“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新優(yōu)化策略探析

摘 要：語文作業(yè)設計在初中階段呈現(xiàn)出優(yōu)化創(chuàng)新的需要。這一階段的學生具有一定的質疑、創(chuàng)新精神，應該更改作業(yè)模式。與此同時，語文作業(yè)的重新設計也符合“雙減”政策的要求。文章通過分析“雙減”背景下語文作業(yè)設計優(yōu)化的必要性，針對目前初中語文作業(yè)設計的重要原則，從減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質量兩個層面提出相關的策略。目的在于幫助初中階段的教師優(yōu)化語文作業(yè)設計，同時幫助初中學生提升語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”；初中語文；作業(yè)設計

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0049-04

自“雙減”工作推進以來，教育部嚴格要求克服機械化、無效化作業(yè)，杜絕重復性的數(shù)量化作業(yè)和懲罰性的教條式作業(yè)。語文老師要深度挖掘語文作業(yè)蘊含的價值，不僅要從數(shù)量上減少，而且要從形式上豐富，促進作業(yè)布置分層化、彈性化和個性化，加強學生自主學習語文的能力，減輕學生學習語文的課業(yè)負擔。

一、 “雙減”背景下語文作業(yè)設計優(yōu)化的必要性

（一）符合國家“雙減”政策要求

國家之所以實行“雙減”政策，是因為在過往的教育模式下，學生的作業(yè)負擔過于繁重，大量的機械化重復作業(yè)使學生缺失了天性和自主能動性，也對語文作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理。想要推進素質教育，培養(yǎng)學生的綜合語文素質，就需要在作業(yè)的設計上做到數(shù)量的減少和質量的提升。語文課后作業(yè)是對語文課堂學習過程的完善和補充。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和設計方式并不能讓學生真正地理解知識，也不能讓學生掌握語言應用能力，還影響課后娛樂和鍛煉，不能促進學生身心健全成長。基于這種情況，國家出臺了“雙減”政策，初中語文教師要根據(jù)這一政策要求，對初中語文作業(yè)進行優(yōu)化設計。目標在于減輕學生的課業(yè)負擔，增強教學效果和教學質量。

（二）培養(yǎng)初中生語文綜合素養(yǎng)

任何時期，壓力式的教育方式都不符合個體自由化、高效化發(fā)展，而機械化與量化的傳統(tǒng)教學模式，更不能促進初中生語文綜合素養(yǎng)的提升。語文是一門感性學科，不適合通過大量練習來機械記憶、強硬背誦，這只能使學生成為知識僵化的個體。語文學習在于從前人的經(jīng)驗總結尋找生活問題解決方案，在于從別人的審美情緒體驗世界的豐富性，陶冶文學情操，增加文學涵養(yǎng)。初中語文教學的終極目的在于培養(yǎng)學生的語言組織表達能力，培養(yǎng)學生的人格魅力，增強其適應社會的生存能力。這些綜合素質都不以卷面成績決定。而“雙減”政策的實施，正是為了培養(yǎng)初中學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生告別以卷面成績?yōu)楦灸芰ε袛嗟腻e誤，引導初中語文教學走上素質教育的正軌。

二、 “雙減”背景下初中語文作業(yè)設計的原則

（一）趣味性原則

從現(xiàn)階段初中語文教學的實際情況來看，很多教師仍是以統(tǒng)一化的硬性教學目標為背景來調(diào)整教學模式。這就導致教學模式調(diào)整和優(yōu)化過程不能有效應對學生間的差異，教學過程缺乏靈活性、變通性和創(chuàng)造性，無法最大限度保證教學內(nèi)容、任務及形式與學生的適配性，從而影響教學質量和“雙減”政策的落實效果。初中學生思想處于變動階段，意識比較簡化，任何事情的出發(fā)點都是以興趣為主。如果語文作業(yè)缺乏趣味性，那么就無法提高初中學生完成作業(yè)的時效性。學習興趣的降低會使學生語文作業(yè)的完成率降低，完成質量降低。如此，布置作業(yè)的初衷和目標就會改變。語文教師應該根據(jù)學生天性活潑、愛玩好動的性格特點，布置趣味性的語文作業(yè)，使語文作業(yè)的特點符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。通過趣味性作業(yè)的布置，杜絕傳統(tǒng)語文教學的枯燥感，讓作業(yè)變成一次有趣的任務。如此，學生愿意并且喜歡完成語文作業(yè)，最終會帶來作業(yè)效果的提升。比如，在書寫生活經(jīng)歷的主題下，單純讓學生用文字書寫生活經(jīng)歷或者讀書心得，很大一部分學生無法按時完成作業(yè)。對他們來說，這種純記憶性的挖掘很枯燥，憑空想象又比較虛假。

針對這種現(xiàn)象，教師可以在課上就對作業(yè)主題進行具象化解釋。例如，可以在屏幕上投放學生喜歡的動畫片，讓學生選一句自己喜歡的臺詞，并且解釋為什么會喜歡。在這種互動過程中，學生會把注意力投入動畫片的情節(jié)，甚至躍躍欲試想要扮演其中的角色。老師可以留出一部分時間加強情景化互動和角色扮演。通過這種具象化的課堂展現(xiàn)，學生對當堂的課程內(nèi)容會加深印象。這種印象的加深會使語文課堂的效應延續(xù)到課后，這就為作業(yè)的布置和設計創(chuàng)造了一定的書寫空間。以此寫出的語文作業(yè)，可以讓學生盡情發(fā)揮當堂課的心理感受。這種經(jīng)歷化的學習任務布置，可以讓學生身臨其境，有感而發(fā)，有依據(jù)可循，有記憶可以挖掘，從而對當天生活經(jīng)歷的書寫和觀看經(jīng)歷的體驗，能夠通過文字的形式完成。這種趣味性的作業(yè)，可以激發(fā)學生內(nèi)心真正的感受，很大程度上促進了學生學習興趣的提高，也提高了學生在課后完成語文作業(yè)的效率。

（二）應用性原則

初中語文教學的目標在于教會學生運用語言，而不是背誦語言知識。語文的教學重點在于從理論到實踐的轉化，要教會學生在生活場景中應用所學到的語文知識。所以教師應該注重學生對語文知識應用能力的培養(yǎng)。在作業(yè)設計的過程中，考慮結合生活實際，爭取設計出來的作業(yè)能夠讓學生在完成之后得到根本能力的提升。這一根本能力，能夠幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)不同的問題、尋找不同的答案，如此才能發(fā)揮作業(yè)的根本價值。學生完成作業(yè)，促進了語文成績的提升，學生能夠在生活中根據(jù)掌握的語文知識解決實際生活問題、處理心理困惑、加強人際溝通、了解世界與社會的本質，形成美好的文學素養(yǎng)，能夠根據(jù)語文知識進行心靈釋放和情操陶冶。老師在設計語文作業(yè)的過程中，要從始至終保持應用性原則，不要使語文作業(yè)的設計無立根之本，要貼近學生的生活化經(jīng)驗，對學生具有問題導向的作用。生活化的作業(yè)讓語文知識走進生活。相關調(diào)研結果表明，學生的生活化經(jīng)驗能夠幫助學生更好地生存和發(fā)展，學生不斷總結現(xiàn)實生活的生存規(guī)律和生活經(jīng)驗，更好地適應社會、體驗生活。學生在日常上下學、坐公交、體育鍛煉、娛樂休閑、旅游參觀等過程中會形成一定的生活化經(jīng)驗，教師要充分運用這些生活經(jīng)歷，創(chuàng)設應用型的家庭作業(yè)，讓學生在記憶中思考語文問題，使語文問題和生活問題融會貫通。在這一過程中，有些學生通過引用生活的知識點就能解決語文問題，不但能夠完成語文作業(yè)，還能在回憶生活經(jīng)驗的過程中增強感悟、積累學習經(jīng)驗。通過這些感悟和經(jīng)驗，進一步反哺生活和學習，提高自身人格魅力和生活、生存能力。如此，學生就會漸漸喜歡上語文。比如，教師在帶領學生學習《風娃娃》這一課的時候，可以把風與生活中的場景相聯(lián)系。風是生活中經(jīng)常見到的一種自然現(xiàn)象，學生有體會、有記憶，所以教師可以引導學生思考一個問題：風在人們生活中有哪些作用？形成了哪些生產(chǎn)力？帶來了哪些災害？能否通過辯證思維理解風的作用？在這一問題的思考中，學生可以根據(jù)日常所遇到的自然災害和在電視上經(jīng)?？吹降娘L力發(fā)電等，辯證性地分析。這一問題貼合學生的生活經(jīng)驗，能夠促進學生辯證地思考問題，既看到事物美好的一面，也看到事物有害的一面。

（三）實踐性原則

如果說應用性語文作業(yè)的設計是為了學生思維能力的提升，那么實踐性作業(yè)的設計就是為了學生動手能力的提升。在應用性和實踐性相結合的過程中，促進學生把理論知識轉為思維能力，最終形成實踐能力。在應用型思維的培養(yǎng)過程中，學生會產(chǎn)生一系列的生活化經(jīng)驗、解決問題的思維方式。在這一過程中，學生會善于想辦法，想點子。不過，思維能力想要形成創(chuàng)造化的結果，就必須進行實踐落地。為了增強語文作業(yè)設計的實效性，教師應該引導學生在生活中落實語文思維，形成動手能力、創(chuàng)造生活的美。將語文知識應用到實踐過程中，能夠激活學生內(nèi)在的語文素養(yǎng)，使語文素養(yǎng)形成實際的創(chuàng)造力，增強學生學習語文的自信和驕傲感。語文是一門審美學科，實踐性很強。在生活中，人們無時無刻不在應用語文知識。例如，現(xiàn)在很多工業(yè)成果，農(nóng)業(yè)、大自然、社會各類現(xiàn)象，其問題總結、經(jīng)驗分析、規(guī)律歸納都需要組織語言來進行描述。為了促進學生語文綜合能力的提高，教師可以設計勞動實踐型作業(yè)。首先，教師要利用問題去進行作業(yè)設計，給學生預留一個問題，比如：爬山虎是如何一步步爬上墻的？可以讓學生回家請教家長，或者去網(wǎng)絡上查詢資料，然后錄制視頻，形成自己的解答。為了促進對答案的印證，教師可以進一步對實踐作業(yè)進行深層次設計，讓學生對爬山虎親自進行種植或者移栽，觀察爬山虎的生長過程，理解爬山虎是如何一步步爬上墻的。通過實踐與理論的對比，增強學生對答案的理解和認知，印證答案正確與否。通過對爬山虎的生長觀察，學生可以對之前網(wǎng)絡上搜索的資料或者父母的生活經(jīng)驗進行對照，形成自己的理解：當初的答案或者是錯誤的，或者是有偏差的，或者是正確的，都可以通過自己的親身觀察來印證。這一實踐過程可以讓學生的思維能力和實踐能力得到提升，充分調(diào)動了學生學習語文的熱情，是對學生主觀能動性、自主思維能力、問題研究能力、問題解決能力的綜合考驗。

（四）創(chuàng)新性原則

在初中語文作業(yè)的創(chuàng)新性設計過程中，教師要培養(yǎng)學生自主探究的能力，給學生留有思考的空間。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念號召下，中國進入了前所未有的創(chuàng)新時代。社會主義獨特的創(chuàng)新文化基因需要在初中階段就進行普及，以便于促進中國特色社會主義創(chuàng)新文化的傳承。一個擁有創(chuàng)新力的國家，才能在世界上立于不敗之地；擁有可持續(xù)發(fā)展的能力，才能在國際競爭中保持獨有的國際地位。這一宏大的創(chuàng)新理念，需要在初中階段進行理念滲透，以完成我國社會進步的基礎力量準備。創(chuàng)新是一種前瞻性思維方式，它具有引領性、領導性、創(chuàng)新性，它通過初中階段的自主思維開發(fā)，甚至是逆向思維和反向思維建設，幫助學生培養(yǎng)質疑能力和多角度思考問題的能力。以往教師主要是針對課上既定的內(nèi)容進行作業(yè)設計，以完成對課上內(nèi)容的復習。而創(chuàng)新性作業(yè)設計需要增加一定的探究能力培養(yǎng)內(nèi)容，促進學生觸及未知領域，增強知識發(fā)展能力，為接下來的延續(xù)性教學創(chuàng)造便利條件。不過，實施創(chuàng)新與探究的作業(yè)設計，前提是教師應該讓學生對之前的教學內(nèi)容進行充分理解。創(chuàng)新不是平白無故的，而是有基礎、有先決條件的創(chuàng)造。

例如，可以通過多角度思維的方式幫助學生形成創(chuàng)新能力。在講述草船借箭這一內(nèi)容時，可以主要表現(xiàn)諸葛亮的光輝事跡。教師可以播放草船借箭的影視片段，方便學生了解草船借箭的相關角色、背景、劇情。在課后教師可以留下一個開放性的具有思考空間的語文作業(yè)：草船借箭對赤壁之戰(zhàn)形成了哪些影響？你是否對諸葛亮借東風的事情保持質疑？通過查閱相關史料，學生可以沿著歷史的脈絡進行赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)況分析，增強對后續(xù)故事的理解能力。與此同時，還可以增強學生的質疑能力。學生根據(jù)史實與演義綜合思考，可以形成自己獨有的文學判斷。通過這些開放性作業(yè)的設計，可以拓展學生的知識面，幫助學生樹立正確的文學觀和歷史觀，促進學生對后續(xù)故事的研學與探究。

三、 結論

總而言之，“雙減”政策的提出進一步強調(diào)了學生的教學主體地位，要求教學工作的開展必須以學生具體需求為中心。然而受多種因素的影響，不同學生之間存在明顯的個體差異，其教學需求不盡相同。初中語文作業(yè)設計應該符合“雙減”政策的要求，落實趣味性原則、應用性原則、實踐性原則和創(chuàng)新性原則。這四大原則可以幫助初中語文教師完成作業(yè)的優(yōu)化設計，同時使作業(yè)設計滿足多元化、豐富化、層次化、個性化的需求。“雙減”政策下，初中語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容的變更和教學目標的升級，完成相應教學策略的擬定。在這一過程中，要貼切地把握“雙減”政策的主要脈絡和精神，落實以學生為主體的教學理念，促進學生能力的晉級化發(fā)展和水平的差異化發(fā)展，使學生在不同領域、不同方面都能養(yǎng)成相應的語文技能。初中語文教師應當充分利用好課堂時間，提高語文教學效率，幫助學生在課上完成大部分語文知識的獲取，通過這種方式，可以減輕課后作業(yè)的負擔?！半p減”政策的實施，其實質是“減負增效”，它能夠幫助初中語文教師主動更新教學方法，關注學生實際需求，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］劉佩杰.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化策略［J］.學語文，2022（6）：14-17.

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［3］王德金.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計——以小說單元為例［J］.課程教材教學研究（教育研究），2022（Z5）：56-59.

［4］張會芳.立足實踐，多元設計——論小學語文作業(yè)設計［J］.文淵（小學版），2021（3）：2114.

作者簡介：賈維淵（1974～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣石咀初級中學，研究方向：群文閱讀、“雙減”政策下的社團活動。