導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探討

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，初中英語教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)有了新的要求及方向。它需要讓學(xué)生立足于自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展綜合能力，在現(xiàn)實(shí)生活中積極地應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，為了充分彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)該積極地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案解決傳統(tǒng)的教師圍繞著“三中心”轉(zhuǎn)的教學(xué)問題。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度來促進(jìn)整個(gè)教育的均衡發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化，整體改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍恼聦?duì)導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探索，旨在讓學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)更為高效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中英語；實(shí)踐價(jià)值；實(shí)踐問題；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0132-04

在新課改的背景下，初中階段的英語課程教學(xué)要更加專注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的彰顯，要凸顯學(xué)生在課堂上的個(gè)性化色彩。所以教師就應(yīng)該積極地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式，它能夠貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的理念與方向，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提升學(xué)生分析并解決問題的能力。這樣一來，整個(gè)課程教學(xué)才更能夠凸顯學(xué)生的核心思維，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，構(gòu)建更為高效的英語課堂。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，整個(gè)英語教學(xué)才更為高效，能夠契合新課程改革的理念，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、 導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值探討

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中階段的課程教學(xué)，能夠改變并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的實(shí)踐及探索。所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中英語教學(xué)有著以下價(jià)值。

（一）有利于為教師的教及學(xué)生的學(xué)提供目標(biāo)及方向

初中英語教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，會(huì)綜合分析整個(gè)課程教學(xué)的內(nèi)容，并且還會(huì)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，清晰地認(rèn)知到“教什么”和“怎么教”的問題。教師要在獲得了這些方面的具象認(rèn)知之后再來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)更加明確自身的教學(xué)方向。而學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，也能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以立足于導(dǎo)學(xué)案，教師的教學(xué)過程將更為豐富，能夠深度把握自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。隨后立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐探究指明方向和意見，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開一系列高質(zhì)量的實(shí)踐探究，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程有著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。這樣便能讓學(xué)生獲得綜合性的認(rèn)知，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性

初中英語教師使用導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生從多種不同的方式著手來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究及分析。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，可以利用自主探究、小組合作等方式。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生便可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)了解即將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；也能夠分析自己學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，然后在課堂上有針對(duì)性地聽講，幫助自己突破知識(shí)的疑難點(diǎn)。所以導(dǎo)學(xué)案能夠充分發(fā)揮學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生展開更高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中也可以讓學(xué)生通過小組合作的方式完成導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用。學(xué)生會(huì)針對(duì)自身的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)的理解情況展開積極的交流與溝通；而教師也可以根據(jù)學(xué)生小組合作的情況，觀察他們的學(xué)習(xí)行為，必要時(shí)可以給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。以此展開的課堂教學(xué)將更為高效，能夠讓學(xué)生的思維從橫向及縱向進(jìn)行拓展和延伸，最大限度地彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）有利于幫助學(xué)生梳理并總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的思路

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生樹立并創(chuàng)新自身在課堂學(xué)習(xí)中的思緒。學(xué)生在不同的課堂活動(dòng)中有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，他們所需要總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容是不一樣的。比如，學(xué)生在閱讀課、聽力課及寫作課中除了要掌握基礎(chǔ)的單詞、短語和句型，還需要對(duì)閱讀材料、聽力材料及寫作內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化的清晰認(rèn)知。所以這對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求是比較高的。而教師借助導(dǎo)學(xué)案，就能夠通過思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生的思維得到縱深的拓展及延伸，著力于他們各項(xiàng)能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生立足于導(dǎo)學(xué)案，能夠讓自己有更多的實(shí)踐探究方向，在多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中立足于導(dǎo)學(xué)案朝著正確的方向拓展和延伸。這樣才能夠讓學(xué)生更為全面地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)特的見解，激發(fā)多樣性的學(xué)習(xí)思維，最終落實(shí)綜合性發(fā)展。

二、 導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐問題探討

（一）導(dǎo)學(xué)案層面

導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)過程中的使用是存在著一些問題的。一方面，導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化傾向嚴(yán)重。換言之，整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更加注重知識(shí)的呈現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)習(xí)題的練習(xí)，訓(xùn)練方式比較單一，這就會(huì)讓導(dǎo)學(xué)案變成習(xí)題案，不能彰顯學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案完成知識(shí)羅列的過程。使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性及完整性，無法從多個(gè)不同的角度著手考查學(xué)生的知識(shí)吸收情況。長(zhǎng)此以往，整個(gè)課程教學(xué)不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)視野，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，一些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，沒能夠把握導(dǎo)學(xué)案的難度。有的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)過高，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在困難。有的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)過低，沒能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深層的引導(dǎo)，最終也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較單一，學(xué)習(xí)效果低下，影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）教師層面

教師在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，需要引領(lǐng)學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，這樣才能夠讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師并沒有注重導(dǎo)學(xué)案的合理呈現(xiàn)，沒能夠采取合理的方式引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)。要么教師控制學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的整個(gè)過程，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展受到了阻礙；要么教師全程放任學(xué)生，沒能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)出現(xiàn)了背離。同時(shí)，一些教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，存在著思想意識(shí)與行為意識(shí)不統(tǒng)一的問題，整個(gè)課程教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾的心理。比如，在導(dǎo)學(xué)案課堂上教師一會(huì)兒放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，一會(huì)兒又管控全場(chǎng)，暫停學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案探究過程。這種模式會(huì)始終讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，無法激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究興趣，最終也將影響學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)生層面

導(dǎo)學(xué)案是立足于現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)，逐層引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用模式。但是一些教師在教學(xué)的過程中并沒有注重循序漸進(jìn)地過渡，使得學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的時(shí)候存在著無法適應(yīng)的情況。還有的教師并沒有使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，使得整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜且煩瑣。并且在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，相關(guān)的策略與措施沒能得到優(yōu)化與創(chuàng)新，這可能就會(huì)讓導(dǎo)學(xué)案的使用無法發(fā)揮價(jià)值，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及主動(dòng)性，使得學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探究中沒能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)實(shí)效，無法積極主動(dòng)地思考并解決相應(yīng)的問題，最終也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、 導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略探討

（一）導(dǎo)學(xué)案層面

初中英語教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地凸顯科學(xué)性的特征。對(duì)此，教師可以從兩個(gè)方面著手來優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：一方面，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫應(yīng)該突出課程教學(xué)的主題。教師應(yīng)該根據(jù)單元的主題，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，讓其充分激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣。另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來編寫導(dǎo)學(xué)案，使得導(dǎo)學(xué)案能夠契合學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去完成知識(shí)的實(shí)踐及探尋，以此來達(dá)成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的有效建構(gòu)，充分激發(fā)他們實(shí)踐探究的興趣與積極性，達(dá)成高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。

以牛津譯林版初中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Staying healthy》時(shí)，就應(yīng)該綜合分析這一單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。這一單元的主題是“保持健康”，這里的“健康”有兩層含義：第一層是身體健康；第二層是心理健康。第一課時(shí)介紹了學(xué)生日常生活中經(jīng)常進(jìn)行的室內(nèi)外活動(dòng)，第二課時(shí)討論了一系列常見的健康問題、這些問題產(chǎn)生的原因以及改善的建議，第三課時(shí)是將健康問題與生活習(xí)慣相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生反思自己及身邊人的生活習(xí)慣，并且從中了解并認(rèn)識(shí)到保持身體健康的重要性。在這一環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該立足于整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容及各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，保證整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡可能地貼合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。比如，第一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓他們?cè)趯W(xué)校范圍內(nèi)調(diào)查同學(xué)們室內(nèi)外活動(dòng)的喜好。并且在調(diào)查的過程中要總結(jié)得出自己的結(jié)論并分析原因。比如，同學(xué)們更喜歡室內(nèi)還是室外活動(dòng)？室內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別有哪些？在實(shí)踐調(diào)研中形成英語實(shí)踐報(bào)告，在課堂中分享出來，以此順利地進(jìn)入本節(jié)課時(shí)的探究中。第二課時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬一系列的問診流程。在這一環(huán)節(jié)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，不能只是讓學(xué)生隨意地組建學(xué)習(xí)小組，而是要將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況給他們?cè)O(shè)計(jì)不同的對(duì)話交流任務(wù)。比如，針對(duì)層次比較低的學(xué)生，只需要讓他們?cè)趩栐\過程中大致闡述自己的健康問題，能夠針對(duì)這些健康問題提出改善的意見，整個(gè)語言的交流可以出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。針對(duì)層次中等的學(xué)生，需要讓他們完整地交流健康問題、健康問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)原因提出改善的意見，整個(gè)語言交流過程必須完整，但是可以允許出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤。針對(duì)層次較高的學(xué)生，需要他們用完整的語言來交流各種健康問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，以此提出針對(duì)性的改善意見。整個(gè)交流過程必須做到清晰、明了，沒有語法錯(cuò)誤。如上，教師根據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容，科學(xué)合理地編寫導(dǎo)學(xué)案，能夠讓整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)切合學(xué)生的實(shí)際情況，帶動(dòng)引領(lǐng)他們展開更高質(zhì)量的實(shí)踐探究，由此也提升了英語課程教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師層面

初中英語教師要想整體提升導(dǎo)學(xué)案在課堂上的應(yīng)用效力，就應(yīng)該立足于所教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化并完善整個(gè)課堂組織活動(dòng)的具體形式，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。以牛津譯林版初中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Seasonal changes》時(shí)，就應(yīng)該綜合分析本節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容。它是要讓學(xué)生表達(dá)不同季節(jié)的衣服穿著、不同季節(jié)的校園生活。那么教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該立足于所教學(xué)的內(nèi)容及方向，從多個(gè)不同的環(huán)節(jié)著手來達(dá)成導(dǎo)學(xué)案的有效落地。

第一，教師要預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確任務(wù)。教師提前將編寫好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生提出具體的要求，指導(dǎo)他們完成任務(wù)。那么在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，教師就要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如能夠正確理解并運(yùn)用本課時(shí)出現(xiàn)的重要單詞和短語，能夠讀懂課文掌握主要的信息及細(xì)節(jié)信息，并且能夠介紹相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生便能夠有針對(duì)性地展開課前自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主探究，排解疑難。在課前10分鐘，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身在導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將個(gè)人獲得的信息進(jìn)行交流與討論。同時(shí)，小組內(nèi)部成員之間應(yīng)該針對(duì)自身在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題互相解答，嘗試將本小組的問題及難點(diǎn)逐漸縮小，而后變成一個(gè)項(xiàng)目，在課堂上有針對(duì)性地實(shí)踐。

第三，教師要導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，歸納整理。學(xué)生在課堂上針對(duì)自身導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中存在的問題展開討論時(shí)，教師要有針對(duì)性地點(diǎn)撥引導(dǎo)。根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可以一一記錄，將其變成課堂實(shí)踐探究的具體項(xiàng)目。而后引導(dǎo)學(xué)生展開全班范圍內(nèi)的實(shí)踐討論，這樣便能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，能夠?qū)?dǎo)學(xué)案貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的始終。

第四，教師要讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，分層精練。這一環(huán)節(jié)是立足于上一環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生展開項(xiàng)目實(shí)踐探究的基礎(chǔ)所進(jìn)行的。需要各個(gè)小組派出代表到講臺(tái)上展現(xiàn)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。而教師則需要根據(jù)各個(gè)小組展現(xiàn)的成果內(nèi)容予以評(píng)價(jià)。并針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況予以針對(duì)性的講解與補(bǔ)充，隨后為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提升。在這一環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生整個(gè)課堂中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)還要組織小組之間的互相交流與討論，要引領(lǐng)學(xué)生深入地探究自身的學(xué)習(xí)過程。最后再在導(dǎo)學(xué)案上面填寫自己的學(xué)習(xí)心得，能夠回顧知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)從淺層向深層的過渡，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生層面

初中英語教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案，可以嘗試通過小組合作的方式完成導(dǎo)學(xué)案，達(dá)成對(duì)知識(shí)的自主化實(shí)踐及探究，完善知識(shí)遷移及應(yīng)用的過程，最終提升綜合學(xué)習(xí)能力。

以牛津譯林版初中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Dragon Boat Festival》時(shí)，在完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地展開小組合作。在導(dǎo)學(xué)案的完成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深層次理解及建構(gòu)。在課前環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)文本，梳理出基本的知識(shí)內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的方式來完成，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生完成以下幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：頭腦風(fēng)暴——中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，讓他們說出自己知道的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。隨后推選出代表發(fā)言，引入教學(xué)主題——端午節(jié)。

活動(dòng)二：組內(nèi)合作，介紹端午節(jié)的節(jié)日要素

教師指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，思考可以從哪些方面來介紹端午節(jié)。比如時(shí)間、由來、習(xí)俗、食物等，讓學(xué)生根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容完善相關(guān)的信息，隨后完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。

活動(dòng)三：課本劇表演，繪制故事時(shí)間軸

學(xué)生展開組內(nèi)合作完成課本劇“Qu Yuan and history”，隨后根據(jù)課本劇的內(nèi)容，小組內(nèi)部繪制故事的時(shí)間軸。并通過小組代表來借助時(shí)間軸復(fù)述整個(gè)故事的情節(jié)。整個(gè)故事情節(jié)的復(fù)述要保證語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

活動(dòng)四：展開粽子喜好調(diào)查

先讓學(xué)生展開組內(nèi)合作，彼此之間互相交流，總結(jié)組員對(duì)粽子的喜好。并且能夠用完整、流暢的語言描述組內(nèi)各個(gè)成員對(duì)粽子的喜好。隨后展開組間活動(dòng)，其他小組認(rèn)真地傾聽該小組的發(fā)言并進(jìn)行記錄。根據(jù)不同類型的粽子喜愛人數(shù)繪制柱狀圖。小組之間互相討論，得出統(tǒng)一的結(jié)果，完成語言的交流及表達(dá)。

在課后的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生組建研學(xué)小組，去完成某一項(xiàng)傳統(tǒng)節(jié)日的實(shí)踐調(diào)查。依舊是以導(dǎo)學(xué)案的形式完成實(shí)踐探究，并撰寫報(bào)告，達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的遷移、鞏固及提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新課改的背景下，初中英語教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新及優(yōu)化，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生展開更加具有針對(duì)性的英語課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳辰（1992～），男，漢族，上海人，上海外國(guó)語大學(xué)嘉定外國(guó)語學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。