深描視角下教材的知識(shí)邏輯解讀與教學(xué)建議*
——以“地租原理”為例

沈 源，陶雅萌，李 婷，黃 珊

（華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）

教學(xué)的有效性在于邏輯性［1］，教材知識(shí)邏輯的有效建構(gòu)是進(jìn)一步融通教師教學(xué)邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的重要前提。隨著新版地理教材的使用，知識(shí)的邏輯性成為眾多一線地理教師“耳熟”卻“不易詳”甚至“不能詳”的教學(xué)難題，特別是在處理教材核心知識(shí)的前后邏輯關(guān)聯(lián)，并在進(jìn)一步揭示知識(shí)背后的意義性方面往往捉襟見肘，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

那么，究竟該如何梳理教材中內(nèi)隱的知識(shí)邏輯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯的優(yōu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的理解？為解決這一根本問題，本文嘗試借助文化人類學(xué)中的深描研究方法，選擇人教版高中地理必修二第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”中具有代表性的“地租原理”進(jìn)行知識(shí)邏輯的深度解析，將教學(xué)置于真實(shí)生活“實(shí)事本身”的人文解釋研究之境，并提出教學(xué)建議，以期優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)教材作用的最大程度發(fā)揮，推進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深描：教材知識(shí)邏輯解釋的視角

深描（thick description）是文化人類學(xué)的典型研究方法之一，文化人類學(xué)大師克利福德·格爾茨在《文化的解釋》中提出“深描說:邁向文化的解釋理論?！保?］深描是指對(duì)所觀察或研究的對(duì)象做細(xì)致入微、深入內(nèi)層的描寫與解釋，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維過程。由于教材中的學(xué)習(xí)心理因素和方法論因素一般都隱含在知識(shí)的敘述之中，因此，只有通過教材知識(shí)邏輯的分析才能形成科學(xué)、內(nèi)在、邏輯的關(guān)系以組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、整體的眼光看待地理問題。

以地租原理為例，在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，這一抽象化理論是經(jīng)濟(jì)因素主導(dǎo)下分析城鎮(zhèn)功能區(qū)布局的重要工具，揭示了土地價(jià)格和需求隨土地與市中心距離變化而變化的規(guī)律。教材中雖未明確使用這一學(xué)術(shù)概念，但作為核心知識(shí)卻內(nèi)隱于教材內(nèi)容的敘述之中。本節(jié)地租原理及其示意圖的使用不僅有利于從時(shí)空變化的維度上建立土地利用與城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)變化的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，同時(shí)還將“距離市中心遠(yuǎn)近”和“交通通達(dá)度”引起的集聚原理貫穿其中，為后續(xù)城鎮(zhèn)化的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)［3］。故從知識(shí)的聯(lián)系性角度來看，地租原理可作為深描對(duì)象用以建立知識(shí)前后邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。需要說明的是，邏輯解釋的根本任務(wù)，不是整理抽象的邏輯規(guī)律，使得知識(shí)晦澀難懂，而是使深描成為可能，促進(jìn)知識(shí)的深入淺出；不是越過學(xué)習(xí)主體進(jìn)行概括，而是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行凝練總結(jié)。

二、深描視角下的“地租原理”邏輯解讀

美國(guó)學(xué)者鄧澤認(rèn)為“在解釋研究中，深描是深入、厚實(shí)、詳細(xì)的問題性經(jīng)驗(yàn)的解釋，如報(bào)道一個(gè)人正在做什么，超越了單純的事實(shí)和表面現(xiàn)象，更能呈現(xiàn)細(xì)節(jié)、內(nèi)涵、情感的綜合，旨在澄清一種傾向和組織行為所存在的意義?！保?］由此可見，深描法適切學(xué)科教材知識(shí)的意義建構(gòu)，可以透過教材核心知識(shí)與重要原理規(guī)律，以深描的方式推進(jìn)教師與教材之間的“理解性對(duì)話”以及師生之間的“互動(dòng)性對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯、教學(xué)邏輯、認(rèn)知邏輯之間的相互運(yùn)演，最終達(dá)成課堂知識(shí)的深度理解（圖1）。以知識(shí)的意義性為研究旨趣，對(duì)教材知識(shí)邏輯的深描不應(yīng)停留于知識(shí)表層系統(tǒng)，而應(yīng)從教材、教師、學(xué)生三個(gè)維度進(jìn)行深度剖析。

圖1 教材邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化示意圖

1.學(xué)科邏輯分析

學(xué)科邏輯指的是反映真實(shí)的科學(xué)過程、關(guān)注學(xué)科知識(shí)自身生成規(guī)律、體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)教材規(guī)律的知識(shí)形成過程［5］。教材中對(duì)于大部分原理或理論的解釋都是基于淺描的原始資料，從知識(shí)表層來看，地租原理作為隱性知識(shí)孤立地出現(xiàn)于此，但實(shí)則蘊(yùn)含著“聯(lián)系”這一哲學(xué)原理。通過深描法可進(jìn)一步追蹤地租原理背后的意義，在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的假設(shè)條件下，某地地租高低是人們選擇某種土地利用方式的動(dòng)因，在“交通通達(dá)度”和“距離城市中心遠(yuǎn)近”引起的集聚效應(yīng)下，形成了不同的土地利用方式并在城鎮(zhèn)中發(fā)育成不同的功能分區(qū)。地租原理與集聚效應(yīng)隱藏在教材的編排結(jié)構(gòu)中，折射出編者的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科理念。從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來看，地租原理處于核心位置，城鎮(zhèn)中各功能區(qū)的形成根源于此，當(dāng)疊加政策、文化、環(huán)境等多種因素的影響時(shí)，呈現(xiàn)出各具特色的城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)形態(tài)。而付租能力示意圖實(shí)則是一面反映人地關(guān)系與城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成與變化的鏡子，通過土地利用空間格局的分析，解釋人與地理要素之間的相互作用關(guān)系，揭示合理規(guī)劃城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于建立可持續(xù)的人地關(guān)系具有重要指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)邏輯分析

教學(xué)邏輯是教材邏輯系統(tǒng)中最外顯的維度，它是溝通學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的橋梁與中介?？茖W(xué)合理的教學(xué)邏輯往往以學(xué)科知識(shí)為構(gòu)建基礎(chǔ)，尋求合乎學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的邏輯線索，促進(jìn)教學(xué)主客體間的共振、共享與共贏。作為教師組織安排教學(xué)內(nèi)容的思路，教學(xué)邏輯的呈現(xiàn)應(yīng)表現(xiàn)出顯性和隱性的特征。

（1）顯性序列：圖解—體驗(yàn)—建構(gòu)的邏輯

“圖解、體驗(yàn)、建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，是教學(xué)中無法缺失、不可偏廢的教學(xué)組成［6］。認(rèn)識(shí)一個(gè)地理原理要從解讀其地理圖像開始，這是區(qū)域地理教學(xué)的傳統(tǒng)特色。地租原理的本質(zhì)是探究城鎮(zhèn)中心到邊緣地理位置與土地價(jià)格之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，首先需要結(jié)合“某城市各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖”對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的定義與解釋（圖2）。其次，體驗(yàn)是一種伴隨認(rèn)知過程和情意過程的學(xué)習(xí)心理，是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。地租原理屬于教材中的一種引導(dǎo)性內(nèi)容，它比教材內(nèi)容本身有著更高的抽象、概括和包容水平，為了達(dá)到更好的體驗(yàn)效果，非情境化知識(shí)的呈現(xiàn)需要增加一些情境與條件以重構(gòu)并強(qiáng)化學(xué)生已有的認(rèn)知。此外，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，建構(gòu)不僅是指對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。地理學(xué)是一門研究人地關(guān)系的科學(xué)，而人地關(guān)系之中又包含諸多地理要素的相互作用、相互聯(lián)系。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，地租原理的應(yīng)用生動(dòng)刻畫了城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)在多重地理要素干預(yù)下的動(dòng)態(tài)形成過程，因而對(duì)其教學(xué)邏輯的建構(gòu)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)習(xí)主體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以人地關(guān)系為核心的地理要素之間相互作用的邏輯關(guān)系之中，達(dá)成主體對(duì)客體的適應(yīng)與理解。

圖2 “某城市各類土地利用付租能力隨距離遞減”示意圖

（2）隱性序列：學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化的邏輯

教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)的傳授過程，同樣也是核心素養(yǎng)生成和發(fā)展的必由之路。作為必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體，學(xué)科核心素養(yǎng)以學(xué)習(xí)者活動(dòng)思維的內(nèi)化為指向，根源于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決特定情境問題的活動(dòng)過程中。教師可從地租原理中提取學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表征，以湘教版教材為例，地租原理以活動(dòng)板塊的形式呈現(xiàn)，教材通過問題表征的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)該原理的理解，隨后又以成都、沈陽、北京作為案例表征，具體闡釋不同因素影響下的城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)形態(tài)，同時(shí)通過三個(gè)案例的比較，使學(xué)生能根據(jù)具體情境理解合理規(guī)劃城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的社會(huì)價(jià)值，從而內(nèi)化區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生在解決不同問題的情境中，反復(fù)親歷思維全過程，逐步形成了與之相適應(yīng)的思考問題與解決問題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

3.學(xué)生認(rèn)知邏輯分析

從本節(jié)整體內(nèi)容看，教材呈現(xiàn)了一種演繹式的認(rèn)識(shí)邏輯。認(rèn)知邏輯的起點(diǎn)在于學(xué)科邏輯，包括了地理概念、事實(shí)、規(guī)律等，強(qiáng)調(diào)先為學(xué)生搭建上位概念，再用地理原理去解釋概念或現(xiàn)象。與舊教材相比，本節(jié)內(nèi)容增加了對(duì)鄉(xiāng)村土地利用、空間結(jié)構(gòu)與區(qū)域分析、合理利用城鄉(xiāng)空間的內(nèi)容［7］。在內(nèi)容安排上先從微觀層面介紹城鄉(xiāng)土地利用和空間結(jié)構(gòu)，再宏觀分析城鄉(xiāng)區(qū)位因素。這樣使得“空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容更加全面和完整，從整體來看是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。但筆者認(rèn)為，演繹法的關(guān)鍵不僅僅在于呈現(xiàn)地理概念、運(yùn)用地理原理來解釋地理概念，更重要的是將核心概念作為先行組織者，借助真實(shí)情境體驗(yàn)、運(yùn)用并引導(dǎo)學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行解讀。所以從深描的角度來看，地租原理在認(rèn)識(shí)層面上存在一定缺失，即缺少一個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從已知的、抽象的地理原理開始，一步步推演和應(yīng)用解決具體問題，最終達(dá)成對(duì)地理概念與原理的深刻認(rèn)識(shí)。

三、深描視角下構(gòu)建教材知識(shí)邏輯的教學(xué)建議

1.微觀“深描”：精選深描對(duì)象，聚焦課堂核心知識(shí)

“深描”是相對(duì)于“淺描”而言的，作為一種描述性解釋，即對(duì)解釋的解釋，旨在透過文字、圖像、案例材料等知識(shí)載體，深入挖掘知識(shí)背后的微觀邏輯關(guān)系，將知識(shí)的價(jià)值發(fā)揮至最大。但是，并非所有的知識(shí)都適用于深描，特別是在當(dāng)今“雙新”與“雙減”的背景之下，深描法對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的深度刻畫顯然與“雙減”理念相悖。因此，課堂研究中的微觀深描是具有選擇性的，即需要根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精確把握，聚焦課堂核心知識(shí)，梳理單元知識(shí)邏輯，以便更好地統(tǒng)攝與引領(lǐng)課堂整體教學(xué)邏輯。

從課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”來看，核心內(nèi)容包括“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”與“鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”，要求是解釋“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的特征，地租原理作為城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的解釋性原理處于本節(jié)內(nèi)容的核心位置，它以社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的形式強(qiáng)烈地影響著城鎮(zhèn)土地利用方式，各功能分區(qū)的形成，根源于此。因此，可將地租理論作為深描對(duì)象建立前后知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架（圖3）。

圖3 “城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

2.情境“深描”：融合生活化情境，實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)經(jīng)驗(yàn)”到“近經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)換

格爾茨在解釋深描的立場(chǎng)中提出了“近經(jīng)驗(yàn)”與“遠(yuǎn)經(jīng)驗(yàn)”理論?！斑h(yuǎn)經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)者們用學(xué)術(shù)語言或概念語言來描述所研究的異文化，是一種異土化、社會(huì)界限外部的觀念；“近經(jīng)驗(yàn)”是指文化中人們的生活常識(shí)與社會(huì)觀念，是一種本土化的觀念［8］。

從教學(xué)邏輯的視角來看，教師的概念語言需要借助情境深描，融合生活化情境以貼切地講述該文化現(xiàn)象的內(nèi)在含義。對(duì)于城市，高中生已積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)于“地租”這一抽象概念的認(rèn)識(shí)還停留在“遠(yuǎn)經(jīng)驗(yàn)”層面，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索成因。為實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)近經(jīng)驗(yàn)”的切換，教師可從學(xué)生熟悉或感興趣的城市入手，如呈現(xiàn)北京長(zhǎng)安街西延線上的建筑布局圖，選擇王府井、房山工業(yè)園區(qū)和朝陽住宅區(qū)三個(gè)典型區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生由建筑特點(diǎn)變化推測(cè)出北京市的功能分區(qū)。緊接著，強(qiáng)調(diào)城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)不是一成不變的，其形成演變是多種因素共同作用的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)因素是最主要的影響因素，而經(jīng)濟(jì)因素又可以通過地租進(jìn)行分析。針對(duì)地租原理，可通過北京住宅區(qū)的真實(shí)房?jī)r(jià)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)住宅區(qū)房?jī)r(jià)隨距市中心距離變化的特點(diǎn)，推測(cè)商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)土地租金隨距市中心距離變化的特點(diǎn)，進(jìn)一步還原“城市土地利用付租能力隨距離遞減示意圖”的形成機(jī)理。在地租原理的推演解釋過程中，將其應(yīng)用于真實(shí)情境之下，不僅有助于建立符合生活實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)邏輯，也能讓學(xué)生在問題解決的過程中感受知識(shí)有用性和意義性，建立知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

3.交互“深描”：遵循認(rèn)知規(guī)律，推進(jìn)思維過程動(dòng)態(tài)化演進(jìn)

教學(xué)作為一種特殊的社會(huì)交往過程，教材知識(shí)邏輯的構(gòu)建始終需要在課堂互動(dòng)的場(chǎng)域中生成。課堂的交互式深描集中體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交互等過程的動(dòng)態(tài)描寫中，包括交互的語言、行為、情感等，這種互動(dòng)過程正是有意義教學(xué)的形成過程。

在課堂內(nèi)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情選擇典型案例并設(shè)置具有層次性、開放性的問題，在案例探究的過程中強(qiáng)化課堂互動(dòng)。為了更好地說明現(xiàn)象，還可兼顧中外對(duì)比、古今對(duì)比、規(guī)模大小不一對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。由于城鎮(zhèn)空間是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境體系，教師可綜合多種要素，客觀真實(shí)地解釋地租對(duì)城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)形成的影響，例如，運(yùn)用Worldpop數(shù)據(jù)、POI數(shù)據(jù)和VIIRS夜間燈光數(shù)據(jù)等進(jìn)行要素疊加，引導(dǎo)學(xué)生探討不同城鎮(zhèn)要素的集聚形態(tài)，從多維視角分析城鎮(zhèn)空間形態(tài)。同時(shí)也可借助Google Earth、QGIS、ArcGIS等地理信息技術(shù)，對(duì)某地區(qū)房?jī)r(jià)大數(shù)據(jù)進(jìn)行三維地圖的可視化表達(dá)，直觀呈現(xiàn)該地區(qū)房?jī)r(jià)空間分布的基本規(guī)律，在問題探討的過程中增強(qiáng)學(xué)生分析實(shí)際地理現(xiàn)象和探索地理規(guī)律的思維能力。

在課堂外，為解釋“土地租金與各類活動(dòng)的付租能力”這一社會(huì)現(xiàn)象，教師可圍繞“地租”這一社會(huì)活動(dòng)主題精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程，以小組合作的形式開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查離市中心不同距離的一些商場(chǎng)、住宅區(qū)、工業(yè)園區(qū)的土地租金（或房?jī)r(jià)），然后將調(diào)查數(shù)據(jù)整理成表，并轉(zhuǎn)繪成示意圖在課堂中進(jìn)行分享展示，分析各類土地利用付租能力隨距市中心遠(yuǎn)近變化的異同點(diǎn)，體會(huì)城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的形成和變化。最后，利用電子地圖查詢所在城鄉(xiāng)的土地利用現(xiàn)狀，分析其合理性或存在的問題，提出鄉(xiāng)村振興或城市可持續(xù)發(fā)展的合理化建議。在課堂交互式深描的過程中掌握地租原理的規(guī)律，使學(xué)生最終達(dá)成對(duì)知識(shí)意義性的體認(rèn)。

四、結(jié)語

教材的互動(dòng)說表明“教材不能被定義為一種材料（material），因?yàn)槠渲邪膱D片、文字、案例等都可以作為教學(xué)的資源（resources），一種可以不斷被開發(fā)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)性資源”［9］。因此，教材中的每個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)及其知識(shí)邏輯都值得被深描，教師應(yīng)秉持研究者的態(tài)度，在學(xué)科邏輯、教學(xué)邏輯、認(rèn)知邏輯轉(zhuǎn)化與平衡的過程中，化“適教課堂”為“適學(xué)課堂”，在教學(xué)研究的田野中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)深描內(nèi)容，真正感受富有生命力的課堂教學(xué)。