基于“雙減”政策視角的高考地理試題解析*
——以2022年高考地理乙卷試題為例

孫文華，徐強(qiáng)強(qiáng)

（1.蘭州市教育科學(xué)研究所，蘭州 730046；2.甘肅省教育考試院，蘭州 730010；3.天水師范學(xué)院資源與環(huán)境工程學(xué)院，甘肅 天水 741001）

2022年高考是“雙減”政策頒布以來的“首考”，高考試題命制的內(nèi)容及質(zhì)量對“雙減”政策的響應(yīng)程度備受社會各界關(guān)注?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試試題的具體設(shè)計，由測試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境三個方面組成［1］。本文以此為基本理論依據(jù)，以2022年全國高考地理乙卷試題為例，基于“雙減”政策的視角，對高考試題的設(shè)計進(jìn)行分析。

一、試題內(nèi)容分析

1.試題內(nèi)容是否超“標(biāo)”

高考試題選取的測試內(nèi)容，若符合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容范圍的要求，則引導(dǎo)高中課堂教學(xué)的內(nèi)容以課標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，有利于“雙減”政策落實；若試題內(nèi)容超“標(biāo)”，則勢必導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中，所選的教學(xué)內(nèi)容超“標(biāo)”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

地理乙卷試題的測試內(nèi)容（表1）主要集中于中學(xué)地理學(xué)科的主干內(nèi)容，自然地理的內(nèi)容主要有地球上的大氣、水，人文地理的內(nèi)容主要集中在人口城市、工農(nóng)業(yè)等核心主干內(nèi)容。自然地理和人文地理的比重大致相當(dāng)，各占一半左右。因此，試題選擇的測試內(nèi)容是地理學(xué)科的核心內(nèi)容，未超“標(biāo)”，符合“雙減”政策要求并有利于政策執(zhí)行。但一線地理教師對兩道試題的內(nèi)容選取存有疑惑，一是第37題，測試內(nèi)容為“海平面的變化”，這道題沒有明確對應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容，但是在全球氣候變化及影響、?！獨庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?、海岸地貌、海洋空間資源對國家安全的影響等課標(biāo)內(nèi)容中，以及高中地理必修課程和選擇性必修課程的教材內(nèi)容中，都有不同程度的滲透。所以，筆者認(rèn)為該試題選取的內(nèi)容不超“標(biāo)”，且海平面的變化是常見的現(xiàn)象，不屬于“繁難偏舊”的知識，總體符合“雙減”政策要求；二是第7題，對試題圖中O、P兩點流速和水位的判斷問題，需要大學(xué)《水文學(xué)》課程中洪水波的基本原理，僅有單一洪水流時，洪水波的水位——流量過程線具有逆時針繩套的形態(tài)和過程特點［2］，這是正確解答該題必備的學(xué)科專業(yè)知識，而在中學(xué)地理教材和課標(biāo)中，洪水屬于自然災(zāi)害，教學(xué)重點是防災(zāi)減災(zāi)意識的培養(yǎng)，并沒有涉及洪水發(fā)生的詳細(xì)過程和機(jī)理。所以學(xué)生作答該題時，只能根據(jù)一般常識，洪水來臨時，來勢兇猛，水位漲幅大、流速快、破壞力大；而洪水退卻時，水位逐漸降低，流速漸緩，由此可以判斷出O點是洪水初來上漲時，而P點位于洪水退去的時間段，由此做出正確答案，這些做法沒有專業(yè)依據(jù)。該題中，河流水文的大概念沒有超標(biāo)，但洪水波的逆時針繩套作為該題的必備知識，對高中學(xué)生而言確屬“難點”。

表1 2022年全國高考乙卷地理試題基本信息統(tǒng)計

2.試題內(nèi)容是否結(jié)構(gòu)化

試題選擇的內(nèi)容，若能整體上把握學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，會使學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維外顯而便于測試，有利于“雙減”政策的落實；若試題選擇的內(nèi)容是孤立的、細(xì)碎的知識點，則會使平時教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背相對孤立的、割裂零碎的知識點，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙“雙減”政策的落實。地理乙卷試題選取的內(nèi)容，是有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的核心知識概念，能整體呈現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。每道試題內(nèi)各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度不盡一致，總體而言，客觀題即選擇題組因情境材料相對簡單，試題結(jié)構(gòu)化程度較低；主觀題即綜合題因情境材料相對復(fù)雜，使試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化程度較為復(fù)雜。因限于篇幅，本文不能將全國乙卷每一道地理試題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，僅以第36題以色列的海水淡化試題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為例予以分析（圖1）。

圖1 以色列海水淡化試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)

該試題情境材料的核心是海水淡化廠，由于以色列地理位置、人類活動等原因，導(dǎo)致淡水資源匱乏且存在區(qū)域差異，而海水淡化是解決以色列淡水資源短缺的重要途徑。試題從海水淡化廠的區(qū)位特點出發(fā)，分別對影響海水淡化廠的區(qū)位因素、配建天然氣發(fā)電廠的益處、促進(jìn)海水淡化企業(yè)發(fā)展的舉措等進(jìn)行了設(shè)問考查。要全面準(zhǔn)確回答這些問題，需深入分析海水淡化廠布局的區(qū)位因素、海水淡化企業(yè)的發(fā)展條件，并進(jìn)一步厘清上述區(qū)位因素和發(fā)展條件之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系（見本文“圖1以色列海水淡化試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)”）。大多數(shù)考生在考場上較短時間內(nèi)，可能無法全面建構(gòu)這些復(fù)雜的知識和邏輯結(jié)構(gòu)，但面對其中的某一項具體任務(wù)時，仍需要具備相應(yīng)較完整的知識體系，如海水淡化廠的區(qū)位特點問題，只有先在大腦中構(gòu)建海水淡化廠“臨海、臨城市、臨輸水主管道”的作答體系，才會在試題所示的地圖上獲取信息并準(zhǔn)確作答。

3.試題是否以素養(yǎng)立意

高考試題的考查立意，若以知識為主，則助長了“死記硬背”“機(jī)械刷題”的風(fēng)氣，不利于“雙減”政策的落實；若以素養(yǎng)立意為主，具有減負(fù)作用，因為素養(yǎng)是“人面對復(fù)雜問題情境時做出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動能力”［3］，需要教師引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣去思考問題和解決問題，這種能力或品格，需要在較長的教學(xué)周期里，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成，并不能靠單純的機(jī)械識記或大量刷題訓(xùn)練而成。如地理乙卷“海陸風(fēng)”選擇題組第10題，海陸風(fēng)是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流內(nèi)容時的一個典型案例，但是，考生僅憑識記中學(xué)地理教學(xué)中的海陸風(fēng)知識，恐難以正確判斷該市陸地和海洋的相對位置關(guān)系，因為作答該題需要具備水平4的綜合思維核心素養(yǎng)?！爱?dāng)日該市不同高度的風(fēng)隨時間的變化圖”中近地面風(fēng)向，并不似課本中海陸風(fēng)示意圖中的風(fēng)向那么簡單，圖2中該市白天風(fēng)向和夜晚的風(fēng)向變化并不明顯，那么，此時學(xué)生需要運用“綜合”思維，聯(lián)系大氣受熱的知識:海洋和陸地因比熱容不同，在同樣的太陽輻射下，表面升溫和降溫的幅度不同，在此基礎(chǔ)上明確:陸地表面和海洋表面氣溫差異最大的時段是午后的數(shù)小時內(nèi)；再閱讀圖像可知，午后15∶00～19∶00，風(fēng)向與其他時間有顯著不同，這樣海陸風(fēng)的知識理論與該城市的實際風(fēng)向就有準(zhǔn)確對應(yīng)，那么，此時的海陸風(fēng)是白天盛行的海風(fēng)——東南風(fēng)，結(jié)合海陸風(fēng)發(fā)生時白天陸地表面是低壓、海洋表面是高壓可判斷出陸地在海洋的西北方向。此題中考生面對近地面復(fù)雜的風(fēng)向時，需要調(diào)用與“風(fēng)”相關(guān)的地理知識，通過地理學(xué)科的思維邏輯和地理學(xué)科素養(yǎng)，解決真實情境下具有不同結(jié)構(gòu)特點的問題，這就是素養(yǎng)立意試題的典型代表。

圖2 當(dāng)日該市不同高度的風(fēng)隨時間的變化

地理乙卷試題內(nèi)容，總體上以素養(yǎng)立意為主（表1），對中學(xué)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面、深入地考查，減少對單純地理知識的機(jī)械考查，既深化高中課程改革，亦減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。試題除了考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)外，還涉及一些其他的素養(yǎng)和能力，如通過當(dāng)雄縣成功的產(chǎn)業(yè)扶貧，考查家國情懷素養(yǎng)；通過以色列海水淡化解決該國淡水資源短缺問題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，引導(dǎo)培育學(xué)生的全球視野和國際眼光；通過旅游景點觀景臺，考查學(xué)生地理視角下的審美意識和審美情趣；通過海平面變化的分析，突破思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神等。

二、具體任務(wù)分析

高考試題的具體任務(wù)，可以引導(dǎo)考生高階地理思維外顯，便于以紙筆形式進(jìn)行測試，達(dá)到量化考核的目的。試題的具體任務(wù)，并不能直接影響“雙減”政策的落實，主要是通過影響考生思維的活躍程度和水平層級而間接影響“雙減”政策的落實。

1.任務(wù)指向是否明確

任務(wù)指向明確的高考試題，使用精準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)術(shù)語或恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~，準(zhǔn)確告訴考生具體的任務(wù)目標(biāo)，使考生能在較短時間內(nèi)清晰地知道任務(wù)的具體要求，而沒有語言方面的障礙。絕大部分高考試題（包括地理乙卷試題）任務(wù)指向明確。如“海陸風(fēng)”選擇題組的第9題“當(dāng)日在觀測場釋放一只氦氣球，觀測它在1千米高度以下先向北漂，然后逐漸轉(zhuǎn)向西南。釋放氣球的時間可能為”，從釋放氦氣球的地點、空間高度、漂移方向，結(jié)合本文圖2當(dāng)日該市不同高度的風(fēng)隨時間的變化，讓考生判斷釋放時間，雖然題干文字?jǐn)?shù)量較多，但采用寫實的敘寫方式，任務(wù)指向準(zhǔn)確。但個別高考試題可能存在任務(wù)指向不明確或語言描述不準(zhǔn)確的情況，如2021全國高考乙卷地理試題第36（2）題“分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成”，有人根據(jù)該省高考考生訪談的實際情況，認(rèn)為該試題若以“分析三河鎮(zhèn)以下河段水道的形成”進(jìn)行表述［4］，則任務(wù)指向更準(zhǔn)確。

2.任務(wù)之間是否符合邏輯

試題任務(wù)之間的邏輯，指選擇題組的不同小題或同一道綜合題的不同設(shè)問之間，是否符合正常的學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯。地理乙卷試題選擇題組內(nèi)和綜合題內(nèi)的各小題，具有較為合理的邏輯關(guān)系，如“北上廣深”四城市中心城區(qū)人口變化的選擇題組，第1題根據(jù)表格的信息判斷2010—2020年四城市人口變化的共同特點，注重考查學(xué)生獲取、加工簡單信息的能力，難度很小，但這是正確作答第2題和第3題的前提，尤其是第3題“根據(jù)四城市人口變化特點”城市規(guī)劃應(yīng)該如何引導(dǎo)的設(shè)問，是基于第1問設(shè)置的任務(wù)，說明這三個小題之間存在一定的學(xué)科邏輯關(guān)系，引導(dǎo)考生的思維逐漸深入和外顯，便于量化測試。值得注意的一個細(xì)節(jié)是，第3題是全卷難度最大的試題之一。解答該題的關(guān)鍵是須清楚人口分布的一般規(guī)律是集聚分布還是均衡分布，“人以群分”，人口群聚是常識，再參考中國人口分布總體狀況，不管是胡煥庸線以東地區(qū)，或以西地區(qū)，我國人口分布都是集聚分布［5］。在古代人口集聚是生存的需要，而現(xiàn)代化社會人口集聚亦可以降低生活成本、減少基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在科技、經(jīng)濟(jì)、社會高度發(fā)達(dá)的今天，絕大多數(shù)人仍然是集聚在一起生活?？忌捎趹T性思維，可能會理所當(dāng)然地認(rèn)為，人口在中心城區(qū)外過度集聚，會導(dǎo)致住房緊張、交通擁堵、環(huán)境質(zhì)量變差等類似過度城市化的問題。

3.是否突出學(xué)科思想方法

試題任務(wù)的設(shè)計以學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查學(xué)生思維能力、探究方法與技能運用水平為目的［6］。地理乙卷試題的測試任務(wù)突出了地理學(xué)科思想方法的體現(xiàn)，強(qiáng)化地理探究能力的運用，注重考查思維品質(zhì)，引導(dǎo)教學(xué)減少機(jī)械刷題［7］。本文以第37題“海岸線變化”的綜合題為例，分析試題任務(wù)的構(gòu)成和描述（表2）。

表2 海岸線變化試題的具體任務(wù)分析

三、試題情境分析

以情境為載體實現(xiàn)綜合考查是當(dāng)前高考考試內(nèi)容改革的亮點［8］，試題情境是學(xué)科知識和學(xué)科核心素養(yǎng)的“外衣”，這件“衣服”是否精美實用、和內(nèi)在的學(xué)科內(nèi)容“搭不搭”、與學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系緊密不緊密、呈現(xiàn)方式是情境的關(guān)鍵性特征還是邊緣性特征等［9］，是命題中需要充分考慮的問題。試題情境的分類較多，如根據(jù)來源不同，可以分為真實情境和學(xué)術(shù)情境，真實情境能夠引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價任務(wù)，而學(xué)術(shù)情境具有“專業(yè)”痕跡太重、學(xué)生不易理解的問題；根據(jù)學(xué)生的熟悉程度，可以分為熟悉的情境和陌生的情境；根據(jù)情境復(fù)雜程度的不同，可以分為復(fù)雜情境和簡單情境等?？傮w來說，復(fù)雜的真實情境、貼近學(xué)生生活的情境，可以有效杜絕教學(xué)中要求學(xué)生對案例和“答題模板”的死記硬背，有利于“雙減”政策的落實。

地理乙卷試題以復(fù)雜的真實情境材料為依托（表1），很好響應(yīng)了“雙減”政策的要求。如當(dāng)雄縣選擇題組，當(dāng)?shù)靥厣蠓N是牦牛，大多數(shù)考生對牦牛的情境信息較熟悉。牦牛生活在海拔高的高寒地區(qū)，結(jié)合第6題題干內(nèi)容“當(dāng)雄生長期短，牧草較矮”可以推斷:當(dāng)雄縣形成了與“高寒”相適應(yīng)的自然環(huán)境，氣溫低、熱量不足，土壤發(fā)育較差，生物生長期短且生物量較小，發(fā)育形成了高山草甸（高寒草甸）植被類型。草甸不是草原，“甸”和“原”一字之差是正確判斷第6題“儲存草原生長期牧草”是否正確的主要依據(jù)，因為高山草甸的草低矮細(xì)小，人工或機(jī)械方式都難于收割和貯存，這與農(nóng)耕區(qū)冬季飼養(yǎng)牲畜的草料多為儲存下來草料的普遍做法有著很大不同，所以大多數(shù)農(nóng)耕區(qū)學(xué)生在慣性思維影響下，可能會想當(dāng)然地認(rèn)為“儲存草原生長期牧草”是正確的，而將該題答錯。所以，該題以牦牛、生長期短而且較矮牧草的情境材料為切入點，綜合考查當(dāng)?shù)刈匀坏乩硪嘏c人類活動的關(guān)系；與畜牧業(yè)的勞動實踐緊密聯(lián)系，全面考查了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動教育。該題生活化的情境材料，巧妙蘊含了植被、土壤、人類活動等隱性因素，使第6題難度有所增加。

四、結(jié)語

地理乙卷試題以不良結(jié)構(gòu)的真實情境為載體，選取地理學(xué)科核心主干內(nèi)容，以素養(yǎng)為主要命題立意，合理安排能突出地理學(xué)科思想方法和探究能力的具體任務(wù)，全面而深入地考查了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，減少了對零碎孤立知識點的考查，以此減少了學(xué)生機(jī)械記憶、大量刷題的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對2021年頒布的“雙減”政策作出了積極響應(yīng)，并進(jìn)一步體現(xiàn)了“一核四層四翼”的高考改革理念，推動普通高中課程改革與高考改革同步順利進(jìn)行。

通過地理乙卷試題對實施“雙減”政策影響的分析，旨在提高思想認(rèn)識、幫助改進(jìn)高中地理課堂教學(xué)，用“雙減”的教育理念，提高課堂教學(xué)效率，逐漸摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械套用答題模板的高考備考訓(xùn)練模式；注重學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，杜絕低效、淺層學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，提高思維品質(zhì)的水平，促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)聯(lián)和拓展抽象的思維結(jié)構(gòu)［10］，幫助學(xué)生在面對復(fù)雜的真實問題時，能梳理出清晰的思路，厘清要素、條件之間的復(fù)雜關(guān)系，探尋地理聯(lián)系，總結(jié)地理規(guī)律；善于創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)雜情境下劣構(gòu)問題的解決，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

對于高考試題難度與“雙減”政策落實的關(guān)系，一般認(rèn)為，高考試題難度越大，教學(xué)難度會相應(yīng)增大，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的負(fù)擔(dān)就越重，不利于減負(fù)。通過本文的分析，筆者認(rèn)為，這是一個基于簡單推理得出的淺層次模糊觀點，因為它沒有厘清高考試題所謂“難”的直接原因，概括起來主要有四個:一是內(nèi)容超“標(biāo)”命題，即高考試題的測試內(nèi)容超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生沒有學(xué)過這些知識點，不論是單純考查知識還是考查知識在真實情境中應(yīng)用的能力，學(xué)生都無法正確回答；二是水平超“標(biāo)”命題，即試題對應(yīng)的核心素養(yǎng)水平層級太高，超過了相應(yīng)學(xué)科的高考（等級考）水平等級，這才是常說的真正的“難”題；三是直接考查知識，且這些知識是“繁”“偏”“難”“怪”等零碎的知識點，學(xué)生記住了就能答上，記不住就答不上；四是“難”是一個相對概念，不同的學(xué)生感受不同，所謂“會者不難，難者不會”。若高考試題符合課程標(biāo)準(zhǔn)的命題要求，以素養(yǎng)為主要命題立意，而考生平時習(xí)慣了死記硬背和機(jī)械刷題的學(xué)習(xí)和備考方法，考生因?qū)W科素養(yǎng)水平未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中高考（等級考）要求的水平而感到試題“難”，那么這樣的高考試題正是我國高中課程改革和高考改革需要的優(yōu)質(zhì)試題，它不僅不會給學(xué)生增加過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，反而會引導(dǎo)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使高考與高中教學(xué)協(xié)同發(fā)展，最終提升育人質(zhì)量，達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。