高中地理教學(xué)中生態(tài)安全意識培養(yǎng)的思考
——以人教版必修教材為例

劉惠慧，丁明軍

（江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院，南昌 330022）

黨的十九大報(bào)告提出大中小學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生的國家安全教育，全社會(huì)要一同協(xié)力以增強(qiáng)全黨全國人民的國家安全意識，以此形成維護(hù)國家安全的強(qiáng)大合力［1］。生態(tài)安全作為政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、資源安全和國土安全的基礎(chǔ)，是國家安全的一個(gè)重要組成部分。青少年學(xué)生作為國家未來發(fā)展的主力軍，在各國生態(tài)環(huán)境問題日益突出、生態(tài)危機(jī)全球化背景下對中學(xué)生進(jìn)行生態(tài)安全教育刻不容緩。本文通過剖析生態(tài)安全教育與高中地理教學(xué)的關(guān)系，為地理教育中如何培養(yǎng)生態(tài)安全意識提供教學(xué)建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)安全意識的重要性

生態(tài)安全是自然界中的生態(tài)破壞、生態(tài)壓迫、生態(tài)災(zāi)難等對人類的生存和發(fā)展不會(huì)產(chǎn)生影響的一種相對安全的狀態(tài)［3］。它包括水、土地、大氣、資源、環(huán)境、生物物種安全等方面，是人類社會(huì)得以健康可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。生態(tài)安全具有長期性、不可逆性、整體性、全球性以及動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)［4］。一個(gè)地區(qū)某一因素的異常變化往往會(huì)給國家乃至全球帶來不可預(yù)估的影響。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和世界人口持續(xù)增長的大背景下，生態(tài)環(huán)境在人類活動(dòng)的影響下變得越發(fā)不堪重負(fù)，生態(tài)安全已逐漸成為支撐國家安全最為堅(jiān)實(shí)和根本的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，全球性極端天氣事件頻發(fā)，如2022年1月15日湯加火山爆發(fā)所產(chǎn)生的煙霧和灰燼就給生態(tài)環(huán)境帶來了巨大影響，同時(shí)受全球氣候變暖的影響，旱澇急轉(zhuǎn)在全球各地頻繁發(fā)生，嚴(yán)重影響了人民的生產(chǎn)生活。全球氣候變化所引發(fā)的生態(tài)危機(jī)無疑關(guān)乎我們每一個(gè)人的生存。教育在應(yīng)對生態(tài)危機(jī)的演變中有著不可替代的作用，是抵御風(fēng)險(xiǎn)最為基礎(chǔ)且重要的手段之一。生態(tài)環(huán)境同空氣、水、物質(zhì)一樣，是人類賴以生存和發(fā)展、社會(huì)和諧穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛的基礎(chǔ)。中學(xué)生作為國家未來發(fā)展的接班人，培養(yǎng)其生態(tài)安全意識，不僅是我國素質(zhì)教育的延伸，也是德育教育的新途徑［2］，更是地理核心素養(yǎng)中綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀在育人中的新體現(xiàn)，只有使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到生態(tài)安全對人類生存和發(fā)展的重要性，幫助其形成生態(tài)安全觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，掌握生態(tài)演變的規(guī)律，使其發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，我們的教育才算真正的成功，也才能夠更好地避免“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)生。

地理課程作為與人類現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)最為緊密的課程之一，不僅注重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生人地和諧發(fā)展觀念以及可持續(xù)發(fā)展觀念的養(yǎng)成，致力于讓學(xué)生形成關(guān)注地區(qū)、國家乃至全球性問題的意識，是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)安全觀的最好載體。

二、高中地理課程中生態(tài)安全教育內(nèi)容梳理

高中地理課程（人教版）分為必修、選擇性必修和選修課程三類。通過對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、梳理，不難發(fā)現(xiàn)，每一部分知識內(nèi)容在地理課本中都緊密銜接、邏輯清晰，尤其注重對學(xué)生人地和諧發(fā)展觀念以及可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)安全觀的重要載體。本文以2019年人教版普通高中教科書地理必修1和必修2為例，對教材生態(tài)安全教育內(nèi)容進(jìn)行梳理。

1.必修1生態(tài)安全教育內(nèi)容

必修1以自然地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入地球科學(xué)等內(nèi)容，主要涉及自然地理環(huán)境中各組成要素的關(guān)系及其對人類生產(chǎn)生活的影響和意義。必修1有關(guān)生態(tài)安全教育的內(nèi)容如表1所示。

表1 必修1生態(tài)安全教育內(nèi)容

2.必修2生態(tài)安全教育內(nèi)容

必修2以人文地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入國家發(fā)展戰(zhàn)略方面的內(nèi)容。在人類社會(huì)同自然的關(guān)系越來越緊密的同時(shí)，人地關(guān)系也呈現(xiàn)出嚴(yán)峻態(tài)勢。必修2有關(guān)生態(tài)安全教育的內(nèi)容如表2所示。

表2 必修2生態(tài)安全教育內(nèi)容

三、高中地理教學(xué)中生態(tài)安全意識培養(yǎng)的路徑

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求以及教學(xué)實(shí)際，在高中地理教學(xué)中滲透、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)安全意識，可采取如圖1所示的實(shí)施路徑。

圖1 生態(tài)安全意識培養(yǎng)的實(shí)施路徑框架

1.發(fā)揮教師示范作用，浸潤生態(tài)安全意識

高中階段是青少年學(xué)生發(fā)展的一個(gè)極為重要的階段，是學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成生態(tài)安全觀的關(guān)鍵時(shí)期。教師作為學(xué)生成長道路上的指引者，自身要樹立生態(tài)安全意識并身體力行，以此影響學(xué)生在生活中不斷內(nèi)化生態(tài)安全意識并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。如在教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、珍惜水資源的同時(shí)，教師應(yīng)以身作則，做到不踐踏草地、進(jìn)行垃圾分類、節(jié)約用水用電等，只有這樣才能夠真正感化、教育學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的個(gè)人環(huán)境行為，從而成為學(xué)生的道德榜樣和行為模范。

2.深入挖掘教材資源，培養(yǎng)生態(tài)安全意識

教材作為教師教學(xué)的一手資源，其中包含豐富的生態(tài)安全教育知識，教師應(yīng)對其充分挖掘，如城市霧霾、全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、環(huán)境污染、資源短缺、生態(tài)退化、自然災(zāi)害等一系列生態(tài)環(huán)境問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可用對應(yīng)的生態(tài)危機(jī)事件作為課堂導(dǎo)入，或是以案例的形式進(jìn)行知識拓展，也可用于總結(jié)深化教學(xué)。重要的是要將生態(tài)安全知識融入實(shí)際教學(xué)情境中，通過剖析現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生思考生態(tài)安全危機(jī)的根源、形成條件、演變規(guī)律、影響及其解決途徑。以洪澇災(zāi)害為例，可用2021年7月的河南特大暴雨事件作為情境導(dǎo)入，將其貫穿教學(xué)的全過程，對河南特大暴雨事件進(jìn)行分析，明確其特點(diǎn)，展示相關(guān)遙感影像圖及地形圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考暴雨的形成條件，最后總結(jié)暴雨帶來的次生災(zāi)害給人類生產(chǎn)生活造成的影響，并思考如何應(yīng)對這種自然災(zāi)害，提出解決措施。將知識點(diǎn)融入教學(xué)情境的方式不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，還在不知不覺中滲透關(guān)于生態(tài)安全教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)安全意識。

3.引入鮮活典型案例，深化生態(tài)安全意識

地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)安全觀的重要陣地，若要提高學(xué)生的課堂專注力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，需要教師慧心巧思增添課堂內(nèi)容的鮮活性，從而更好地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)安全意識。全球性生態(tài)危機(jī)事件頻發(fā)，嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)事件在我國也多有發(fā)生，如我國長期存在的水土流失、土地荒漠化以及因氣候變暖帶來的旱澇急轉(zhuǎn)等。對此，教師要密切關(guān)注并記錄周邊地區(qū)發(fā)生的異常變化以及經(jīng)典的事實(shí)案例，以此作為教學(xué)素材，貼近學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。借助角色扮演或其他參與方式，組織學(xué)生收集學(xué)者、民眾、企業(yè)、政府等對同一生態(tài)環(huán)境危機(jī)事件的認(rèn)知和態(tài)度，分析各方認(rèn)知矛盾及利益沖突，在頭腦風(fēng)暴中積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“生態(tài)安全可持續(xù)發(fā)展”“人與自然和諧共生”的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識及參與感，深化學(xué)生的生態(tài)安全意識。

4.充分利用第二課堂，鞏固生態(tài)安全意識

“學(xué)以致用”是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否形成生態(tài)安全意識的方法便是觀察其在現(xiàn)實(shí)生活中是否采取了切實(shí)行動(dòng)。第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，對學(xué)生生態(tài)安全意識的深化和鞏固具有重要意義。對此，教師可以圍繞鄉(xiāng)土地理開展與生態(tài)安全教育相關(guān)的活動(dòng)，例如，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)一草一木的發(fā)展演變過程，或者讓其調(diào)查所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源開發(fā)所帶來的生態(tài)環(huán)境問題，通過調(diào)查、分析、討論、總結(jié)，使學(xué)生充分認(rèn)識尊重自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要意義。此外，在教學(xué)成果成熟時(shí)，可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小尺度區(qū)域生態(tài)環(huán)境改善的相關(guān)行動(dòng)作為研學(xué)課程內(nèi)容［5］，以此來鞏固并深化學(xué)生的生態(tài)安全觀，使其對生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識由感性到理性再到行動(dòng)實(shí)踐不斷得到提升。