強(qiáng)有力學(xué)科知識取向下地理課程制品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與形成性評價(jià)*

劉安多，戶清麗

（陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院，西安 710119）

當(dāng)下的課程改革已經(jīng)進(jìn)入聚焦核心素養(yǎng)培育的全面深化改革階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為，這就要求教師重視課堂上學(xué)生的思維參與，此過程需要有深度的知識即“強(qiáng)有力的學(xué)科知識（Powerful Disciplinary Knowledge，PDK）”作為支撐。PDK由英國地理學(xué)者大衛(wèi)·蘭伯特（David Lambert）提出，有助于學(xué)生發(fā)展地理思想中的關(guān)系思維，促使學(xué)生站在地理學(xué)的獨(dú)特視角思考問題［1］。同時，作為知識載體和教學(xué)保障的新課程資源開發(fā)也得到重視?！罢n程制作”的本質(zhì)是教師通過對官方教材進(jìn)行“語境重構(gòu)”后創(chuàng)建出的高質(zhì)量作品，以幫助學(xué)生從中獲取強(qiáng)有力的學(xué)科知識。作為其產(chǎn)物，承載著“強(qiáng)有力的學(xué)科知識”的“課程制品”將成為落實(shí)整體教學(xué)觀念的優(yōu)質(zhì)課程資源庫。本文將構(gòu)建強(qiáng)有力學(xué)科知識取向下的地理課程制品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時呈現(xiàn)課程制品創(chuàng)作過程案例與相應(yīng)的形成性評價(jià)，以期為課程制品的質(zhì)量評價(jià)與反思提供理論支撐，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培育落地。

一、聚焦強(qiáng)有力學(xué)科知識的地理課程制品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

繼PDK提出后，蘭伯特結(jié)合“地理可行能力項(xiàng)目”進(jìn)一步延伸出“強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識”，此類知識具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、理論性、開放性的特征。地理課程制品是教師通過課程制作所創(chuàng)建出的功能強(qiáng)大的課程教學(xué)資源。理論上，課程制品的形式不受限制，蘊(yùn)含地理知識的文字、圖像、視頻、地圖、詩歌等均可作為其表達(dá)載體。但在實(shí)踐中，教師逐漸形成了一套由描述（以文字形式表述制品的主題）、視覺插圖（以圖像形式強(qiáng)化主題）、論述（對制品所蘊(yùn)含的地理核心知識的解釋）三部分組成的經(jīng)典制品結(jié)構(gòu)。通過研讀現(xiàn)有地理課程制品，可以發(fā)現(xiàn)聚焦強(qiáng)有力學(xué)科知識的高質(zhì)量課程制品應(yīng)具有如下特點(diǎn):課程目標(biāo)長遠(yuǎn)且明確、教學(xué)主題綜合且具有地理特色、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、創(chuàng)作方式個性化、學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、課程制品結(jié)構(gòu)化。依據(jù)這些特點(diǎn)，本次評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建采用定性與定量相結(jié)合的方法，構(gòu)建“課程目標(biāo)”“教學(xué)主題”“邏輯結(jié)構(gòu)”“創(chuàng)作方式”“挑戰(zhàn)性”“結(jié)構(gòu)化”六個評價(jià)維度，每個維度賦30分（表1）。

表1 強(qiáng)有力學(xué)科知識取向下的地理課程制品質(zhì)量評價(jià)量表

二、強(qiáng)有力學(xué)科知識取向下地理課程制品創(chuàng)作案例

課程制作過程包含對教材內(nèi)容的多層次轉(zhuǎn)化，在此過程中實(shí)現(xiàn)了對官方教材的創(chuàng)造性開發(fā)和持續(xù)優(yōu)化。以下內(nèi)容呈現(xiàn)了高中地理某一課程制品的創(chuàng)作過程。該課程制品由一合作研究小組（實(shí)習(xí)教師L、L的理論導(dǎo)師H老師、中學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師S老師）提供，并基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了課程制品的質(zhì)量評價(jià)與二次創(chuàng)作。

1.地理課程制品的初次創(chuàng)作

在統(tǒng)整考慮課標(biāo)內(nèi)容要求、教材知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小組認(rèn)為高中地理1第三章“地球上的水”和地理2第五章“環(huán)境與發(fā)展”存在知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，以“保護(hù)水資源，愛護(hù)水環(huán)境”為大單元主題，將“水循環(huán)”“海水的性質(zhì)”“海水的運(yùn)動”“可持續(xù)發(fā)展”四個子主題統(tǒng)攝其中（圖1），設(shè)計(jì)了名為“守護(hù)中華白海豚”的課程制品（表2）。以期通過探究中華白海豚的分布和保護(hù)措施，滲透人與自然和諧共生的大觀念。

表2 初次創(chuàng)作的地理課程制品

圖1 “保護(hù)水資源，愛護(hù)水環(huán)境”大單元主題設(shè)計(jì)

2.地理課程制品的質(zhì)量初評

合作小組結(jié)合評價(jià)量表對初次創(chuàng)作的地理課程制品進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)（表3），出現(xiàn)的主要問題有:一是缺少大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；二是課程制品未能涵蓋相關(guān)的地理核心知識；三是課程制品未做到系列化設(shè)計(jì)，知識散亂不成體系，不利于學(xué)生自主建構(gòu)系統(tǒng)化的知識框架。針對這幾個問題，研究小組商議進(jìn)行課程制品的修正:一是進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以統(tǒng)攝大單元教學(xué)；二是完成系列化制品的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)地理情境的整合性；三是通過打造各課程制品的問題鏈，加強(qiáng)地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。

表3 初次創(chuàng)作的地理課程制品評價(jià)

3.地理課程制品的二次創(chuàng)作

合作研究小組在初次創(chuàng)作的課程制品基礎(chǔ)上，結(jié)合評價(jià)結(jié)果和修正建議進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，完成了地理課程制品的二次創(chuàng)作。

（1）大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)

小組首先審視了大單元所涉及的內(nèi)容要求與核心知識，結(jié)合地理核心素養(yǎng)整理了本單元的教學(xué)目標(biāo)（表4），以加強(qiáng)課程制品與地理核心素養(yǎng)培育間的關(guān)系。

表4 “保護(hù)水資源，愛護(hù)水環(huán)境”大單元教學(xué)目標(biāo)

（2）課程制品的系列化創(chuàng)作

初次創(chuàng)作的課程制品，核心知識集中覆蓋在“海水的性質(zhì)”上，因此，二次創(chuàng)作的重點(diǎn)在于針對“水循環(huán)”“海水的運(yùn)動”“可持續(xù)發(fā)展”這三個子主題進(jìn)行課程制作，以形成結(jié)構(gòu)化的課程制品（表5）。

表5 “保護(hù)水資源，愛護(hù)水環(huán)境”課程制品系列

續(xù)表5

（3）課程制品的問題設(shè)計(jì)

課程制品的問題設(shè)計(jì)分為“大問題—子問題—問題鏈”三個層級。其中，問題鏈突出問題的進(jìn)階性，即每一問題鏈中的問題難度由易到難，對學(xué)生的能力要求從低到高，且問題之間具備一定的邏輯關(guān)系，以輔助學(xué)生在問題解決過程中逐步構(gòu)建與大單元教學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識體系，切實(shí)提高學(xué)生的問題解決能力（圖6）。

圖6 “保護(hù)水資源，愛護(hù)水環(huán)境”大單元問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)

三、課程制品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督下教師課程制作能力的提高

二次創(chuàng)作后，小組再次結(jié)合評價(jià)量表對課程制品進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)（表6）?？梢钥闯?，合作研究小組的課程制作能力在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架的監(jiān)控下得到了整體提升。相對于初次課程制作，二次創(chuàng)作的課程制品形式豐富、系列完整、學(xué)生參與度高，同時問題鏈的添加使得制品層層遞進(jìn)，有助于大單元教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生地理思維的進(jìn)階建構(gòu)。

表6 二次創(chuàng)作的地理課程制品評價(jià)

正如案例展示的課程制作過程，課程制品完成后將會投入實(shí)際教學(xué)，教師使用后對其的反思修訂也是課程制作的重要環(huán)節(jié)之一。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用不局限于課程制作中的制品質(zhì)量評估環(huán)節(jié)，也可為課程制作者提供教學(xué)反思依據(jù)，鼓勵其對作品進(jìn)一步打磨修改，最終創(chuàng)造出教學(xué)效果顯著的優(yōu)質(zhì)制品。

當(dāng)下，聚焦地理核心素養(yǎng)培育的課程改革直接推動課堂教學(xué)的改革，大單元教學(xué)、問題式教學(xué)、決策教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)出現(xiàn)，但同時，這些教學(xué)方法也因缺少有力的課程教學(xué)資源而產(chǎn)生教學(xué)過程形式化、教學(xué)深度不夠等現(xiàn)實(shí)問題。地理課程制品是蘊(yùn)含強(qiáng)有力地理知識的教學(xué)資源，可支持這些創(chuàng)新的教學(xué)方法。創(chuàng)建地理課程制品評價(jià)指標(biāo)能夠保證教師在課程制作過程中始終圍繞強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識，聚焦地理核心素養(yǎng)培育，最終實(shí)現(xiàn)教師地理課程制作能力和核心素養(yǎng)教學(xué)能力的穩(wěn)步提高。