“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)多元化教學(xué)研究

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教師也面對(duì)更為嚴(yán)峻的教育形勢(shì)，不僅要確保教學(xué)目標(biāo)順利、按時(shí)完成，還必須調(diào)整教學(xué)方法，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。而英語閱讀作為初中英語課程教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵，其直接關(guān)系著初中生的英語寫作技能與口語交際能力的培養(yǎng)。基于此，在“雙減”背景下，對(duì)初中英語閱讀多元化教學(xué)展開研究，以推動(dòng)初中英語閱讀課程的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學(xué)；多元化；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0102-05

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)量與減少課外輔導(dǎo)班，主要目的是提升初中課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課后時(shí)間高效利用，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。隨著“雙減”政策的落實(shí)，初中英語教師的教學(xué)手段與教學(xué)思路也發(fā)生了很大的變化。以往初中英語教師在教學(xué)中，往往會(huì)布置大量作業(yè)，而在“雙減”政策與課程改革背景下，教師需要意識(shí)到傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，這就需要在初中英語閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)成效，提升學(xué)生英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 多元化教學(xué)概述

新課改背景下，為了提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生英語閱讀量，一方面可以讓學(xué)生在英語閱讀的過程中了解更多的英語詞匯，豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在閱讀的過程中學(xué)生的英語寫作和語言組織能力也可以得到有效的提升。另一方面，學(xué)生在閱讀各種英語素材的過程中，可以從中了解更多的英語文化，拓寬了學(xué)生的視野，為提高學(xué)生英語閱讀的興趣和英語素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但是，教師在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)也要避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這一背景下，多元化教學(xué)逐漸在初中英語閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用，主要是采用多種不同的教學(xué)方法和手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，提高教學(xué)效果。多元化教學(xué)需要通過以下環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)：

第一，學(xué)習(xí)目的多元化。英語多元化閱讀教學(xué)開展的過程中，教師首先要構(gòu)建多元化的教學(xué)目的，圍繞核心素養(yǎng)，在以往閱讀語言結(jié)構(gòu)、閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能目標(biāo)的制訂，也就是在閱讀的過程中要注重對(duì)學(xué)生思維、知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在自主閱讀的過程中教師要對(duì)學(xué)生新信息的獲取能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，戰(zhàn)略立體化。初中英語閱讀教學(xué)多元化要求教師明確戰(zhàn)略目標(biāo)，始終將英語閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練作為核心，在開展多元化閱讀的過程中教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放性的閱讀環(huán)境，基于學(xué)生興趣，在開展閱讀活動(dòng)的過程中去幫助學(xué)生掌握英語閱讀的手段，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知能力、邏輯思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行閱讀遷移和再創(chuàng)造，借此讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)要注重人文精神的滲透和引導(dǎo)，為學(xué)生身心健康發(fā)展以及正確“三觀”的形成奠定基礎(chǔ)。

第三，資源多元化。英語閱讀資源是開展閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，然而課堂中教材的閱讀資源有限，無法滿足學(xué)生閱讀量的需求，閱讀教學(xué)也更多地集中在教學(xué)任務(wù)的完成上，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力以及閱讀水平無法得到有效提升。多元化教學(xué)模式中，教師從教學(xué)以及學(xué)情出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了延伸，一方面可以在課上閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中提供與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化背景材料、拓展材料等，去豐富課堂教學(xué)資源；另一方面，教師也可以將課后服務(wù)充分運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語報(bào)刊、英語文學(xué)書籍、其他與英語相關(guān)的社會(huì)知識(shí)等內(nèi)容，或者開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有助于拓展英語閱讀資源，可以讓學(xué)生得到更好的閱讀體驗(yàn)。

第四，活動(dòng)開放化?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要始終將學(xué)生作為中心，尊重學(xué)生存在的差異性，在相互交流和溝通的過程中開展針對(duì)性的教學(xué)工作。而多元化教學(xué)符合這一觀點(diǎn)，在閱讀的過程中教師為學(xué)生留出了充足的時(shí)間、空間，讓學(xué)生可以自己對(duì)閱讀節(jié)奏進(jìn)行把握，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及問題教學(xué)法等手段的應(yīng)用，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和閱讀素材之間的交互性得到了提升，學(xué)生可以在自主閱讀和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，去向教師、同學(xué)進(jìn)行求助，或者幫助他人解決問題，提升了閱讀教學(xué)活動(dòng)的開放性，學(xué)生在交流和討論的過程中也可以獲取更多的信息，有助于學(xué)生思維的發(fā)展以及知識(shí)體系的健全。

第五，過程任務(wù)化。初中英語閱讀多元化教學(xué)的過程中，教師在分析閱讀素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)，在閱讀的過程中為學(xué)生設(shè)置了和學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力相符的閱讀任務(wù)，為學(xué)生閱讀提供了目標(biāo)和方向，同時(shí)也可以將學(xué)生的好奇心和探究欲望充分激發(fā)出來，促進(jìn)了學(xué)生閱讀效率的提升。

第六，評(píng)價(jià)多元化。多元化教學(xué)中閱讀評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)以結(jié)果為主的標(biāo)準(zhǔn)中脫離了出來，將形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了結(jié)合，關(guān)注到了學(xué)生的閱讀過程、狀態(tài)、結(jié)果以及對(duì)文章主旨、蘊(yùn)含情感的感知情況等。在評(píng)價(jià)方式上也在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入了學(xué)生為主體的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

二、 “雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)多元化教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變引導(dǎo)觀念，豐富閱讀形式

由于初中生已經(jīng)掌握了一些英語詞匯與英語語法，具備了自我閱讀與自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，并完善教育教學(xué)工作。在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練讀寫技巧，包括以重復(fù)性讀寫、自主誦讀、抄寫英語單詞等方法，來加深閱讀印象。所以，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教育方法，豐富英語閱讀形式，為學(xué)生帶來直觀的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)英語課程教學(xué)的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，可以通過豐富英語閱讀課堂形式，利用多媒體設(shè)備來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，基于初中生群體的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生喜歡上閱讀之后，教師所開展的閱讀工作會(huì)變得越來越順暢。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)新英語閱讀模式，創(chuàng)建閱讀情境。例如，在“Integrated skills”這一板塊的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備豐富英語閱讀課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的英語閱讀水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片，使學(xué)生通過觀看影片掌握即將要學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)點(diǎn)。生動(dòng)有趣的文字交流與深入互動(dòng)，能夠使得學(xué)生在愉快與良好的課堂環(huán)境中掌握語言知識(shí)點(diǎn)，也能夠提高初中英語閱讀課堂教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升。除此之外，伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)條件越來越好，促使很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)工具將直接被引入英語課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中，要有靈活的思路，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的工具，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀水平。

（二）開展分層教學(xué)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語認(rèn)知能力與個(gè)性特點(diǎn)具有一定的差異性，而采用分層教學(xué)法恰恰可以解決這一問題。因此，在“雙減”背景下，初中英語閱讀課程教學(xué)中，教師需要為不同層次學(xué)生設(shè)定不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同問題，使學(xué)生在有利于自身成長(zhǎng)的教育氛圍中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以掌握，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教育。與此同時(shí)，為了有效實(shí)施分層教學(xué)，教師必須從多角度入手：其一，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀水平、語言掌握程度與個(gè)人性格特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，明確其在英語閱讀學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。其二，在班級(jí)中采用合理分層方式，利用對(duì)學(xué)生的掌握情況，將學(xué)生分為高等生、中等生與基礎(chǔ)生三個(gè)層次。其三，在班級(jí)中為不同層次學(xué)生設(shè)定教學(xué)問題與布置作業(yè)任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，開設(shè)具有針對(duì)性與目的性的教學(xué)。例如，在閱讀“Fashion Reading”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師需要先讓學(xué)生自主閱讀，之后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“時(shí)裝表演在什么時(shí)候？具體位置在哪里？請(qǐng)描述Simon、Amy、Sandy與Danie?！碑?dāng)初中生在對(duì)這篇文章進(jìn)行了解讀以后，教師應(yīng)該有針對(duì)性與選擇性地讓學(xué)生對(duì)問題做出解答。例如，第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在閱讀材料中尋找答案，這個(gè)問題比較適合基礎(chǔ)學(xué)生回答，而第二個(gè)問題需要學(xué)生從閱讀材料中仔細(xì)閱讀內(nèi)容，該問題比較適合中等學(xué)生，促使學(xué)生掌握英語知識(shí)體系，第三個(gè)問題的難度比較大，考查學(xué)生的綜合能力與思維能力，比較適合高等學(xué)生回答，能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。除此之外，在初中英語閱讀課程教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生潛力的深入挖掘，在此基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)方法，踐行“雙減”政策，進(jìn)而提高初中英語閱讀課堂教學(xué)效果。

（三）利用多元化方法，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要?jiǎng)恿Γ侵苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，在初中英語閱讀課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，使教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選擇合適的教學(xué)方法。例如，對(duì)英語設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行情境創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)情境式問題時(shí)，既需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，又需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將精力直接投入其中。與此同時(shí)，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，之后再根據(jù)設(shè)計(jì)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行分析并解決，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，以增強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與邏輯思維能力。又如，教師在閱讀教學(xué)中可以選擇競(jìng)爭(zhēng)方式。該方式既符合初中生的好勝心特點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)生對(duì)英語閱讀進(jìn)行練習(xí)，保證英語閱讀在教學(xué)中的效果得以提高。除此之外，英語教師還可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將英語閱讀材料剪輯成一個(gè)小視頻，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)各個(gè)章節(jié)英語知識(shí)的印象。

（四）通過游戲教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

初中生英語閱讀能力的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與積累，英語閱讀任務(wù)量大，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)與講解失去興趣。因此，為進(jìn)一步提升初中英語課程教學(xué)質(zhì)量，就必須減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建趣味性課堂，定期開展游戲教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“Body language”時(shí)，教師需要先讓學(xué)生了解一下文章內(nèi)容，通過開展趣味性游戲課堂，來介紹文章中涉及的英語語言。如，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了肢體語言之后，可以在備課中提前準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)單詞與情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂游戲環(huán)節(jié)。教師邀請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)為其他學(xué)生進(jìn)行示范，隨機(jī)抽取一張卡牌，并在卡牌上寫著對(duì)應(yīng)情境，教師設(shè)計(jì)的卡牌內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課文內(nèi)容，就能夠完成游戲互動(dòng)。在游戲化教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課堂，定期開展游戲活動(dòng)，禁止利用低俗游戲耽誤課堂教學(xué)。與此同時(shí)，在初中英語閱讀課堂上適當(dāng)引入優(yōu)質(zhì)游戲，既可以讓學(xué)生一邊游戲一邊學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)生記憶重點(diǎn)內(nèi)容。與傳統(tǒng)填鴨式與灌輸式教學(xué)方式相比，趣味化教學(xué)模式比較貼合學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，為枯燥乏味的英語課堂增添趣味，由此滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。除此之外，利用游戲教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中掌握大量英語知識(shí)，而該教學(xué)方式正是“雙減”政策下值得教師廣泛應(yīng)用的。

（五）注重閱讀練習(xí)，減輕課后壓力

在初中時(shí)期開展英語閱讀課程教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀課程教學(xué)中，需要提高英語閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心。針對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，一些初中生缺乏耐心與自制力，在閱讀英語文章時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。在處理了課下閱讀題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，加深對(duì)閱讀知識(shí)的印象，探索多元化教學(xué)手段與教育方式。例如，在課上，教師應(yīng)利用教學(xué)時(shí)間給學(xué)生講解閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，進(jìn)而確保學(xué)生形成知識(shí)遷移能力。例如，在教學(xué)“Voluntary work”時(shí)，教師需要在課堂上將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，并提出一些問題：“文章存在哪些細(xì)節(jié)？文章討論了哪些Voluntary work？”這些問題的難度比較小，不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)與壓力，其經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論，就可以得到正確答案。在學(xué)生解決了基礎(chǔ)閱讀問題之后，說明學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)與了解比較深刻，可以掌握閱讀文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也可以把握整篇英語文章內(nèi)容。除此之外，通過在初中英語課堂上注重閱讀練習(xí)，采用一問一答方式，既不會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能提高英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，加深初中生對(duì)英語文章內(nèi)容的整體印象。

（六）完善課后教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)初中生進(jìn)行英語閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語能力與英語綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用?！半p減”背景下，教師要減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師從大量的書面作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中脫離出來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，去對(duì)英語閱讀進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展課后閱讀，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)也可以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的多元需求，讓學(xué)生在課后閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力和閱讀速度。同時(shí)，在開展課外閱讀的過程中學(xué)生自身對(duì)英語文化的了解和應(yīng)用也可以得到有效的提升。在具體開展課后閱讀的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去對(duì)閱讀材料進(jìn)行選取，避免給學(xué)生造成過重的課后學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也要確保學(xué)生可以在課后閱讀中得到收獲、開闊眼界，并實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“Helping those in need”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要將該章節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，去對(duì)學(xué)生身邊需要幫助的場(chǎng)景資料進(jìn)行收集，并根據(jù)學(xué)生的情況利用社交網(wǎng)絡(luò)、教育云平臺(tái)向?qū)W生推送與學(xué)生閱讀能力、英語知識(shí)體系相符或者有助其提升的閱讀資源，并在其中附上有關(guān)的視頻材料，借此提高學(xué)生自主閱讀的積極性和理解共情的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)沉浸在英語閱讀中，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持與日積月累，提高英語閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（七）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，深化閱讀教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，初中英語閱讀教學(xué)中也不例外，但是在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的過程中，英語教學(xué)評(píng)價(jià)以英語成績(jī)?yōu)橹?，?duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度不足，也沒有結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)、閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力存在的差異性制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)中教師更多的是對(duì)學(xué)生閱讀是否通順、是否可以完成閱讀任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，英語閱讀不僅僅是完成閱讀任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)英語知識(shí)、感受英語文化、感悟英語文本中表達(dá)的內(nèi)涵，從而在閱讀的過程中完善學(xué)生的知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，在開展多元化英語閱讀教學(xué)的過程中，要確保閱讀過程的完整性，就要將教學(xué)評(píng)價(jià)充分重視起來，一方面，教師要從知識(shí)、情感、能力等多角度去對(duì)學(xué)生的閱讀參與情況、閱讀能力、素材理解情況、知識(shí)掌握程度等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。另一方面，在開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中要將學(xué)生的主體地位重視起來，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自身閱讀、同學(xué)閱讀、閱讀交流等展開評(píng)價(jià)，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)閱讀素材展開評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀能力、理解能力等方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)閱讀材料中表現(xiàn)的內(nèi)涵、價(jià)值觀深入理解和感悟。例如，在針對(duì)“Natural disasters”開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并對(duì)生字詞、句子、語法等進(jìn)行勾畫和收集，并對(duì)教材文本材料的主旨進(jìn)行分析，通過小組合作交流的模式進(jìn)行匯總、分析和展示，在這個(gè)過程中教師要游走于學(xué)生之間，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察、聆聽，以便及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。在小組合作的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、參與小組合作交流、成果的自評(píng)和互評(píng)，借此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生閱讀參與的積極性，也能保障閱讀教學(xué)的高效、順利開展。

三、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”背景下，在初中英語閱讀課程教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和邏輯思維能力。傳統(tǒng)英語閱讀課程教學(xué)模式已無法滿足實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，為此，教師應(yīng)當(dāng)改變既定教學(xué)模式，提高英語閱讀課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生閱讀壓力，保證學(xué)生開心閱讀并自主閱讀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極探索提高英語閱讀能力的具體方式，契合“雙減”理念，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］林靜.雙減政策下初中英語閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（20）：57-58.

［4］于芳.“雙減”政策背景下初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析［J］.考試周刊，2023（14）：91-94.

基金項(xiàng)目：文章系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘語篇’教學(xué)實(shí)踐研究”階段成果（課題編號(hào)：B-b/2020/02/226）。

作者簡(jiǎn)介：王娟（1986～），女，漢族，江西撫州人，揚(yáng)州市江都區(qū)華君外國(guó)語學(xué)校，研究方向：初中英語。