基于SOLO分類理論的地理問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”為例

張逸盈，陸士明

（1.浙江省海鹽縣元濟(jì)高級(jí)中學(xué)，浙江 嘉興 314300；2.浙江省平湖市當(dāng)湖高級(jí)中學(xué)，浙江 嘉興 314200）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求重視問題式教學(xué)，并倡導(dǎo)圍繞問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈條，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程。問題鏈教學(xué)是以課標(biāo)為依據(jù)，以情境為線索，以評價(jià)為診斷，指向問題解決和高階思維培育的教學(xué)方法。

在地理新課程的實(shí)施過程中，由于缺少理論指導(dǎo)問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施，往往容易出現(xiàn)“有問無境”（問題與情境脫離）、“只問不鏈”（問題之間缺少邏輯）、“為鏈而問”（為了問題鏈條化而低層次重復(fù)設(shè)問）等現(xiàn)象。因此，本文嘗試?yán)肧OLO分類理論指導(dǎo)地理課堂中的問題鏈教學(xué)實(shí)踐。

一、地理問題鏈設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.SOLO分類理論的教學(xué)意義

SOLO分類理論是一種用來描述思維結(jié)構(gòu)發(fā)展過程的理論，它將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)水平從低到高劃分為“無結(jié)構(gòu)—單點(diǎn)結(jié)構(gòu)—多點(diǎn)結(jié)構(gòu)—關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)—抽象拓展結(jié)構(gòu)”五個(gè)思維層級(jí)。該理論揭示出學(xué)習(xí)過程本質(zhì)是對某知識(shí)的理解由“混亂、單一”到“系統(tǒng)、拓展”的思維進(jìn)階過程，可以用于判斷學(xué)生解決具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)所處的階段和特點(diǎn)。SOLO分類理論運(yùn)用于教學(xué)的意義在于通過觀察學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)變化，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］，為學(xué)生地理思維狀態(tài)的呈現(xiàn)和評價(jià)提供了理論依據(jù)。

2.地理問題鏈設(shè)置的基本要求

地理問題的解決是一種具有階段性、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過逐步解決真實(shí)的地理問題，實(shí)現(xiàn)地理思維由淺入深的動(dòng)態(tài)發(fā)展。該過程需要教師創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含地理知識(shí)的問題情境，并設(shè)置梯度合理的地理子問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決現(xiàn)實(shí)問題。這就要求問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮地理情境的真實(shí)性、地理知識(shí)的邏輯性與地理思維的遞進(jìn)性。梯度合適、層層遞進(jìn)的問題鏈有利于學(xué)生在問題情境中逐步掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

3.SOLO分類理論指導(dǎo)問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

問題鏈條是由多個(gè)遵循知識(shí)邏輯、逐步遞進(jìn)、引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主干問題串聯(lián)而成?；赟OLO分類理論的問題設(shè)計(jì)，有利于問題鏈條間邏輯的合理遞進(jìn)，問題鏈的遞進(jìn)過程即為學(xué)生思維層級(jí)的進(jìn)階過程（圖1）。

問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生地理思維結(jié)構(gòu)的進(jìn)階發(fā)展，并通過SOLO分類理論檢驗(yàn)問題鏈的教學(xué)效果。SOLO分類理論能夠指導(dǎo)師生雙方評價(jià)學(xué)生在解決不同主干問題中的思維狀態(tài)，最終驗(yàn)證問題鏈對學(xué)生高階思維的達(dá)成情況，從而體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

二、SOLO分類理論視角下的地理問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

SOLO分類理論視角下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是解決具有知識(shí)情境的綜合性問題，學(xué)生在解決問題的過程中逐步理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，從而促進(jìn)思維水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。本文選取學(xué)生熟悉且感興趣的生活性服務(wù)業(yè)——奶茶店為情境，利用SOLO分類理論指導(dǎo)“服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇”一節(jié)問題鏈的設(shè)計(jì)和評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的進(jìn)階過程［2］。

1.遵循基于課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉知識(shí)邏輯

本節(jié)內(nèi)容涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“結(jié)合實(shí)例，說明影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。課標(biāo)提出了兩個(gè)地理關(guān)鍵概念“服務(wù)業(yè)”與“區(qū)位”，要求學(xué)生通過真實(shí)的案例說出服務(wù)業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位的概念，并在解決真實(shí)問題的過程中理解區(qū)位因素對服務(wù)業(yè)的影響，最后能夠根據(jù)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇。

“區(qū)位”是地理學(xué)的核心內(nèi)容，地理關(guān)注在特定地方和位置背景下的人類與環(huán)境的相互作用［3］。服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇是對某一區(qū)域?qū)傩曰騾^(qū)位條件的價(jià)值判斷，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯展開。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以“區(qū)位概念—區(qū)位因素—區(qū)位選擇—區(qū)位變化”這一知識(shí)邏輯線展開，“區(qū)位”知識(shí)的邏輯線具備一定的學(xué)習(xí)梯度，是按照由淺入深、由點(diǎn)到面的順序促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的進(jìn)階發(fā)展，本節(jié)知識(shí)邏輯所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與思維結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 “服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”知識(shí)邏輯示意圖

2.依據(jù)知識(shí)邏輯，設(shè)計(jì)問題鏈條

服務(wù)業(yè)離學(xué)生生活較近，但是部門和分類繁多復(fù)雜，也是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的內(nèi)容，課標(biāo)要求學(xué)習(xí)時(shí)必須結(jié)合案例。為激發(fā)學(xué)生問題探究的興趣，本文選取學(xué)生熟悉的奶茶店作為學(xué)習(xí)情境，可幫助學(xué)生完成從已有生活經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化。奶茶店的區(qū)位選擇服務(wù)于盈利這一基本目的，是多種要素和信息在空間中交織的結(jié)果。地理核心素養(yǎng)水平沿著“情境”向度劃分，目的是測評學(xué)生在不同情境狀態(tài)下，能夠做什么［2］。因此，地理情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含地理主干問題，隨著問題鏈的遞進(jìn)呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由結(jié)構(gòu)良好到結(jié)構(gòu)不良的情境變化，不斷刺激學(xué)生延續(xù)思維結(jié)構(gòu)的深廣度，“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)如下。

問題情境:X商場奶茶店的選址。

某地理興趣小組對X商場奶茶店展開了調(diào)查，并繪制了X商場奶茶店布局圖（多媒體展示）。興趣小組為深入探究奶茶店選址對其收益的影響，通過實(shí)地觀察與訪談店員，獲取了部分奶茶店的收入、支出狀況和店門前每小時(shí)的人流量等相關(guān)數(shù)據(jù)（資料卡呈現(xiàn)）。興趣小組發(fā)現(xiàn)奶茶店同質(zhì)化嚴(yán)重，且線上外賣訂單較多。

問題鏈的預(yù)設(shè)要依據(jù)“服務(wù)業(yè)與區(qū)位概念的描述—區(qū)位因素的理解—區(qū)位因素分析—區(qū)位選擇的評價(jià)”的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)邏輯的層次要求，為學(xué)生搭建具有合適梯度的問題鏈。問題鏈的創(chuàng)設(shè)也是通過建立一條思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生形成問題解決的策略和方法，促成地理思維的持續(xù)發(fā)展，如表1所示。

表1 “X商場奶茶店的選址”問題鏈設(shè)計(jì)

3.圍繞問題解決，開展表現(xiàn)評價(jià)

學(xué)生的思維發(fā)展由問題鏈驅(qū)動(dòng)，是以上一個(gè)問題的完成為跳板，解鎖難度更高的下一個(gè)問題，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并回答問題。學(xué)生在解決問題鏈的過程中，地理思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程和發(fā)展水平具有內(nèi)隱性，而他們對問題的回答以及問題解決過程中的成果，則將隱性的思維過程外顯化、可視化。教師依據(jù)問題鏈所預(yù)設(shè)的目標(biāo)水平，以學(xué)生的回答表現(xiàn)與成果表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)層次，驗(yàn)證問題鏈對地理思維結(jié)構(gòu)層級(jí)的培育效果。本節(jié)教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)錄如表2所示。

表2 問題鏈教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)錄（片段）

三、結(jié)語

1.地理知識(shí)邏輯能夠指引思維發(fā)展過程

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是開展地理教學(xué)的依據(jù)，分析與把握課標(biāo)的要求是教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的地理知識(shí)與地理概念本身具有內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)。對于知識(shí)與概念的分析與提煉可以有效厘清教學(xué)內(nèi)容與思維發(fā)展的要求。教師只有遵循地理知識(shí)的邏輯設(shè)計(jì)問題鏈條，才能促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的有效發(fā)展。因此，地理知識(shí)邏輯是開展問題鏈教學(xué)、促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要線索。

2.思維結(jié)構(gòu)層級(jí)有利于搭建問題鏈梯度

真實(shí)、復(fù)雜的問題解決需要教師提取情境中的關(guān)鍵問題并串聯(lián)成問題鏈條，為學(xué)生提供問題解決、思維進(jìn)階的“腳手架”。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所預(yù)設(shè)的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為問題鏈設(shè)計(jì)合適的梯度。問題解決的過程極具生成性，學(xué)生思維可能會(huì)脫離情境預(yù)設(shè)，從而生成計(jì)劃外的問題，如對奶茶店進(jìn)行分類等。因此，教師應(yīng)避免過度依賴預(yù)設(shè)的問題鏈，在設(shè)計(jì)問題鏈的過程中給予學(xué)生一定空間。

3.問題解決的表現(xiàn)評價(jià)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一

學(xué)生在課堂中進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)并解決問題，其思維結(jié)構(gòu)狀態(tài)在問題被逐步解決的過程中獲得了持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和高階思維的評價(jià)不夠全面，基于SOLO分類理論開展表現(xiàn)性評價(jià)是將學(xué)習(xí)行為外顯化的過程。教師可通過學(xué)生對問題的回答表現(xiàn)與小組成果表現(xiàn)觀察學(xué)生是如何發(fā)現(xiàn)并解決問題的，及時(shí)給予幫助與全方位、全過程的評價(jià)，并根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)調(diào)整教與學(xué)，最終達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。