué)和職業(yè)中學(xué)等多層次的教育實(shí)踐基地，不僅為教師教育類實(shí)踐教學(xué)提供專業(yè)化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和較為完善的實(shí)習(xí)條件、設(shè)施，還在中學(xué)語文教育發(fā)展方向、語文課程資源開發(fā)、語文教師專業(yè)發(fā)展等方面與專業(yè)互惠互利，最大程度滿足了師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需求。

延邊作為祖國邊境地區(qū)，經(jīng)歷了清末民初的血淚史；作為曾經(jīng)的東北抗日根據(jù)地，也經(jīng)歷了各族人民共抵外侮的崢嶸歲月?？梢哉f，其擁有豐富且獨(dú)特的歷史文化資源。延邊大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分運(yùn)用這些資源，與地方緊密合作，開展了多樣化的教育活動(dòng)。例如，組織學(xué)生參觀延邊博物館，通過不同主題的展覽，了解中國朝鮮族的形成與發(fā)展史，以及中國朝鮮族在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中做出的突出貢獻(xiàn)。又如，組織學(xué)生進(jìn)行“延邊歷史文化考察”活動(dòng)，參觀朝鮮族愛國詩人尹東柱故居、大荒溝抗日游擊根據(jù)地和黨史學(xué)習(xí)教育基地等。值得一提的是，專業(yè)選取了具有較強(qiáng)教育意義的琿春防川作為重要的教育基地。在這個(gè)充滿歷史厚重感的教育基地中，學(xué)生能夠了解清末愛國官員吳大澂為保衛(wèi)國家領(lǐng)土而做出的不懈努力，能夠了解在中國境內(nèi)進(jìn)行的張鼓峰事件對中國領(lǐng)土的擠壓，能夠了解中俄界碑——“土字牌”背后的歷史。在了解了這些歷史之后，學(xué)生的愛國情懷和民族團(tuán)結(jié)意識油然而生，既為生活在和平年代而感到幸運(yùn)，也為祖國當(dāng)下的強(qiáng)大而感到自豪。當(dāng)然，每個(gè)民族地區(qū)的歷史和文化資源都有自己的底蘊(yùn)和特點(diǎn)，如何挖掘本地歷史和文化的底蘊(yùn)，充分發(fā)揮其特點(diǎn)，將其貫穿到“校地合作”機(jī)制中，以最大化地發(fā)揮其特殊的育人功效，是民族地區(qū)高校應(yīng)該重點(diǎn)思考的。

“校地結(jié)合”的育人機(jī)制整合實(shí)踐資源，拓展實(shí)踐平臺，將專業(yè)內(nèi)的小課堂和社會(huì)中的大課堂相互結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論課程教學(xué)與校外實(shí)踐活動(dòng)的有效統(tǒng)籌，這不僅可以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識、理論、方法等，還能促使他們將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)科理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，獲得對事物的再次認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的效果。

第三，建立了“校際互聯(lián)”的育人結(jié)構(gòu)。學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)，與諸多包括民族院校在內(nèi)的高校建立了不同層次的聯(lián)系，經(jīng)常舉辦不同規(guī)模的研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，對民族地區(qū)漢語言文學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行深入交流。除此之外，專業(yè)還不定期邀請國內(nèi)該領(lǐng)域的知名學(xué)者與教師，對本專業(yè)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師課程思政的教學(xué)和設(shè)計(jì)能力。通過這樣的深度合作，形成了學(xué)校之間的資源共同體，使?jié)h語言文學(xué)師范專業(yè)教師既能夠根據(jù)本地區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，因地制宜地展開工作，又能夠拓寬視野，從宏觀視角進(jìn)行把握，培養(yǎng)出既了解少數(shù)民族語文教學(xué)具體情況及教學(xué)特點(diǎn)，能滿足新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提出的全面而具體的要求，又能夠勝任其他地區(qū)語文教學(xué)工作的高素質(zhì)教育人才。

“全方位育人”不僅需要完善的教學(xué)制度統(tǒng)籌，還應(yīng)該在確保課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落。同時(shí)“還需順應(yīng)課程思政的整體性發(fā)展要求，注重對思政育人資源的挖掘和整合，在不同課程中融會(huì)貫通，在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)課程思政的體系化建設(shè)”，(10)張鳳翠、鄔志輝：《“三全育人”視域下高校課程思政建設(shè)研究》，《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》2022年第4期，第239頁。這是全面落實(shí)“以立德樹人為本”的教育方針的必由之路。

五、結(jié)語

“習(xí)近平總書記的重要講話是指導(dǎo)做好新形勢下高校思想政治工作的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，對于辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)、體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征、推進(jìn)黨和國家事業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義?！?11)本刊編輯部，任蕾執(zhí)筆：《學(xué)習(xí)貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2016年第12期，第1頁。新時(shí)代背景下，習(xí)近平總書記提出了符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的中國特色社會(huì)主義教育思想，高校教育教學(xué)改革應(yīng)以此為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，推動(dòng)課程思政在教學(xué)改革中的進(jìn)程。民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以“立德樹人”和“鑄牢中華民族命運(yùn)共同體意識”為核心的教育教學(xué)改革理念，立足于新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，結(jié)合地域特征、民族結(jié)構(gòu)與人才需求，通過開展“三全育人”的育人改革活動(dòng)，不斷改進(jìn)工作方式，提升本專業(yè)教職工的業(yè)務(wù)能力和育人素質(zhì)，努力提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，不斷向其輸入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等中國特色社會(huì)主義核心理念，幫助其逐步樹立并提高民族自尊心和自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的民族自豪感和使命感，更好地完成學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任和使命。