課程思政視域下高中地理環(huán)境教育的探索

林桂珠，謝跟蹤

（海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，海口 571158）

高中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造時(shí)期，全球化背景下多種文化的沖擊與碰撞影響著青少年價(jià)值觀的形成，并不斷滲透于其成長(zhǎng)之中。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，將“課程思政”提到了新的高度。與此同時(shí)，環(huán)境問題作為社會(huì)發(fā)展的衍生物聚焦于大眾視野，對(duì)青少年進(jìn)行環(huán)境教育具有時(shí)代所趨的緊迫性。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，環(huán)境教育內(nèi)容在必修、選擇性必修以及選修模塊均多次出現(xiàn)，在地理課堂中優(yōu)化環(huán)境教育的教學(xué)方式具有重要意義。

盡管不少學(xué)者對(duì)地理課程思政提出了自身見解，但多集中于高校課堂建設(shè)［1］，或?qū)⑵淙诤嫌诤暧^的地理教學(xué)［2］，鮮有學(xué)者將課程思政與環(huán)境教育相結(jié)合。將課程思政“潛”于顯性的環(huán)境教育，既不局限于思想政治教育的空泛理論，又不受縛于專業(yè)知識(shí)的枯燥術(shù)語，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的環(huán)境觀與人地協(xié)調(diào)觀，塑造地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、潤(rùn)物無聲：地理學(xué)科進(jìn)行課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)科是一門兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科，其中所包含的資源、環(huán)境、人口等知識(shí)與社會(huì)生活及時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系［3］。正是基于這一特性，課程思政能夠更廣泛地滲透于地理課堂之中，具有其他學(xué)科所不可比擬的優(yōu)越性。

1.地理教學(xué)內(nèi)容中富含馬克思主義哲學(xué)思想

人是哲學(xué)的主題，任何哲學(xué)都不能回避對(duì)人的本質(zhì)及人與世界關(guān)系問題的回答［4］。地理學(xué)是研究地球表面的地理事物及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，地理學(xué)中所蘊(yùn)含的順應(yīng)自然、改造自然、征服自然再到與自然和諧相處的人地關(guān)系理念，實(shí)際上也是馬克思主義哲學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。如人教版地理1第一章中對(duì)宇宙物質(zhì)世界的探索，對(duì)地球演化歷史的探究，對(duì)地球圈層規(guī)律的探尋，都體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想?？梢姡乩韺W(xué)科與馬克思主義哲學(xué)緊密聯(lián)系，地理課堂中富含馬克思主義哲學(xué)思想。

2.地理核心素養(yǎng)中包含課程思政元素

從三維目標(biāo)到四維核心素養(yǎng)，從能力立意到素養(yǎng)立意，新時(shí)代背景下地理的學(xué)習(xí)不僅僅側(cè)重于學(xué)生地理知識(shí)的掌握、地理能力的提高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)乃至今后社會(huì)發(fā)展中所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以區(qū)域認(rèn)知增強(qiáng)空間認(rèn)識(shí)培養(yǎng)家國(guó)情懷，以綜合思維進(jìn)行批判分析深化辯證意識(shí)，是地理學(xué)習(xí)的兩大基本思想和方法。在培養(yǎng)地理實(shí)踐力的過程中，所蘊(yùn)含的實(shí)踐活動(dòng)如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶外環(huán)境教育等，都可作為課程思政的實(shí)踐載體，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得思想教育的進(jìn)行達(dá)到事半功倍的效果。人地協(xié)調(diào)觀作為處理人地關(guān)系的科學(xué)方法論，在培養(yǎng)的過程中有效滲透生態(tài)文明意識(shí)，是踐行課程思政的重要手段。

3.地理核心知識(shí)中蘊(yùn)含課程思政內(nèi)容

地理核心知識(shí)是學(xué)生經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。鑒于地理核心知識(shí)所涉及的范圍過大，本文僅以新人教版地理教材（2019年）地理1和地理2的核心知識(shí)進(jìn)行分析。以內(nèi)容維度進(jìn)行劃分，可將地理1中的核心知識(shí)歸納為地球、自然要素、自然災(zāi)害和地理信息技術(shù)4個(gè)概念［5］，將地理2歸納為人口與城鎮(zhèn)化、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略4個(gè)概念?；诖耍瑢⒏咧械乩肀匦弈K所涉及的核心知識(shí)與課程思政相融合，探尋地理教學(xué)中的思政元素（表1）。

表1 地理必修模塊核心知識(shí)與課程思政要素的融合

二、時(shí)代所趨：課程思政視域下環(huán)境教育的價(jià)值

1.環(huán)境教育的重要性

人地關(guān)系的探討是地理學(xué)永恒的主題。1962年，蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》描繪了人類濫用化學(xué)藥品及肥料所帶來的巨大災(zāi)難后果，宛如投進(jìn)湖面的一塊巨石，在當(dāng)時(shí)公認(rèn)的征服自然的意識(shí)領(lǐng)域泛起環(huán)境保護(hù)的漣漪。社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步衍生了一系列環(huán)境問題，如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)，習(xí)近平總書記給出了“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷。環(huán)境保護(hù)不是虛無縹緲的空中樓閣，而是需時(shí)刻踐行的全球信念。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，青少年正處于價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在地理教學(xué)中踐行環(huán)境教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀與環(huán)境觀，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

2.當(dāng)今環(huán)境教育的局限性

1992年，國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國(guó)際憲章》中指出:環(huán)境教育是地理學(xué)對(duì)教育最主要的貢獻(xiàn)之一［6］。從綜合性角度看，無論是自然環(huán)境還是人文社會(huì)，地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不具備的滲透環(huán)境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，環(huán)境教育是地理教學(xué)必不可少的部分。然而，由于存在教師環(huán)境教育理論不足、環(huán)境教學(xué)手段單一以及“唯分?jǐn)?shù)論”時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)不重視等問題，地理學(xué)科的環(huán)境教育常常流于形式，學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題知識(shí)點(diǎn)雖耳熟能詳，但環(huán)保意識(shí)卻有所不足，環(huán)保實(shí)踐更是少之又少，環(huán)境教育質(zhì)量堪憂。

3.課程思政與環(huán)境教育融合的必要性

課程思政將思想政治教育融于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，是對(duì)環(huán)境教育教學(xué)流于形式的補(bǔ)充，為地理教師在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育提供有效借鑒。將課程思政“潛”于顯性的環(huán)境教育，既不局限于思想政治教育的空泛理論，又不受縛于專業(yè)知識(shí)的枯燥術(shù)語，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)。在地理環(huán)境教育過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)、在自然中感知環(huán)境問題、在實(shí)踐中提出解決策略，并通過恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)，在潛移默化中樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)其人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的形成，真正做到“潤(rùn)物無聲”。

三、多維融合：課程思政視域下環(huán)境教育的機(jī)制構(gòu)筑

環(huán)境教育的目標(biāo)在于建立學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為［7］。課程思政視域下的環(huán)境教育機(jī)制建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)是多維融合下的結(jié)果，僅以環(huán)境保護(hù)專業(yè)知識(shí)的灌輸，或以思政教育課堂枯燥的理論傳授，均無法將環(huán)境教育全方位、多層次、立體化地內(nèi)化到學(xué)生的意識(shí)之中。對(duì)于學(xué)生的環(huán)境教育，即培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀與人地協(xié)調(diào)觀，可借助于道德情感形成的培養(yǎng)機(jī)制，以“知、情、意、行”四方面為落腳點(diǎn)進(jìn)行（圖1）。

“知”是基礎(chǔ)，是環(huán)境教育知識(shí)。在地理教學(xué)中，以地理課堂為載體，以地理事物為依托，以環(huán)境問題為內(nèi)容，是環(huán)境教育的教學(xué)手段。只有基于地理環(huán)境知識(shí)，掌握一定的理論，才能有的放矢，并指導(dǎo)解決環(huán)境問題的實(shí)踐過程。

“情”是動(dòng)力，是學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的情感與感悟。教師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，運(yùn)用課程思政的手段，在對(duì)環(huán)境案例的分析或自然資源的講解中，適當(dāng)?shù)剌o以生動(dòng)的言語表達(dá)，渲染保護(hù)環(huán)境的情感氛圍，以靈活的教學(xué)方式替代單純的理論闡述，“曉之以理，動(dòng)之以情”，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境資源的珍惜愛護(hù)之情。

“意”是意志，是學(xué)生在經(jīng)過一系列艱難困苦之后形成的正確環(huán)境觀。人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在處理人地關(guān)系問題時(shí)應(yīng)秉持的正確觀念。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，很多經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價(jià)，如何在這種背景下堅(jiān)守自身環(huán)保意識(shí)不動(dòng)搖，需要自身擁有頑強(qiáng)的意志，來抵御利益的誘惑，堅(jiān)守道德的底線。這種觀念是教師良好環(huán)境教育的成果，也是學(xué)生吸收轉(zhuǎn)換為內(nèi)在品質(zhì)的收獲。

“行”是關(guān)鍵，是學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的行為與實(shí)踐。在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，除了傳統(tǒng)的課堂教育中理論知識(shí)的傳授，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外環(huán)境教育實(shí)踐。以學(xué)生感興趣的方式開展實(shí)踐、以學(xué)生接觸得到的知覺體驗(yàn)過程、以直觀動(dòng)態(tài)的方式合理表達(dá)，戶外環(huán)境教育能極大程度地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀與地理實(shí)踐力，是環(huán)境教育的最佳方式。

四、各方合力：課程思政視域下環(huán)境教育的路徑探尋

1.用好課本案例，挖掘環(huán)境素材

地理案例一般來源于生活，具有真實(shí)性與情境性，是連接抽象知識(shí)與具體常識(shí)之間的橋梁，常用于地理課堂教學(xué)。人教版地理教材（2019年版）中設(shè)置了“案例”欄目并選用大量經(jīng)典地理案例，教師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，可以挖掘教材中的環(huán)境案例素材并加以拓展，化枯燥的理論講解為趣味的情境教學(xué)。如地理2人類面臨的主要環(huán)境問題中，教材列舉了“八大環(huán)境公害事件”的案例，將這些事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因以及造成的損失等數(shù)據(jù)分類列出?；谶@些案例，教師可播放更多的視頻資料，并輔以恰當(dāng)?shù)难哉Z描述，于潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓這些歷史問題不再重演。

2.結(jié)合時(shí)事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

時(shí)事新聞作為一種重要的課程資源，是地理教學(xué)中的“活教材”，能夠有效地補(bǔ)充教材的滯后性以滿足地理教學(xué)乃至環(huán)境教育的需要［7］。新時(shí)代背景下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展以及信息技術(shù)的全面普及，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在課堂思政的基礎(chǔ)上，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙r(shí)事熱點(diǎn)滲透于地理教學(xué)，滲透于環(huán)境教育之中。時(shí)事熱點(diǎn)與環(huán)境問題的融合，一方面，能夠貫徹“學(xué)習(xí)生活中的地理”的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)拓寬眼界；另一方面，以時(shí)事熱點(diǎn)作為課堂導(dǎo)入或者講解時(shí)的環(huán)境案例，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其討論熱情，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展以及地理核心素養(yǎng)的形成。

3.踐行社會(huì)實(shí)踐，豐富教學(xué)手段

“實(shí)踐性”是地理學(xué)科的基本屬性之一，實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等都是常見的地理教學(xué)活動(dòng)，是地理教學(xué)理論的拓展與補(bǔ)充，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的有效途徑。以荒野課堂為例，在荒野中，自然生態(tài)系統(tǒng)是荒野課堂的老師，荒野就是“教材”，以教師為媒介，將野外擁有的自然生態(tài)和文化知識(shí)傳授給學(xué)生，給予學(xué)生非凡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［8］。在環(huán)境教育中，鑒于校內(nèi)課堂理念傳授的有限性，提倡教師在確保學(xué)生安全的前提下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查與研究。如在講解水資源的污染與防治時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀受污染的河湖，觀看水資源污染前后的對(duì)比，接著以合作探究的形式討論造成水污染的原因及防治措施，在實(shí)踐活動(dòng)中形成環(huán)境主體意識(shí)，深化環(huán)保觀念，真正將環(huán)境保護(hù)落實(shí)于行動(dòng)之中。

4.完善評(píng)價(jià)體系，落實(shí)立德樹人

從能力立意到素養(yǎng)立意，從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)，地理知識(shí)的考查方式越來越側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于環(huán)境教育成績(jī)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)拘束于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。從某種程度而言，環(huán)境教育的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生價(jià)值觀的形成，將理念層面所取得的正確認(rèn)識(shí)貫徹落實(shí)于實(shí)踐之中。著眼于學(xué)生在環(huán)境教育學(xué)習(xí)過程中環(huán)保意識(shí)的形成以及環(huán)保行為的落實(shí)，課程思政視域下的環(huán)境教育考查是多方面綜合的結(jié)果。因此，要完善以教師和學(xué)生為主體，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并構(gòu)架起科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)只是手段，“立德”才是目的，樹立環(huán)保意識(shí)、形成人地協(xié)調(diào)觀才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的最大意義。