“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：在語言類科目中，英語課程的邏輯性比較強(qiáng)，且跟漢語有著本質(zhì)差別，部分高中生無法高效把握英語學(xué)習(xí)技巧。然而在高中英語教學(xué)中，英語是重要科目之一，尤其在全球化的今天，英語的學(xué)習(xí)對高中生的發(fā)展有著巨大的影響?；诖耍诟咧杏⒄Z教學(xué)實踐中，務(wù)必堅決貫徹“以學(xué)生為中心”，切實可行地擬定科學(xué)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”；高中英語；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0112-04

一、 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法的概念

素質(zhì)教育理念下的高中英語教學(xué)課堂出現(xiàn)了全新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法能夠在更大程度上提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與感，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維進(jìn)行全方位的調(diào)動，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，能夠幫助學(xué)生形成屬于自己的英語學(xué)習(xí)框架。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動的設(shè)計和開展，更多的是圍繞學(xué)生本身的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者，其本身在課堂教學(xué)活動、教學(xué)模式、教學(xué)實踐過程、師生關(guān)系之間具有獨(dú)特的理念。對課堂教學(xué)活動而言，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有意識地調(diào)動自身的英語知識儲備，實現(xiàn)新舊知識之間的學(xué)習(xí)遷移。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行更深度的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，幫助學(xué)生建立屬于自己的英語學(xué)習(xí)體系，更深入地感受英語學(xué)科背后的文化魅力。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式具有其本身的獨(dú)特性：首先，高中英語教學(xué)更注重的是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不是簡單地停留在單詞或者語法的學(xué)習(xí)之上，教學(xué)的語篇更長，內(nèi)容豐富，范圍更廣，對學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求，而通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的英語交際能力，進(jìn)而實現(xiàn)英語的綜合學(xué)習(xí)。其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能夠?qū)⒄n外和課內(nèi)的知識進(jìn)行科學(xué)的融合，拓寬高中英語課堂教學(xué)的范圍，同時提升教學(xué)效率，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行更大程度的發(fā)揮。結(jié)合課外英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力也得到了充分訓(xùn)練，同步提升了學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)實踐過程也略有不同，教學(xué)過程中教師需要盡可能地采取各種不同的教學(xué)措施以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更主動地探究英語知識背后的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的英語思考能力?！耙詫W(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)實踐中，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)接受者成為主動的學(xué)習(xí)探究者，在學(xué)習(xí)的過程中獲得了更大的樂趣，并形成了利用英語進(jìn)行交際的思維?！耙詫W(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)課堂還給師生關(guān)系提供了一個全新的可能性，該教學(xué)模式下的師生之間是處在一個平等的地位上進(jìn)行溝通交流的，師生之間是民主、和諧的關(guān)系，教師在教學(xué)的過程中給予了學(xué)生更多的尊重，更多的是聆聽學(xué)生本身的學(xué)習(xí)聲音，促使教師和學(xué)生之間互相合作，共同進(jìn)步，同時又能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的長久熱愛之情。

二、 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實行因材施教

每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不盡相同，尤其是對高中階段的英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生本身經(jīng)歷了大量的英語練習(xí)，不同學(xué)生之間存在較大的區(qū)別，對英語學(xué)習(xí)有著屬于自己的認(rèn)知水平。因此，在高中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生在某些方面存在的不同程度的區(qū)別。為保證全體學(xué)生全方位提高學(xué)習(xí)效率，教師務(wù)必充分掌握學(xué)生的個體喜好，試探每個學(xué)生真實的英語水準(zhǔn)，方可針對不一樣的英語基礎(chǔ)，實行因材施教的政策，從而深入挖掘高中生自身潛力。學(xué)生個體和班級整體之間存在差別，教師在具體的教學(xué)實踐中既要考慮班級整體水平的提升，同時也應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開分層次的英語課堂教學(xué)，科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。開展因材施教之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)個性進(jìn)行綜合的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造更多成長的可能性。比如：在講授“Friendship”相關(guān)課程時，針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師需指引其熟記語法與單詞，從而促使其牢固掌握基礎(chǔ)知識，有效提高英語水準(zhǔn)，進(jìn)而為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定根基。相反，針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需指引其深入剖析課文，加強(qiáng)師生之間的交流，同時積極引進(jìn)優(yōu)秀的英語課外書籍與雜志，使能力強(qiáng)的學(xué)生能夠緊密聯(lián)系課本內(nèi)容編寫場景對話及小故事等，進(jìn)一步提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

為了更好地落實因材施教的教育原則，教師還需要對教學(xué)材料進(jìn)行精心挑選，選擇學(xué)生更感興趣的英語學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生在課堂上的專注力。借助信息時代的優(yōu)勢，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放動態(tài)教學(xué)視頻，活躍課堂氛圍；而對專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則可以選擇相關(guān)聯(lián)的雜志、新聞、報紙等極具專業(yè)性的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升英語閱讀能力，同時又能對學(xué)生英語詞匯量進(jìn)行進(jìn)一步的豐富。因材施教的高中英語課堂，將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解之上，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計簡單、易掌握的英語內(nèi)容，并在課后階段給他們提供更及時的教育輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心；而對英語學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，教師可以依托“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念給學(xué)生創(chuàng)造更多口語表達(dá)的機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行更深度的英語理解學(xué)習(xí)，同時提供一些課外英語資料的學(xué)習(xí)清單，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。因材施教的教育方針能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育有效地融入“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)課堂，對班級內(nèi)的每個學(xué)生加以正確的教育指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮出自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)英語思維的全面發(fā)散。

（二）激發(fā)高中生學(xué)習(xí)積極性

高中階段的學(xué)習(xí)本身被繁重的課業(yè)所占據(jù)，學(xué)生在應(yīng)對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時候難免會出現(xiàn)厭倦乏味的心理，因此，要通過“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行更深程度的激發(fā)，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)才是高中英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高中英語課堂教學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性，其中包含的專業(yè)內(nèi)容也較多，尤其是對一些文化類和經(jīng)濟(jì)新聞類的英語知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)名詞、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性的增加都會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，要在英語教學(xué)實踐中高效使用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，教師務(wù)必激發(fā)高中生的主動學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮高中生的主體作用，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高高中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)及效率。高中英語課堂教學(xué)過程中，倘若學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的欲望，則必然會導(dǎo)致其失去英語學(xué)習(xí)的主動性，基于“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)課堂匯總，教師可以通過多種類型的教學(xué)活動提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)提問就是一個很重要的教學(xué)方法，運(yùn)用合理的問題設(shè)置能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。教師要對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，確保每個問題都能發(fā)揮出其本身的教育價值，既不能過分超出學(xué)生的認(rèn)知層次，同時又要調(diào)動學(xué)生的積極性，借助問題挖掘出英語學(xué)科同實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造學(xué)生更加熟悉的高中英語課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

比如：傳授Body Language有關(guān)常識過程中，英語教師需指引學(xué)生積極向其他學(xué)生演示各種肢體語言，來最大限度地使用英語展現(xiàn)出來，此方法不但可使學(xué)生經(jīng)過課前采集資料、課上分享、課下匯總了解豐富的肢體語言，開闊眼界，還可把高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐生活高效聯(lián)系在一起，進(jìn)一步針對所掌握的常識進(jìn)行探索，主動參與到英語教學(xué)實踐中。借助肢體語言能夠?qū)⒂⒄Z知識利用一種更加形象的表達(dá)方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠讓學(xué)生對英語知識形成更具象的了解，同時通過肢體語言的運(yùn)用能夠提升學(xué)生英語表達(dá)的自信心。假設(shè)高中生可自主協(xié)助英語教師的教學(xué)，積極地沉浸在學(xué)習(xí)氣氛中，自然而然能提高英語素養(yǎng)，從而能進(jìn)一步增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)英語的自信心。“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)課堂中教師還可以利用一些開放性的教學(xué)互動拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生通過課外知識的拓展學(xué)習(xí)豐富英語認(rèn)知，同時開放性的教學(xué)內(nèi)容還能在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）開展小組互助學(xué)習(xí)方式

高中階段的英語學(xué)習(xí)難度決定了其并非簡單的個人學(xué)習(xí)活動，而是需要班級學(xué)生共同合作，針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開互動討論，從而發(fā)散學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。英語學(xué)習(xí)不只是聽讀寫等方面的練習(xí)，還有說這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即為通常所講的口語展示，人與人的互動對話。英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，不論是詞匯還是語法的學(xué)習(xí)，更重要的教學(xué)目標(biāo)還是在于訓(xùn)練學(xué)生利用英語進(jìn)行思想表達(dá)，這需要教師在教學(xué)過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。尤其在高中英語教學(xué)實踐中，開展小組互助式學(xué)習(xí)可以給高中生創(chuàng)造相互溝通的機(jī)會，進(jìn)一步培育其英語口語技能，并且通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步培育高中生隊伍的協(xié)同意識與技能。“以學(xué)生為中心”的高中英語課堂中小組互助學(xué)習(xí)方式的適配程度非常高，通過小組互助學(xué)習(xí)方式，不僅能發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而且有助于學(xué)生了解彼此學(xué)習(xí)過程中存在的不足，通過小組互助學(xué)習(xí)方式的開展，學(xué)生之間能夠形成思維共享，進(jìn)而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不足加以彌補(bǔ)。除此之外，小組互助學(xué)習(xí)模式還能夠讓學(xué)生重新做回課堂學(xué)習(xí)的主人，上述提及“以學(xué)生為中心”的高中英語課堂更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而小組互助學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)則能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的課堂身份，每個學(xué)生都是其他學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)者，通過這樣的教學(xué)方式能進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生處在一個更加輕松的狀態(tài)下進(jìn)行英語知識的掌握和運(yùn)用。小組互助學(xué)習(xí)的另一個優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)教師身份的改變，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師在課堂上擁有更多觀察學(xué)生的機(jī)會，能夠?qū)W(xué)生形成全面的了解，以便于教師在后續(xù)的教學(xué)方案制訂過程中更具有針對性。

比如：在講授Robots有關(guān)課程內(nèi)容實踐中，教師需要把高中生科學(xué)分配小隊，讓高中生在各自小隊內(nèi)部針對“Will people have robots？”這個話題展開積極的探究與想象，激勵高中生開啟發(fā)散思維模式，且通過英語方式展現(xiàn)出來，最好變換成為演講稿，最終各小隊選舉推薦出優(yōu)秀的演講者，把小隊探討的結(jié)果展示出來，從而能夠使高中生在激勵與和諧的學(xué)習(xí)氣氛中快速理解fewer、more、less等不同的方式，以及一般將來時的語法、句式、單詞變動要點(diǎn)等。此外，在各小隊探討過程中，教師需擺正自身教學(xué)位置，使自身成為高中生的引領(lǐng)者、協(xié)同者及良師益友，針對高中生所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答，并積極肯定每位高中生的奇思妙想。小組互助學(xué)習(xí)并非就意味著教師不需要參與到課堂活動中，相反，“以學(xué)生為中心”的高中英語課堂中，教師需要對自身的課堂位置進(jìn)行更準(zhǔn)確的把控，通過開展多種類型的互助活動，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。例如在講解英語寫作教學(xué)的時候，教師可以提供給學(xué)生討論的機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合自身的英語儲備進(jìn)行主題的探究，同時將學(xué)生按照英語水平的不同分成互助小組，發(fā)揮英語水平高的學(xué)生的教育促進(jìn)作用，進(jìn)而實現(xiàn)班級英語寫作水平的全面提升。

（四）創(chuàng)建科學(xué)的評價系統(tǒng)

教師在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更科學(xué)的評價，運(yùn)用辯證和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢，并對其加以正確的指導(dǎo)放大，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。對“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)課堂而言，教師可以將學(xué)生的評價納入評價系統(tǒng)之中，尤其是結(jié)合小組互動學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生之間對彼此的學(xué)習(xí)情況有著更具體和全面的了解，能夠保障評價的全面性?？茖W(xué)的評價系統(tǒng)不僅依賴于教師和學(xué)生之間的評價，還取決于教師課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂，教師在進(jìn)行評價的同時也要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性的評價，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不是依據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行簡單的總結(jié)評價。為了保證高中生具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師要創(chuàng)建科學(xué)的評價系統(tǒng)，不僅要重視評價高中生的筆試成績，還要重視評價高中生的口語表達(dá)技能，同時對高中生的學(xué)習(xí)情況實施階段性評價，把注意力多停留在高中生自身成長、變化上，且通過積極向上的語言評價，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)英語的自信心。

比如：在教授“Our Body and Healthy Habits”這一內(nèi)容時，教師需借助日常生活起居、運(yùn)動健身等有關(guān)內(nèi)容來輔助教學(xué)。針對課本中觀點(diǎn)有分歧，詳盡指引高中生具體分析哪些是健康的生活方式，以及怎樣培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣。教師還可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，尤其在高中生獲得正確引導(dǎo)時，要給予肯定、鼓勵，同時激勵本班級中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，幫助其不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。評價的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生之間形成良好的促進(jìn)關(guān)系，同時讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生在日常生活中更加積極地運(yùn)用掌握的英語知識，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的生活化。

三、 結(jié)論

當(dāng)下，在新課標(biāo)的大力指引下，高中英語教師務(wù)必認(rèn)真落實“以人為本”的教學(xué)思想、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和因材施教的方針政策，全面激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的主動性，最終擬定科學(xué)的教學(xué)方式來開展實際教學(xué)工作。

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作者簡介：吳建業(yè)（1973～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。