指向地理實(shí)踐力培育的地貌及等高線模型制作實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

王景晨，俞飛虹，郝雨楠

（南京市寧海中學(xué)，南京 210024）

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，四者是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。其中，地理實(shí)踐力是人們?cè)诳疾?、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感［1］。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于受到外界多方因素的干擾，如安全問(wèn)題等，對(duì)實(shí)踐條件創(chuàng)造、學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)培育造成巨大阻礙。為減少外界因素影響，探索如何在有限條件下充分培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，本文以高中地理教學(xué)難點(diǎn)——地貌及等高線為例，設(shè)計(jì)地貌及等高線模型制作活動(dòng)，在提供實(shí)踐案例的同時(shí)，也可為其他地理實(shí)踐活動(dòng)的開展提供借鑒。

一、地理模型制作的重要性

1.地理模型制作利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

葉圣陶先生曾說(shuō):“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！苯陙?lái)，雖然各界一直在強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生成為課堂的主人”，但真正能夠落實(shí)的卻少之又少。地理模型制作不僅能改變學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式，更能將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.地理模型制作可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理模型制作需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這一行為不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的感官、大腦等都會(huì)處于一種最為活躍的狀態(tài)，為參與學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備，擁有積極探索事物的認(rèn)知傾向，從而能夠促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中。

3.地理模型制作能使素養(yǎng)培育真正落地

地理模型制作不僅能促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，還能讓學(xué)生深入感知地貌形態(tài)，從平面到立體，從二維到三維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。除此以外，它還能夠促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展，并將區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀融入其中，使學(xué)科素養(yǎng)培育真正落地。

二、地貌及等高線模型制作活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.地貌類型及其成因知識(shí)準(zhǔn)備

地理實(shí)踐活動(dòng)的順利開展少不了前期的理論學(xué)習(xí)。在地貌及等高線模型制作活動(dòng)之前，學(xué)生需掌握新人教版高中地理教科書地理1第四章“地貌”和新人教版高中地理教科書地理選擇性必修1第二章“塑造地表形態(tài)的力量”的相關(guān)內(nèi)容，需要知道地貌類型分類以及不同地貌的形成原因、分布位置等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.活動(dòng)簡(jiǎn)況

（1）活動(dòng)對(duì)象與分組安排

學(xué)校全體高二學(xué)生。①分組要求:每班以班級(jí)座位安排的大組為單位。②組長(zhǎng)選定:組長(zhǎng)由學(xué)生自薦，每個(gè)小組選出1名組長(zhǎng)。③組長(zhǎng)任務(wù):避免組內(nèi)出現(xiàn)模型制作重復(fù)的情況，假期中監(jiān)督組員完成模型制作，開學(xué)收齊作品并上交。④組員任務(wù):積極配合組長(zhǎng)工作，按照要求認(rèn)真制作模型。

（2）活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)

第一階段:模型制作，時(shí)間為2022年1月29日至2022年2月5日；第二階段:評(píng)比展示，時(shí)間為2022年2月14日至2022年2月18日。

本次活動(dòng)學(xué)生可以在室內(nèi)完成，如家、校內(nèi)，這在一定程度上保障了學(xué)生安全，避免學(xué)生受到意外傷害，減少了外界因素的干擾。

3.活動(dòng)目的及意義

段玉山曾在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教師指導(dǎo)地理》一書中提出:“學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是要能‘行’出來(lái)，而不是只做知識(shí)的‘儲(chǔ)存器’?！保?］地理實(shí)踐活動(dòng)的開展正能幫助學(xué)生擺脫“知識(shí)儲(chǔ)存器”的身份，把所學(xué)的知識(shí)“行”出來(lái)。本次地貌模型及等高線模型制作活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)造了“行”的條件與機(jī)會(huì)。

地貌景觀千姿百態(tài)，特點(diǎn)各異。等高線地形圖的判讀既是地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)［3］。通過(guò)對(duì)地貌景觀圖片的欣賞、觀察和描述，制作地貌景觀模型和等高線模型，能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解基本地貌形態(tài)與特征，提高學(xué)生對(duì)常見(jiàn)地貌景觀進(jìn)行觀察、識(shí)別、描述、解釋、欣賞的意識(shí)與能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象力，感受地理學(xué)科所具有的生活性，提高收集和處理地理信息、實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，最終提升自己的地理實(shí)踐力素養(yǎng)［4］。

4.活動(dòng)要求

活動(dòng)要求圍繞模型制作與文字介紹兩方面展開。其中，模型制作又分別圍繞地貌模型制作與等高線模型制作這兩個(gè)方面展開。

（1）地貌模型制作具體要求

①真實(shí)性:最好能夠按照實(shí)際景觀圖制作，如圖1所示。②典型性:景觀圖片需具有一定的典型性。圖1為珠穆朗瑪峰地貌景觀，該地有著典型的冰川侵蝕地貌，可以從圖中明顯看出冰斗、角峰等。為確保景觀的真實(shí)性與典型性，可以從“中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)”等相關(guān)網(wǎng)站尋找景觀圖片。③明確性:必須在模型上標(biāo)明相關(guān)地貌名稱，如冰斗、角峰等。④多樣性:組內(nèi)所做地貌模型不可重復(fù)。每組除了必須做1個(gè)等高線模型并繪制其平面示意圖外，其余地貌學(xué)生可自選，不設(shè)限。

圖1 珠穆朗瑪峰的冰川地貌

（2）等高線模型制作具體要求

①內(nèi)容:模型中必須包含山峰、鞍部、山脊、山谷、陡坡、緩坡、陡崖和等高線，其余部分可自行發(fā)揮。②上色:需嚴(yán)格按照分層設(shè)色法執(zhí)行，詳見(jiàn)地圖冊(cè)。③平面繪制:需要繪制出所做模型的平面示意圖。

（3）文字介紹具體要求

與模型相關(guān)的文字介紹需在Word文檔中完成。①題目:制作的地貌類型，如珠穆朗瑪峰的冰川侵蝕地貌；②制作人班級(jí)+姓名，如高二（3）班王XX；③材料準(zhǔn)備:如橡皮泥、黏土等；④模型制作過(guò)程介紹；⑤圖片來(lái)源+原圖:如《中國(guó)國(guó)家地理》+原圖；⑥地貌景觀/模型介紹:按照總、分格式進(jìn)行?！翱偂北硎镜孛裁Q，“分”包括圖片和模型所展示的具體內(nèi)容，例如，本次模型所展示的是位于珠穆朗瑪峰的冰川侵蝕地貌，具有較好的典型性。模型中具體展現(xiàn)了冰斗、角峰、刃脊……

5.成果展示

本次活動(dòng)成果主要由三部分組成:一是與地貌或等高線模型相關(guān)的Word版文字介紹，如圖2所示；二是地貌或等高線模型展示，如圖3所示；三是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)自己制作的模型進(jìn)行講解，教師聽(tīng)后及時(shí)進(jìn)行打分并作出點(diǎn)評(píng)，如圖4所示。

圖2 學(xué)生文字版地貌模型制作部分成果展示

圖3 學(xué)生地貌及等高線模型制作部分成果展示

圖4 學(xué)生地貌和等高線模型講解及教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

（1）活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本次活動(dòng)評(píng)價(jià)主要由兩部分組成。第一部分為班級(jí)評(píng)選，由各班全體學(xué)生與任課教師根據(jù)文字版模型制作介紹和模型制作成果展示情況，投票選出本次比賽的最優(yōu)作品。其中，排名前兩位的作品可以參與年級(jí)評(píng)比。第二部分為年級(jí)評(píng)比，評(píng)委由學(xué)校地理組全體教師及其他學(xué)科代表?yè)?dān)任，依據(jù)“地貌模型和等高線模型制作”實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表（表1），對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行梯度打分，并進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。

表1 “地貌模型和等高線模型制作”實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

（2）活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

①獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別:分為“年級(jí)獎(jiǎng)”和“班級(jí)獎(jiǎng)”兩個(gè)等級(jí)；②獲獎(jiǎng)須知:班級(jí)排名前5%的作品可參與年級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)取最高獎(jiǎng)次，不重復(fù)獲獎(jiǎng)；③數(shù)額分配:按照最終作品數(shù)量確定獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)額，一等獎(jiǎng)?wù)?%，二等獎(jiǎng)?wù)?0%，三等獎(jiǎng)?wù)?5%。

從學(xué)生成果展示中可以看出，本次學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)難度適中，具有一定的可行性。活動(dòng)效果較好，能在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、收集和處理地理信息的能力、實(shí)踐地理活動(dòng)的能力，同時(shí)還能培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、活動(dòng)反思及教學(xué)建議

由于本次地貌及等高線模型制作活動(dòng)是第一次開展，因此存在著一定的不足。例如，教師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生在制作模型時(shí)為圖方便，隨意選擇家中材料進(jìn)行制作，具有一定的隨意性；制作時(shí)只考慮當(dāng)下的成果，未考慮到模型是否能長(zhǎng)久保存；因偷懶導(dǎo)致模型規(guī)模過(guò)小，不能清晰、完整地展示地貌內(nèi)容。上述問(wèn)題反映學(xué)生在模型制作時(shí)普遍存在懶惰、動(dòng)手能力較差、內(nèi)驅(qū)力不足等問(wèn)題，這在一定程度上削弱了本次活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。鑒于此，為促使日后該類活動(dòng)能更好地開展與延續(xù)，提出以下三點(diǎn)建議。

1.模型制作應(yīng)具有專業(yè)性

為不限制學(xué)生發(fā)揮，本次模型制作活動(dòng)沒(méi)有在材料上設(shè)限，導(dǎo)致部分學(xué)生在制作模型時(shí)為圖方便，隨意選用紙板作為模型底板，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的放置，出現(xiàn)底板翻翹；制作海岸地貌的學(xué)生為使模型更為生動(dòng)，用藍(lán)色水晶泥作海洋，導(dǎo)致最后評(píng)比時(shí)出現(xiàn)“海洋面積萎縮”；制作風(fēng)沙地貌的學(xué)生，為體現(xiàn)風(fēng)成地貌的真實(shí)性，將沙子隨意鋪設(shè)在透明箱中，導(dǎo)致模型最終出現(xiàn)散架……

模型制作應(yīng)注重美觀性、科學(xué)性和長(zhǎng)久性，為避免上述情況再次發(fā)生，建議教師在模型制作活動(dòng)開展前，率先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本材料的選用，如首選不易變形、利于長(zhǎng)久保存的材料。只有打好“地基”，才能長(zhǎng)遠(yuǎn)“發(fā)展”，最終更好地展示模型內(nèi)容。

2.模型制作應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性

面對(duì)學(xué)生在模型制作時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格按照分層設(shè)色法進(jìn)行上色、制作的模型尺寸過(guò)小等問(wèn)題，建議教師在學(xué)生制作模型前及模型制作過(guò)程中，反復(fù)提醒，強(qiáng)調(diào)模型制作應(yīng)具有一定的規(guī)范性，借機(jī)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

3.巧用模型的非典型性

對(duì)于一些學(xué)生制作的“非典型性”模型，教師可以根據(jù)學(xué)生前期材料去深挖原因，究竟是地貌本身特征不明顯，還是學(xué)生在后期制作時(shí)未突出其特征，以便進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，而不是一味地指出問(wèn)題、批評(píng)學(xué)生。也可以在下次活動(dòng)開展前或在教授相關(guān)內(nèi)容時(shí)作為典型反面案例進(jìn)行展示，從而對(duì)學(xué)生起到提醒與警示的作用。