建筑專業(yè)做好校企聯(lián)合培養(yǎng)授課的方式

文/黃瑞 王映梅

施工員、質(zhì)量員等崗位主要任務(wù)是把“藍圖”變成實際的建筑物，各專業(yè)之間通過圖紙進行語言交流，這種語言所表述的內(nèi)容是施工現(xiàn)場每一個人都所必須聽懂和理解的。為了看懂圖紙，便于開展各種建筑活動，除了需要了解必要的力學和材料知識外，必須掌握圖紙這種語言的制圖規(guī)則。所以學習平法識圖對于建筑工程專業(yè)來講具有十分重要的意義?！镀椒ㄗR圖》課程是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的“1+X”技能核心課程之一，是土建類崗位必須掌握的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為學生將來作為一名合格的工程技術(shù)人員奠定良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)授課過程及教學反思

《平法識圖》課程授課對象是二年級學生。根據(jù)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在第一學期和第二學期已經(jīng)學習了該專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有一定的建筑施工圖紙識讀能力、建筑CAD 操作能力等基本技能。但該階段的學生空間想象力較差。因此，要加強學生空間想象力的培養(yǎng)。

課前充分利用信息化進行教學，教授的知識不局限于課程教材，課程資源已經(jīng)鏈接進課程平臺，為學生提供“一站式”便利學習體驗。教師通過課前任務(wù)發(fā)布，學生通過資源平臺了解相關(guān)知識，并通過線上小組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學手段，旨在充分體現(xiàn)學生的主體地位，給學生提供良好的課前、課中、課后線上資源。在平法識圖課堂中，采用圖集對現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板、板式樓梯、獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖進行講解，并結(jié)合圖集上的案例進行練習。構(gòu)件的規(guī)則和構(gòu)造講解完后，讓學生參觀實訓(xùn)室了解鋼筋組成，加強學生對鋼筋空間位置的想象。再通過線上、線下練習題加強對平法識圖知識的理解，對于簡單的構(gòu)件，給學生分配任務(wù)，進行鋼筋綁扎模型制作。對于教學中的重難點知識，進行多層次多維度剖析。通過學生前期所學的專業(yè)知識、引入有趣的實驗、案例講解分析，來掌握構(gòu)件鋼筋的作用。教學全過程以簡單案例作為教學載體，采用維度轉(zhuǎn)換的方式，分析梁鋼筋的空間位置，建立三維虛擬仿真模型，截面三維、二維轉(zhuǎn)換，結(jié)合圖集，學習平法識圖注寫規(guī)則，破解教學中的重點、難點。

不足之處

通過學生課后對上課效果的反映，發(fā)現(xiàn)在這種教學過程中，學生只掌握了簡單的平法識圖原則，對于多跨梁理解不到位、相關(guān)技能實踐不到位，實訓(xùn)中并沒有參與實際工程項目的施工圖識讀，并且在鋼筋的截斷、錨固、連接構(gòu)造知識與實際施工缺乏對接……在這個過程中有以下幾方面的不足之處。

課程三維仿真學習資源欠缺。學生基礎(chǔ)薄弱，空間想象力較差，不能將平法鋼筋表示與三維鋼筋骨架一一對應(yīng)。現(xiàn)有課程三維學習資源僅局限于有限的實體鋼筋模型、全真實訓(xùn)室，三維仿真學習資源較少。課程建設(shè)過程中，需建立圖集中鋼筋構(gòu)造的三維仿真模型，將各類構(gòu)件實際案例的平法識圖轉(zhuǎn)化為三維鋼筋骨架模型，建立虛擬仿真資源庫。

未進行分層教學?，F(xiàn)有教學方法是針對整體學生，但學生之間存在個體差異，應(yīng)進行分層次教學。針對不同的學生學習狀況，采用不同的教學方式，這樣不會導(dǎo)致學生發(fā)生知識的斷層，讓學生學習的興趣持續(xù)向前。但針對不同的教學內(nèi)容，需引入更加豐富多彩的教學方法及手段。

課后拓展效果差。課后拓展主要通過線上平臺開展，與教師交流效果較差，練習測驗存在形式化現(xiàn)象，課后習題較為枯燥，以二維圖紙練習為主。

技能實訓(xùn)欠缺。課程中，參觀實訓(xùn)室的技能培訓(xùn)課時較少，并且缺乏一個動態(tài)的施工轉(zhuǎn)變場景，學生對構(gòu)件構(gòu)造知識缺乏。所以，應(yīng)該加強校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的建立，將《平法識圖》這門技能課程進行靈活應(yīng)用，讓學生在施工工程中參與進來，形成一個動態(tài)的學習場景，并能掌握現(xiàn)代化的技術(shù)，使所學的知識能很好地為社會和企業(yè)服務(wù)。

校企聯(lián)合培養(yǎng)授課的具體操作

建筑工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是施工員、質(zhì)安員、材料員等。通過對建筑企業(yè)的市場調(diào)研，企業(yè)對招聘施工員的技能要求主要為熟悉圖紙，能識讀工程施工圖；懂得施工工藝、工程做法（材料做法）；熟悉施工組織設(shè)計或施工方案。以施工員為例，要使學生擁有識讀結(jié)構(gòu)施工圖的技能，《平法識圖》是該技能的核心課程。《平法識圖》課程的傳統(tǒng)教學方法是先講授平法識圖規(guī)則再講結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造，再通過簡單的平法練習加強學生對識圖技能的掌握，但學生對識圖和施工還是缺乏銜接，以至于對課程的定位和服務(wù)對象缺乏使命感和責任感。通過調(diào)研企業(yè)對學生實習、就業(yè)后的識圖技能情況反饋，總結(jié)出針對小型工程項目，學生上崗后對施工圖的識讀不精準，簡單的平法標注容易識讀，對于稍有難度的識圖沒有把握，導(dǎo)致學生短時間內(nèi)沒辦法獨立完成相關(guān)識圖技能任務(wù)。因此，學校應(yīng)該通過企業(yè)對建筑工程學生的識圖技能要求，改良教學方法，調(diào)整培養(yǎng)模式，讓學生學習完平法識圖基本知識后，由“雙師型”教師加強學生對這門課程的實踐教學，并結(jié)合企業(yè)指導(dǎo)老師進行聯(lián)合培養(yǎng)，在實踐教學中聯(lián)合企業(yè)與實際施工項目對接，實現(xiàn)從“藍圖”到“實體”的轉(zhuǎn)變。具體教學實施過程如下。

“六結(jié)合”方式。通過對學生《平法識圖》課程學習情況的調(diào)查，利用現(xiàn)有的教學資源，將教學方式進行改良，通過三維鋼筋展示、實訓(xùn)室鋼筋實體認知、二維圖紙識讀、三維圖集識讀、虛擬體驗、機房軟件平法練習“六結(jié)合”的方式進行教學。即在每個構(gòu)件講解之前，引入構(gòu)件受力分析，通過模型圖片展示構(gòu)件鋼筋骨架內(nèi)部鋼筋名稱及作用，再帶領(lǐng)學生到學校實訓(xùn)室參觀實際綁扎的鋼筋，然后根據(jù)平法二維、三維圖集進行平法識圖知識的講解，通過“空間到平面”“平面到空間”，使之反復(fù)轉(zhuǎn)換，層層深入，最終激發(fā)學生的興趣愛好，輕松讀懂平法標注。在這個過程，充分利用建模軟件、實訓(xùn)基地、二維識圖圖集、三維識圖圖集、VR 體驗館、機房操作室“六結(jié)合”的方式，最終省時、高效、超預(yù)期地完成教學任務(wù)，為實現(xiàn)“1+X”技能奠定了堅實的基礎(chǔ)。

“兩促進”促進學生掌握技能。學習完整個課程的內(nèi)容，通過學生反映缺乏實際工程識圖技能的情況，可以采用校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，讓學生參觀施工現(xiàn)場，將現(xiàn)場施工圖與施工現(xiàn)場對接，并由“雙師型”教師或者企業(yè)指導(dǎo)老師對學生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，加深學生對平法識圖的認識，拓展識圖技能。回學校后根據(jù)構(gòu)件的平法標注動手實踐，實現(xiàn)“虛體到實體”的演變，讓學生熟悉掌握平法識圖。整個教學過程以常用規(guī)范及建筑平法識圖圖集、“線上+線下”為依托，結(jié)合實驗教學法、通過虛實結(jié)合及場景轉(zhuǎn)換的教學方式，與企業(yè)聯(lián)合讓學生在實際項目中學習，最終精準掌握構(gòu)件的平法識圖，并提升學生的識圖技能。筆者將所在學校采用了該種教學方式的鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)1 班實施前期、中期、后期三階段的綜合成績進行對比，發(fā)現(xiàn)平均成績提高了51.32%；與未采用該教學法的監(jiān)理1 班進行對比，總評成績提高了10.6 分，該多元化教學方式使教學效果顯著提升。

校企聯(lián)合培養(yǎng)機制落實了《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”改革政策，采用最適合學生實際情況的教學方法，傳授給學生最新的、能滿足企業(yè)需求的知識、能力和素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，讓學生明白如何應(yīng)用自己的專業(yè)知識。在改良理論教學方式的同時，要加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，讓學生明白所學課程意義，并理解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的新方向及相關(guān)的新技術(shù)。通過與企業(yè)對接，制定出合理的教學方法，傳授給學生能符合企業(yè)需求的知識、能力和素養(yǎng)，為學生將來成為一名合格的工匠奠定良好的基礎(chǔ)。