基于教學(xué)評一致性的高中英語教學(xué)策略研究

摘 要：教學(xué)評一致性是指把教學(xué)過程和成果有機地聯(lián)系起來，以增強教學(xué)的一致性來提升教學(xué)質(zhì)量。高中英語課程內(nèi)容繁復(fù)，授課難度較大，因此，課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)原地徘徊和自相矛盾的現(xiàn)象。而在高中英語教學(xué)中融入教學(xué)評一致性理念，能夠有效解決上述問題，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，激勵學(xué)生持續(xù)向教學(xué)目標(biāo)邁進。基于此，文章對基于教學(xué)評一致性的高中英語教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性；高中英語；策略

中圖分類號：G633.41

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0097-05

在高中階段的英語教學(xué)中，其知識難度和深度都有上升。學(xué)生只有秉承持續(xù)學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，才會在學(xué)習(xí)中找到方向，掌握英語學(xué)習(xí)的訣竅。而應(yīng)用教學(xué)評一致性理念，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有毅力，不會因走彎路而浪費自己寶貴的時間和精力。此外，通過教學(xué)評一致性理念，可以有效改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、 教學(xué)評一致性理念概述

教學(xué)評一致性理念是指在教學(xué)中，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂評價三者之間的一致。其中包括在標(biāo)準(zhǔn)、觀點、要求以及效果等方面方向的一致性。在英語教學(xué)中，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價均應(yīng)按照某一標(biāo)準(zhǔn)來進行，不得隨意更改，不得相互沖突。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用該理念，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生靈活掌握和運用所學(xué)的英語知識。凡是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，能提升其應(yīng)用能力的教學(xué)方法都是好的方法。在采用各種策略開展教學(xué)時，教師也要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，進行有目的性、有指導(dǎo)性的評價，以此來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識。

二、 教學(xué)評一致性理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促使英語教學(xué)目標(biāo)更具備核心性

高中英語教學(xué)不僅要達到所規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，而且要使學(xué)生具備較強的語言表達能力和應(yīng)用能力。在此背景下，確定教育目標(biāo)，需要貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。教學(xué)評一致性理念是指教學(xué)前期準(zhǔn)備、實施以及評價三個方面的工作展開都是在前期設(shè)置一個具有一定一致性的目標(biāo)，從而保證每一項教學(xué)工作都能為達到教學(xué)目標(biāo)而進行，使英語教學(xué)目標(biāo)更具針對性。對教師和學(xué)生來說，可以將各個教學(xué)階段的側(cè)重點進行整合，并基于宏觀目標(biāo)，根據(jù)達成目標(biāo)的需要，來設(shè)計教學(xué)流程。這也是加強英語教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系的一種行之有效的方法。對高中生而言，如果教學(xué)評價與整個教學(xué)過程聯(lián)系較大，那么就可以有效激勵學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，使其積極主動地提高自身在英語表達和實際運用方面的能力。

（二）豐富教學(xué)評價形式和內(nèi)涵

在以往的教學(xué)評價中，其重點是對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)情況和教學(xué)活動進行評價，而評價結(jié)果主要體現(xiàn)在教學(xué)評價的參照指標(biāo)和知識體系上。從而導(dǎo)致教學(xué)評價的形式較為單一，可供參考的指標(biāo)也存在局限性。而在教學(xué)評一致性理念下，教學(xué)評價的方式與方法能夠在教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)互動的基礎(chǔ)上得到豐富。比如，在教學(xué)指標(biāo)方面，可以改變原有以考試成績作為指標(biāo)的評價形式，在評價中添加教育效果、學(xué)生參與能力和拓展思維能力等，從而使教師能夠以多維視角對學(xué)生進行關(guān)注與監(jiān)督。此外，評價的對象也可以由單一的教師評價轉(zhuǎn)為師生互動的客觀評價和自我評價。此種多樣化的評價形式，能夠使教師得到精準(zhǔn)的評價結(jié)果，并全面掌握學(xué)生的英語水平。

（三）促進先進技術(shù)和方法的同步融合應(yīng)用

將該理念運用到高中英語教學(xué)中，整個教學(xué)過程中所采用的教學(xué)思路和方法應(yīng)具備一致性。這就要求教師在各教學(xué)階段中所選用的教學(xué)方式要有系統(tǒng)性和超前性的特點。比如，在教學(xué)評價中，可以通過統(tǒng)一信息化平臺或在線學(xué)習(xí)軟件對相關(guān)指標(biāo)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)置和安排。由此就可以為后續(xù)的教學(xué)效果評價奠定基礎(chǔ)，并能夠幫助教師通過與系統(tǒng)中有關(guān)指標(biāo)的聯(lián)系，準(zhǔn)確完整地評價學(xué)生在各階段的實際學(xué)習(xí)情況。從實際的教學(xué)組織實踐來看，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用能夠補充和改進教學(xué)方法和模式，這就要求教師充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

三、 基于教學(xué)評一致性的高中英語教學(xué)原則

（一）構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊

在高中英語教學(xué)中，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊主要是指以新的教學(xué)思想為基礎(chǔ)，對師資隊伍的整體素質(zhì)進行考查和評價。對一些教學(xué)水平不高的教師，要為其開展培訓(xùn)活動，使其在思想理念上，將整個教學(xué)工作流程視為整體，并能夠基于宏觀目標(biāo)和教學(xué)效果的觀察目標(biāo)來保障教學(xué)工作的有效開展。在觀念轉(zhuǎn)型工作結(jié)束以后，還應(yīng)該根據(jù)教師的實際情況靈活運用各種教學(xué)模式，對其進行觀察和評價。還可以與該理念相結(jié)合，對教師教學(xué)組織環(huán)節(jié)和教學(xué)評價指標(biāo)的匹配程度進行檢驗。此外，還可以利用與學(xué)生之間的溝通，或者是組織一份問卷，來對學(xué)生在主觀上對教師的教學(xué)成效體驗和評價進行分析，促進教師隊伍的構(gòu)建可以更好地與教學(xué)評一致性理念相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）做好教學(xué)前期規(guī)劃準(zhǔn)備工作

所謂教學(xué)規(guī)劃準(zhǔn)備，是指教師要根據(jù)英語學(xué)科的特定教學(xué)目的和內(nèi)容，組織與規(guī)劃整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和針對性。在開展該項工作時，教師要注意與教學(xué)資源相適應(yīng)的教學(xué)組織方式。此外，還應(yīng)注意教學(xué)評價在新的教學(xué)組織方式下能夠融入的有關(guān)指標(biāo)。只有在全面保障教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)在進行評價和觀察時具備聯(lián)動性的指標(biāo)內(nèi)容，才能保證英語教學(xué)評價更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。此外，在開展準(zhǔn)備工作時，還需要對可能用到的教學(xué)組織工具和先進的技術(shù)平臺進行全面了解，保證自己可以對平臺和技術(shù)進行靈活運用，以推動整個教學(xué)過程的平穩(wěn)、有序進行。

四、 教學(xué)評一致性在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對評價不重視

高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較單一，也比較清晰，大多以高考為中心。有些學(xué)生是通過主觀意識來考查自己對所學(xué)知識的掌握程度，并不重視評價活動。還有些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評價環(huán)節(jié)只會浪費自己吸收知識的時間。所以，在教師開展教學(xué)評價時，部分學(xué)生并不愿意配合，從而影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查，使英語教學(xué)的效果逐漸下降。

（二）評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性

由于評價任務(wù)應(yīng)更多地為英語教學(xué)提供服務(wù)，所以，評價與教學(xué)應(yīng)保持一致性。但目前評價任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間存在缺乏一致性的問題。部分教師將引導(dǎo)學(xué)生靈活使用所學(xué)句式結(jié)構(gòu)設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，而其所設(shè)置的評價任務(wù)則是學(xué)生能否理解句式含義。在此種條件下，就存在著評價和教學(xué)信息之間的錯位問題，造成評價任務(wù)流于形式，影響英語教學(xué)的實際效果。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價語言

由于不同學(xué)生在認(rèn)知能力方面存在差異，因此其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也是不同的。教師用簡單的語言來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就等于是在淺顯地評判學(xué)生對英語知識的理解與掌握，使教學(xué)評價喪失原本目的，也使學(xué)生的問題無法得到有效解決。同時，在此種評價方式下，學(xué)生只需要回答教師提出的問題，由此就會慢慢固化學(xué)生的思維，妨礙其英語思維的發(fā)展。

（四）評價滯后影響評價效果

教學(xué)評價的目的是讓教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此對教學(xué)方案進行調(diào)整。而在當(dāng)前英語教學(xué)中，部分教師在實施教學(xué)評一致性時，評價的滯后性問題，使得教師無法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行及時掌握。在此種情形下，教師會把重點放在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上，重視對知識的梳理和教授，并在課堂結(jié)束時以總結(jié)的方式對學(xué)生進行教學(xué)評價。然而，教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，評價滯后問題會削弱教學(xué)評價在英語教學(xué)中的效果。

五、 基于教學(xué)評一致性的高中英語教學(xué)策略

在以往的英語教學(xué)中，往往存在教師教學(xué)思維缺乏一致性、教師否定學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象。究其根源，在于教學(xué)中缺乏對教學(xué)評一致性理念的應(yīng)用。所以，教師應(yīng)深度理解該理念，吸收其精髓，并以此來指導(dǎo)英語教學(xué)活動的開展。

（一）細化教學(xué)目標(biāo)

1. 以課標(biāo)為綱

在整個英語教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動開展的出發(fā)點，又是建構(gòu)課堂的主要基礎(chǔ)，對英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)，還是教師教學(xué)，都需要有明確的目標(biāo)，由此，才能基于科學(xué)合理的目標(biāo)開展教學(xué)活動，使整體教學(xué)活動不脫離常規(guī)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一致性，從而確保教學(xué)工作的有序推進。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)確定英語教學(xué)的終極目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將其分解為多個階段的子目標(biāo)。然后對子目標(biāo)進行細化，并將其轉(zhuǎn)換成具體的課程目標(biāo)。由此，教師就要根據(jù)課程目標(biāo)，循序漸進地進行教學(xué)，避免教學(xué)中出現(xiàn)前后不一致的情況。與此同時，在該目標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方向也會變得更加清晰明朗。

2. 基于教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體和主要表現(xiàn)形式就是教材。在這一前提下，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該將教材作為依據(jù)，對教材進行充分闡釋，感悟編者的思想，厘清教材的重難點。并根據(jù)教材中的單元排列次序，確定相關(guān)課程類型和教學(xué)目標(biāo)。教材中的課文內(nèi)容并不代表教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實際掌握的內(nèi)容就是其所實現(xiàn)的目標(biāo)。教師通過對課文的解讀，可以提煉出能夠體現(xiàn)連貫性和順序性的教學(xué)內(nèi)容。該目標(biāo)切實可行，則可以讓學(xué)生有能力去完成。

3. 以生為本

在英語教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”的育人理念，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系，比如性格特點、思維方式、認(rèn)知能力等。把激發(fā)學(xué)生的興趣點作為突破口，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以進一步增強教學(xué)目標(biāo)的針對性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在以往的課堂教學(xué)中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，部分教師會采用背書和填鴨式的授課方式。此種教學(xué)方式會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過于被動，限制其思考和學(xué)習(xí)的積極性。在素質(zhì)教育的實施下，教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，做到以生為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出摒棄經(jīng)驗主義思維、杜絕生搬硬套的要求，所開展的教學(xué)活動要從學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況出發(fā)。所以，在教學(xué)評一致性的理念指導(dǎo)下實施英語教學(xué)，就要求教師重視學(xué)生的實際需求，對教學(xué)方式進行優(yōu)化，實施個性化教學(xué)，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)發(fā)展趨勢相一致，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“賓語從句”相關(guān)知識時，通過對“賓語從句”的講解，雖然能夠使學(xué)生對相關(guān)理論知識有一定了解，但還沒有完全掌握。此時，教師就可以乘勝追擊，在教學(xué)活動中融入《飛屋環(huán)游記》中的臺詞，并通過實踐練習(xí)活動來幫助學(xué)生加深對知識的印象。根據(jù)影片臺詞，教師可以對賓語從句的時態(tài)及語序進行二次講述，以鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。最后為學(xué)生舉例，讓學(xué)生在課堂上進行翻譯練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和認(rèn)知，從而達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

在英語教學(xué)中，除了教師起著主導(dǎo)作用，還應(yīng)注重學(xué)生對教學(xué)活動的參與。而在實施教學(xué)評一致性的教學(xué)模式時，師生可共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，以達到教中有評、評中有學(xué)的目的。對此，教師應(yīng)實施以下適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略：首先，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其明確教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時有一定的參照。同時教師也可以讓學(xué)生按照自身實際的英語水平，制訂出一套適合自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，可以由教師協(xié)助學(xué)生完成評價任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂出科學(xué)化的評價任務(wù)。在此之后，教師要對學(xué)生的制訂結(jié)果進行檢查，并引導(dǎo)學(xué)生對不合理之處進行修正，以此來實現(xiàn)師生的雙向互動。最后，在教學(xué)過程中，教師要順應(yīng)學(xué)生所制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，并對相關(guān)教學(xué)方案進行調(diào)整，為學(xué)生布置與該標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價任務(wù)。同時，在學(xué)生完成評價任務(wù)時，教師要鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，并檢驗評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。由此，就可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效累積，防止因教師對知識教學(xué)的完全主導(dǎo)而造成學(xué)生思維的僵化。在教師與學(xué)生的共同制訂下，可以讓學(xué)生對自己有一個全面的認(rèn)識，并能夠準(zhǔn)確為自己定位，從而正確掌握高效學(xué)習(xí)的方法并明確學(xué)習(xí)方向，提高英語能力。

（四）豐富教學(xué)活動

由于高中英語知識的學(xué)習(xí)相對單調(diào)，因此，教師可以在課堂教學(xué)中融入多樣化的教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得更加活躍，提高其對英語知識的理解和應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“定語從句”時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放英文歌Red River Valley，首先將這首歌曲的歌詞分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生一邊聆聽，一邊畫出歌詞中的重點語法。通過反復(fù)播放，讓學(xué)生注意聽自己畫出來的歌詞。其次，教師可以適時對接下來的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，并將注意力集中在應(yīng)用觀察和發(fā)現(xiàn)的方法開展任務(wù)型語法教學(xué)上。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生尋找歌詞中教師所指出的句子，并對其語法特點進行分析。在此基礎(chǔ)上，教師再對其進行詳細講解，以引導(dǎo)學(xué)生對語法進行全面理解，并能夠靈活應(yīng)用。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過在溝通和合作中展現(xiàn)自己所知道的與定語從句相關(guān)的知識，有效地發(fā)掘其結(jié)構(gòu)和功能，并且在不斷鞏固和歸納中，實現(xiàn)對這些知識的完全掌握。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在定語從句中，介詞應(yīng)放在關(guān)系代詞的前面，在指人時只可以用whom，不可以用who，在指物時只可以使用which，不可以使用that，當(dāng)關(guān)系代詞作為所有格時可以使用whose。比如，在“The man with whom you talked just now is my neighbor”這一句子中，只可以使用whom，而不可以使用who或that。通過引導(dǎo)學(xué)生溝通與互動，不僅可以加深學(xué)生對語法的理解，而且可以提升其實際應(yīng)用能力。

（五）鼓勵學(xué)生自我評價

在英語課堂上實施教學(xué)評一致性，重點在于“評”。在課堂教學(xué)活動中，教與學(xué)是不可或缺的兩個方面，教師的教學(xué)是為了完成本職工作，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是為了自己的發(fā)展。只有“評”才是最易被師生忽略的，這正是此種教學(xué)模式的獨特之處。對教師來說，“評”就是要對自己的整個教學(xué)過程進行評價與反思，對教學(xué)態(tài)度是否正面進行反思；對教學(xué)方式的有效性進行反思，學(xué)生是否能夠接受以及對課堂中所講的內(nèi)容進行反思，思考其有沒有達到教學(xué)規(guī)范要求等。對學(xué)生來說，“評”指的是評價自己的實際學(xué)習(xí)情況、成績以及方法，評價課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有沒有得到根本解決；評價是否完全達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。除此之外，在該教學(xué)理念中，不僅要讓教師在課堂上鼓勵學(xué)生主動進行自我評價，還需要教師逐步對評價方法和方式進行規(guī)范。由此才能確保對學(xué)生進行有效評價。

例如，在對英語語法進行教學(xué)時，教師所使用的教學(xué)方法不同，會造成學(xué)生在對語法的理解上存在差別。所以，在進行自評過程中，學(xué)生的反饋是非常重要的參考依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過相同語法不同語句的方式來進行測評，若能得到學(xué)生的主動反饋，就說明該教學(xué)方法良好。相反，則需對此種教學(xué)方法進行改進與完善。從此點可以看出，教學(xué)評一致性要求教師在教學(xué)中不斷對教學(xué)行為進行研究，并對教學(xué)方法進行科學(xué)調(diào)整。

（六）注重課后總結(jié)評價

除課堂評價外，課后評價也起著不可替代的作用。通過課堂評價，可以使教師更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，但課堂評價并不是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。通過課后總結(jié)評價，學(xué)生可以獲得完整的教學(xué)思路，同時也可以對所學(xué)知識進行鞏固，查漏補缺，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以采取以下對策：首先，在課堂教學(xué)初期，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制訂復(fù)習(xí)方案，然后逐步地去完成課后作業(yè)。通過作業(yè)，學(xué)生能夠梳理和總結(jié)所學(xué)知識，并在完成總結(jié)評價任務(wù)的過程中，對所學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識。其次，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行課后總結(jié)評價，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生在合作中共同建構(gòu)出知識框架。之后，教師可以對每組學(xué)生所建立的知識框架展開評價，并指出不足之處。由此學(xué)生就可以對英語知識體系有一個正確的理解，同時也可以在教師的幫助下進行查漏補缺，從而有效提升英語基礎(chǔ)能力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師可以通過階段性課后評價為學(xué)生布置規(guī)律性評價任務(wù)，從而使學(xué)生根據(jù)規(guī)律來檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，進而有效運用課余時間來提高自身英語能力。通過此種教學(xué)模式的實施，教師會更加重視課后總結(jié)性評價，學(xué)生會更好地完成查漏補缺，以鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。

六、 結(jié)論

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)中，對教學(xué)評一致性理念的應(yīng)用能夠優(yōu)化教學(xué)方法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)基于教學(xué)評一致性理念對教學(xué)設(shè)計思路進行持續(xù)優(yōu)化，保障各教學(xué)環(huán)節(jié)的完整度。同時，還要增強課堂互動性，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主評價，提升英語教學(xué)的有效性。

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作者簡介：何謀娟（1990～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第四中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。