群文閱讀法在高中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用措施研究

摘 要：在高中語文古詩詞教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)法十分必要，它對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維起到至關(guān)重要的作用。文章主要討論了在高中語文古詩詞教學(xué)中引入群文閱讀的必要性，分析了高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)存問題，闡述了如何將群文閱讀法應(yīng)用于高中語文古詩詞教學(xué)，希望為高中語文教師提供更多的參考與借鑒，對(duì)古詩詞教學(xué)做出有效優(yōu)化和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；古詩詞教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0031-05

群文閱讀教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中確定議題，引入更多閱讀文本，讓學(xué)生把握文本之間的聯(lián)系，通過對(duì)比分析達(dá)到一篇帶多篇的教育效果。將群文閱讀引入高中語文古詩詞教學(xué)中，可以有效解決現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學(xué)面臨的問題和困境。

一、 高中語文古詩詞教學(xué)面臨的問題

首先，從教學(xué)內(nèi)容的角度來分析，古詩詞的語言表達(dá)和現(xiàn)代人的語言表達(dá)存在鮮明差異，這種語言表達(dá)上的差異決定了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往面臨更多問題。加之高中學(xué)生雖然接受過系統(tǒng)教育，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是其共情能力相對(duì)偏弱，在文本理解上面臨較多困難，學(xué)習(xí)效率偏低。

其次，現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學(xué)方法相對(duì)單一，多是教師講一句、翻譯一句，學(xué)生背誦一句，這種方法一方面導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，另外一方面導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度也較低，學(xué)生的思維和能力沒有得到充分鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展相對(duì)較慢。

最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來看，很多學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中死記硬背，記憶負(fù)擔(dān)不斷加重，長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆等問題。除此之外，古詩詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求相對(duì)較高，但學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較為欠缺，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 在高中語文古詩詞教學(xué)中引入群文閱讀的必要性

（一）有助于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在高中語文教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)，只有不斷開闊視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中才可以有更多的參考和借鑒，進(jìn)而可以有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備也可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。而在高中語文古詩詞教學(xué)中有效引入群文閱讀，可以通過一篇帶多篇的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出有效延伸，讓學(xué)生用更短的時(shí)間接觸更多的知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)和保障。豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開闊學(xué)生的視野可以幫助學(xué)生建立語感，這不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供更多助力，還可以為學(xué)生提升語言表達(dá)質(zhì)量、寫作質(zhì)量提供更多幫助。在大量閱讀后，學(xué)生會(huì)逐漸掌握古詩詞在情感表達(dá)上的手法，甚至?xí)e累一些常見的古今釋義，這可以減少學(xué)生在古詩詞閱讀過程中面臨的阻力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上所需要消耗的時(shí)間和精力會(huì)變得越來越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然會(huì)有所提升。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好一門學(xué)科，首先需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的知識(shí)有較高的了解欲望。只有學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中才會(huì)更加積極主動(dòng)地去思考、分析和探索，在不斷研究探索分析的過程當(dāng)中，深化對(duì)文本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)科知識(shí)和概念。高中語文教學(xué)同樣如此，想要提高古詩詞教學(xué)的效率，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文古詩詞教學(xué)中有效引入群文閱讀，一方面可以通過延伸篇章來激發(fā)學(xué)生的了解欲望和探索欲望，另外一方面可以通過對(duì)不同篇章內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)和分析，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力和趣味，在總結(jié)規(guī)律的過程中樹立自信，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。除此之外，群文閱讀可以進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容較具有代表性且符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生閱讀、探索和分析的興趣得到有效激發(fā)，更好地解決現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低、在課堂上常常溜號(hào)走神的問題。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

如何通過教學(xué)工作的開展來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是現(xiàn)階段教育研究的重中之重，更是教師十分關(guān)注的核心問題。只有充分鍛煉學(xué)生的思維能力才可以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，為學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。而群文閱讀教學(xué)模式的引入可以更好地達(dá)成這一目標(biāo)。群文閱讀并不是簡(jiǎn)單的單篇閱讀文本累積，而是需要在確定議題和方向后保證閱讀文本之間有著明顯的聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生從規(guī)律出發(fā)加強(qiáng)對(duì)不同文本的認(rèn)識(shí)和了解，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)古詩詞的表達(dá)手法、語言習(xí)慣有更加深入的認(rèn)識(shí)，通過同類題材的比對(duì)分析，深化對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。

三、 群文閱讀法在高中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）主題題材延伸，塑造學(xué)生閱讀思維

對(duì)學(xué)生而言，群文閱讀既是一種教學(xué)方法，未嘗不是一種學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生掌握群文閱讀的思路和方法可以更好地塑造閱讀思維，讓學(xué)生在古詩詞閱讀的過程當(dāng)中有更多的參考，提高學(xué)習(xí)效率。高中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以通過鎖定古詩詞主題的方式引入其他閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，從相似主題出發(fā)提高學(xué)生文本分析的效率和質(zhì)量。

例如，在講述《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詞時(shí)，教師可以引入《永遇樂·京口北固亭懷古》，讓學(xué)生從兩首詞的情感內(nèi)核、語言表達(dá)方式等多個(gè)角度展開分析，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

高中語文古詩詞教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，因此可供借鑒和參考的教學(xué)延伸方法是有所區(qū)別的，例如教師可以從作者出發(fā)，搜集作者同時(shí)期、同類型的作品，也可以從時(shí)代背景出發(fā)，收集其他作者的作品，也可以如上文所提及的從文本主題出發(fā)挑選作品。

需要引起關(guān)注和重視的是，教師在教學(xué)內(nèi)容延伸的過程當(dāng)中需要從高中教學(xué)體系內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)角度來展開，除了引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或即將學(xué)習(xí)的古詩詞，還可以向外延伸搜索同類型的課外古詩詞，這可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生視野。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在閱讀中主動(dòng)分析不同古詩詞的內(nèi)在聯(lián)系以及情感表達(dá)方式，進(jìn)而樹立正確的閱讀思維，掌握科學(xué)的閱讀方法。

（二）閱讀技巧學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

掌握技巧方法可以讓學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中顯然不可取，這無法為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和提高學(xué)習(xí)效率提供更多的助力和保障。教師需要在教學(xué)展開的過程當(dāng)中優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧，進(jìn)而為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)提供更多幫助，通過群文閱讀深化學(xué)生對(duì)閱讀技巧和方法的理解。

例如，在講述《蜀道難》時(shí)，教師可以引入《蜀相》這首古詩，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，例如教師可以先讓學(xué)生從整體上閱讀《蜀道難》和《蜀相》，分析兩首古詩主要講述的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)兩首古詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法和特色，找到古詩中的重點(diǎn)詞匯，分析兩篇古詩想要表達(dá)的思想情感和想要傳播的價(jià)值內(nèi)核。學(xué)生在閱讀和分析的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)無論是《蜀道難》還是《蜀相》，作者都通過自然情境來抒發(fā)自己的感情。在此之后，教師可以提取兩篇古詩中的核心段落，讓學(xué)生展開分析，討論一下在什么樣的語言情境中可以應(yīng)用這些句子，讓學(xué)生利用古詩進(jìn)行情感表達(dá)，深化對(duì)《蜀道難》的理解。

教師需要引起關(guān)注和重視的是，群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生自己掌握群文閱讀的方法和技巧，為此教師要將課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探索和分析總結(jié)不同古詩詞的相似之處，找到它們之間的聯(lián)系。

為了讓學(xué)生得到充分鍛煉和成長(zhǎng)，教師在豐富閱讀素材的過程當(dāng)中可以給予學(xué)生一定的自主選擇空間，即素材選擇時(shí)既可以從文本的核心情感出發(fā)，也可以從作者出發(fā)搜索相應(yīng)的閱讀資源，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的興趣偏好來選擇相應(yīng)的分析素材。這樣不同小組學(xué)生所分析的素材和內(nèi)容是有所區(qū)別的，可以更好地鍛煉學(xué)生的自主分析能力、學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。同時(shí)，學(xué)生自己選擇閱讀素材，閱讀興趣更高、探究欲望更強(qiáng)，思維能力會(huì)得到更加充分的鍛煉和發(fā)展。

（三）構(gòu)建閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

上文有所提及，在高中古詩詞教學(xué)中學(xué)生面臨較多問題和困境，而教師可以通過情景化教學(xué)的方式來有效解決這一問題。在情境構(gòu)建的過程中延伸教學(xué)內(nèi)容，引入同主題的閱讀素材，既強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在講述《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師可以引入《登高》這首古詩，并展示相應(yīng)的視頻、圖片，讓學(xué)生從具象化資源出發(fā)了解不同詩篇想要表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容出發(fā)分析不同古詩詞表達(dá)方法、表達(dá)情感上的差異，結(jié)合圖片、視頻、文本分析作者書寫古詩時(shí)的心境，感受作者的情緒。

除此之外，古詩詞內(nèi)容從一定程度上反映作者的生平經(jīng)歷以及性格特點(diǎn)。為此，教師除了引入視頻、圖片資源等直觀資源構(gòu)建教學(xué)情境，還可以引入作者本身的資料，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來展開文本分析。例如《登高》體現(xiàn)了作者生活的艱難和底層人民生活的艱辛，突出了作者孤獨(dú)無依、消愁無門的思想情感，而《夢(mèng)游天姥吟留別》則體現(xiàn)了作者高潔傲岸、追求個(gè)性自由的精神特點(diǎn)，教師可以通過倒推的方式讓學(xué)生先了解作者的生平經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，再對(duì)文本進(jìn)行分析。

教師還可以引入作者同類型的作品，讓學(xué)生更好地感受作者詩詞表達(dá)上的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者以及閱讀文本的理解。

事實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同詩人的寫作特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及生平經(jīng)歷是十分有必要的，因?yàn)楦咧姓Z文教材中同一作者的詩詞作品相對(duì)較多，例如李白、杜甫等名人大家的詩詞作品。而掌握作者的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞有一定的幫助。

（四）小組合作探究，塑造學(xué)生閱讀能力

培養(yǎng)思維能力是高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀思維為中心對(duì)教學(xué)方法做出有效優(yōu)化，更好地開發(fā)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用。而在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上，小組合作探究是較為常見的教學(xué)手段，效果相對(duì)較好。教師可以拋出小組合作探究問題，讓學(xué)生自己探索、思考、分析，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉和發(fā)展。

例如，在講述《錦瑟》時(shí)，教師可以引入《聲聲慢》這首詞，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)比學(xué)習(xí)，討論兩首古詩詞的基調(diào)和意境是否相似，分析兩首古詩詞想要表達(dá)的內(nèi)容?！跺\瑟》的基調(diào)較為哀怨，而《聲聲慢》主要突出一個(gè)“愁”字，兩者基調(diào)較為相近，而在基調(diào)一致的基礎(chǔ)之上，學(xué)生文本內(nèi)容分析、抒發(fā)情感分析的效率會(huì)更高。

教師在開展小組合作探究式教學(xué)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)問題：

首先，學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，古詩詞較為抽象，讓學(xué)生自己去解決問題、探究問題可以充分鍛煉學(xué)生的能力和思維，也很容易打擊學(xué)生的自信。這就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的特點(diǎn)，緊抓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，控制拋出問題的難度，既讓學(xué)生得到充分鍛煉，也避免學(xué)生因?yàn)轭l繁受挫而喪失自信。

其次，在小組合作探究式教學(xué)中教師需要科學(xué)劃分小組，更好地保障問題的難度符合各小組的綜合實(shí)力。教師可以將學(xué)生劃分為普通、基礎(chǔ)和提升三個(gè)層次，保障小組中不同層次的學(xué)生基本一致，進(jìn)而確保小組間綜合實(shí)力均衡。在此基礎(chǔ)之上，教師也可以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，利用高中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生比一比哪一個(gè)小組問題研究得更加透徹，哪一個(gè)小組能夠更快更好地解決教師布置的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中成長(zhǎng)。

最后，要有效協(xié)調(diào)時(shí)間安排。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師會(huì)在教學(xué)中布置任務(wù)或問題讓學(xué)生自主探究，但是很多教師所留出的探究時(shí)間和討論時(shí)間相對(duì)較短，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維和能力并沒有得到充分的鍛煉，甚至學(xué)生的問題也沒有得到有效解決。對(duì)此，教師需要適當(dāng)控制提出問題的頻率，盡可能提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究分析，將問題有效解決。

（五）繪制思維導(dǎo)圖，探尋內(nèi)在規(guī)律

在高中古詩詞教學(xué)中引入群文閱讀的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握文本的共通性，塑造學(xué)生的思維能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而相較于其他教學(xué)方法，繪制思維導(dǎo)圖可以更加直觀地突出文本之間的聯(lián)系和共通性，為學(xué)生的文本分析、學(xué)習(xí)提供更多助力。因此教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)比不同文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深化理解。

例如，在講述《師說》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧《勸學(xué)》的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生先以單篇閱讀素材為主繪制思維導(dǎo)圖，明確不同閱讀素材的行文思路、表達(dá)的主旨核心以及想要闡述的內(nèi)容，再進(jìn)行文本對(duì)比，尋找兩篇文章的共同點(diǎn)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在思維導(dǎo)圖繪制的過程當(dāng)中需要緊抓以下幾個(gè)要點(diǎn)：

首先，高中學(xué)生自主意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，更加追求自我，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考分析，教師要盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，例如學(xué)生可以用自己喜歡的圖形或方式繪制思維導(dǎo)圖，詮釋不同文本之間的內(nèi)在規(guī)律。要給予學(xué)生更多的自主空間，在保證大方向不變的基礎(chǔ)之上允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)智育和美育的有效融合。

其次，學(xué)習(xí)古詩詞不僅是為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更是為了落實(shí)對(duì)學(xué)生的德育，讓學(xué)生在感受中華傳統(tǒng)文化博大精深的同時(shí)感受文本背后想要傳輸?shù)乃枷肭楦?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，這也是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不能僅將目光局限于文本的行文思路等較為表象的內(nèi)容，而要深入探究文本的情感主線。因此在思維導(dǎo)圖繪制的過程中教師可以讓學(xué)生自主選擇顏色，突出不同文本想要表達(dá)的情感，也可以讓學(xué)生自己增添內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)所得。

最后，教師要做好時(shí)間規(guī)劃，以免影響教學(xué)進(jìn)度。為此，教師可以給出思維導(dǎo)圖繪制的目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好、理解繪制思維導(dǎo)圖。還可以引入相應(yīng)的微視頻教學(xué)資源，就不同閱讀素材的核心內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，加深學(xué)生對(duì)不同文本素材的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制提供更多的助力，幫助學(xué)生更快更好地完成繪制任務(wù)。

簡(jiǎn)而言之，將群文閱讀引入古詩詞教學(xué)，除了需要關(guān)注學(xué)生的能力、思維發(fā)展情況以及知識(shí)掌握情況外，更需要發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)智育、美育與德育的深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中有效引入群文閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、塑造學(xué)生的能力思維起到至關(guān)重要的作用，教師需要引起關(guān)注和重視，通過一篇帶多篇的方式突出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生收獲更多成長(zhǎng)，有效解決高中學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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［8］李夕萌.“群文閱讀”在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.固朱：寧夏師范學(xué)院，2020.

［9］謝才美.群文閱讀教學(xué)在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：席峰（1970～），男，漢族，陜西寶雞人，陜西省扶風(fēng)縣扶風(fēng)高中，研究方向：高中語文教學(xué)。