小學語文教學中拓展閱讀教學研究

摘 要：閱讀的本質就是獲取信息、加工信息、傳遞信息、運用信息的過程，重點在于培養(yǎng)學生處理信息的綜合能力。拓展閱讀教學活動是豐富學生閱讀內容、拓寬學生視野的重要方法。合理設計教學活動，有利于學生樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習慣等，具有增強學生閱讀效果的積極作用，同時有利于推動語文教學活動的發(fā)展?；诖?，教師可在小學語文教學中合理運用拓展閱讀教學。文章主要從小學語文拓展閱讀教學的意義、現(xiàn)狀以及措施幾個方面進行分析。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀教學；研究

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0026-05

時代不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，教學內容、教學理念和教學方法等都在不斷調整和變革。閱讀作為語文教學中不可缺少的活動，對學生的學習和成長、未來的發(fā)展等都有很大的影響，因此教師要創(chuàng)新、優(yōu)化閱讀教學。小學階段的語文教師要創(chuàng)新拓展閱讀活動，使學生從內心對閱讀感興趣，通過閱讀將語文知識與日常生活結合起來，發(fā)展學生閱讀、理解以及應用語文知識的能力，為提升其核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、 小學語文拓展閱讀教學的簡述

小學語文拓展閱讀教學，就是將教材作為核心，拓展到整篇作品或者同一作者、相同類型文章的閱讀活動。如教材中很多名著的節(jié)選內容，可以借此拓展為整篇名著的閱讀，抑或學習了古詩詞之后，以此為中心選擇同一作者或者題材的古詩詞進行拓展閱讀教學。常見的拓展閱讀教學分為略讀和精讀等方式，無論選擇哪種方式，都能夠拓展學生的閱讀范圍，進而拓寬其知識面，有利于引導學生將課內外知識點結合起來，形成健全的知識網絡，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

拓展閱讀教學有著明顯的特征，具體可歸納為以下幾點：其一，堅持教師是閱讀教學的主導者。在教學活動中，教師是具體的實施者，需要制訂科學的教學計劃和教學活動，以便實現(xiàn)教學目標。在實施新課標之后，教師面臨著新的挑戰(zhàn)，增加了語言文字訓練內容，教學中出現(xiàn)了忽視“引導”重要性的情況，學生在學習中比較被動，很難掌握閱讀活動的關鍵。教師需要認識到拓展閱讀教學的不足之處，了解學生的認知規(guī)律，既要尊重學生的個性，設計合適的拓展閱讀方案，又要體現(xiàn)出教師的主導地位。其二，拓展閱讀教學做到以人為本。學生是教師教學工作的對象，是主體，因此需要將以人為本作為設計拓展閱讀教學的主要原則，考慮學生的學習能力以及感受，從而保證拓展閱讀活動有序進行，保證閱讀有效性。同時，要重視學生的主體地位，使其能夠自主進行拓展閱讀，養(yǎng)成好習慣，逐漸形成語感，從而充分發(fā)展學生的智力，完善其人格。其三，要推動學生的個性化發(fā)展。拓展閱讀教學需要教師了解學生的個體情況，實施具有針對性的閱讀活動，營造合適的閱讀氛圍，激活學生的潛力，促進其閱讀水平的提升。同時，在語文教學中，語言訓練是重點，主要目的就是發(fā)展學生的語言能力；且教師要引導學生積累語言知識，為學生創(chuàng)造表達真實想法和情感的機會，鼓勵學生展示自己的個性，促進其自主閱讀能力的有效發(fā)展。

二、 小學語文教學中拓展閱讀教學的意義

拓展閱讀教學是小學語文教學中閱讀教學的一種實施方式，它可以豐富學生的閱讀內容，幫助學生完善知識結構，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，并且有利于語文教學水平的提升。拓展閱讀教學實際應用的意義表現(xiàn)在很多方面：首先，有利于提高教學效率。在課堂教學中，學生跟隨教師的思路學習，結合拓展閱讀教學活動，能夠鞏固和深化課堂教學內容，實現(xiàn)拓展閱讀的有效應用，從而顯著提升學生的語文學習能力和成績。其次，有利于提升學生搜索以及整理資料的能力。在信息技術社會，學生在拓展閱讀中可以圍繞主題或者教材內容的中心思想搜集相關資料，并對這些資料進行分析與整合，可提升學生獲取和處理信息的能力，有利于提升學生的數據處理水平。再次，有利于優(yōu)化學生的知識結構和閱讀效率。拓展閱讀教學需要學生閱讀大量的信息，這些信息中包含的知識類型非常多、內容范圍廣泛，可以幫助學生拓寬現(xiàn)有的知識結構，并且在長期的大量閱讀中，學生的閱讀效率會顯著提升。最后，有利于教師成長。拓展閱讀教學落實過程中，教師也需要不斷學習，才能從各個角度設計科學的閱讀活動，促使教師更新教學理念和方法，從而促進教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，推動教師的成長。

三、 小學語文教學中拓展閱讀教學的現(xiàn)狀

小學語文拓展閱讀教學雖然已經在新課標背景下實施了相對較長的時間，但是在實際教學中還存在不足，有很多地方可以進一步優(yōu)化。首先，對拓展閱讀教學的重視程度不高。傳統(tǒng)的教學理念和方法使得一部分教師認為學生只需要學好教材中的知識就可以，只要能夠在考試時取得好成績其他就都不是問題。因此，有的教師只講解教材中的內容，布置的作業(yè)也普遍圍繞教材進行，導致很多學生認為只要完成作業(yè)就能夠去做其他喜歡的事情。出現(xiàn)這一情況，主要是因為拓展閱讀教學沒有引起教師的足夠重視。其次，缺少充足的拓展閱讀教學時間。即便是在小學階段，學生的學習任務依然很重，很多家長都希望自己的孩子可以贏在起跑線上，課余時間都用來補習、學習藝術類和體育類等特長課程，導致學生缺少充足的拓展閱讀時間。并且學生都比較貪玩，缺少較強的自制力，難以集中精力進行閱讀，導致閱讀時間不足，進而影響拓展閱讀教學效果。再次，學生對拓展閱讀缺乏興趣。小學是學生成長的基礎階段，也是比較特殊的階段，此時的學生自我控制能力不強，在課堂學習中容易被其他事物吸引注意力，導致對拓展閱讀活動失去興趣?；诖?，教師需要分析學生的學習特點和成長特點，采用合適的方法教學，激發(fā)學生的興趣。部分教師普遍采取灌輸理論知識的教學方法，導致學生被動學習，而這種不主動閱讀和汲取知識的現(xiàn)象，影響拓展閱讀活動的實施，不利于實現(xiàn)素質教育目標，影響學生語文核心素養(yǎng)與文學修養(yǎng)的提升。最后，家長對拓展閱讀教學的重視程度不高。學校教育和家庭教育都是學生成長過程中不可缺少的，家長是學生成長過程中的第一任教師，家長的言行會對學生產生直接且重大的影響。家長喜歡讀書，學生自然也會喜歡讀書；家長厭惡讀書，每天不讀書，學生自然也不喜歡讀書，也不會堅持長期讀書。同時，有的家長工作很忙，陪伴學生、教育學生的時間較少，更沒有時間帶領學生進行拓展閱讀；也有家長認為學生的教育工作應該在學校實施，并沒有在家庭生活中營造良好的教育氛圍，阻礙了學生的發(fā)展。由此可見，教師在組織拓展閱讀教學時，需要了解以上不足，并制定科學的教學策略，以便提高拓展閱讀教學水平。

四、 小學語文教學中拓展閱讀教學的措施

（一）選擇合適的拓展閱讀教學主題

文學是通過語言呈現(xiàn)畫面的一種藝術形式，主要描寫景色、人物、事物等，表達褒貶、愛憎等情感以及思想觀念。很多時候，作者都是以含蓄的方式表達自己的情感，讀者需要詳細、認真地品讀才能理解其中的精髓，這樣才能更好地體會作者的用心與智慧。在小學階段的語文教學中，閱讀占據很大比例，為了學生能夠理解閱讀內容的內涵，教師需要在閱讀教學中引導學生主動思考、探究、感知和品味，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師在組織拓展閱讀活動時要選擇合適的主題，重視閱讀氛圍的營造，并且重視學生個體上的差異，有目的地引導學生認真體會和感受閱讀內容。例如，教學《記金華的雙龍洞》之前，教師可以組織學生從拓展閱讀的角度進行預習。教師可以簡單介紹雙龍洞的基本情況，而后鼓勵學生自主查閱與雙龍洞相關的資料，為學生細致閱讀和理解課文做好準備工作，豐富學生關于雙龍洞的知識體系。又如，學習《元日》《清明》等與傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩詞之后，教師可以在拓展閱讀教學中將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為主題，推薦學生閱讀《圖說中國傳統(tǒng)節(jié)日》《中國民俗文化》以及《中國上下五千年》等書籍，加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，從而有效傳承傳統(tǒng)文化。

借助主題開展拓展閱讀教學，能夠有效補充和延伸語文教學，有利于深化教材內容的教學，方便學生掌握更多的知識，既可以提高閱讀有效性以及學生綜合能力，又能夠提升學生的文化修養(yǎng)等，這對學生的成長和教學質量的提高都有積極作用。因此，在教學中，教師需要選擇合適的主題，向學生推薦合適的閱讀內容，鼓勵學生自主閱讀相關素材，最大限度地發(fā)揮拓展閱讀的價值。

（二）運用多元化方式激發(fā)學生興趣

興趣是促進學生主動學習不可缺少的因素，故而教師需要借助多元化教學方式激發(fā)學生興趣，使其對閱讀活動產生強烈的欲望。例如，《頤和園》閱讀教學時，教師可以從歷史的角度出發(fā)，介紹頤和園曾經的美麗并展示相關的圖片，讓學生產生切身體驗，培養(yǎng)學生的審美能力。同時，介紹1860年發(fā)生戰(zhàn)亂，導致頤和園被損毀，現(xiàn)在的頤和園只是后期修繕得到的景觀。通過這樣的介紹，學生對頤和園、時代背景以及發(fā)生戰(zhàn)亂的原因等產生好奇心，進而利用課后時間尋找相關資料，既了解了課文內容，又了解了歷史，最終提升拓展閱讀活動的成果。

組織課外實踐活動也是進行拓展閱讀教學的主要措施之一，可有效激發(fā)學生興趣。課外實踐活動的落實需要師生共同努力，這是因為小學階段學生缺少足夠的定性和毅力，對一件事情的熱情通常持續(xù)的時間比較短，故而需要教師將課內教學與課外實踐充分結合，使學生在課外實踐活動中感受到樂趣。例如，學校組織“我讀書的故事”征文活動，鼓勵學生以文字的方式講述自己閱讀的書籍、有趣的故事以及發(fā)生在自己讀書時的趣事等，既可以提升學生的閱讀水平，又能夠提升學生的寫作水平。學生的自尊心與好勝心都很強，這種課內外結合的實踐性拓展閱讀活動趣味性十足，有利于學生主動參與活動，感受到拓展閱讀帶來的樂趣，充分挖掘自身潛力。

（三）組織拓展閱讀交流活動

通過搭建平臺的方式落實拓展閱讀活動，方便教師與學生之間及時溝通，幫助學生積累閱讀經驗，重點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。對此，教師在班級內建立讀書角，學生可以在課余時間和自習時間讀書。教師準備閱讀卡，鼓勵和指導學生在閱讀卡上寫下閱讀心得，在交流活動中分享彼此的意見和觀點，以此調動學生積極性。例如，《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學中，要讓學生認識字、詞，調動學生思維，使其感受小蝌蚪找媽媽的整個過程，觀察小蝌蚪的成長變化和情感變化等，促使學生掌握教材內容。在此基礎上，教師可以尋找類似的關于小動物的文章或者書籍組織拓展閱讀教學活動，讓學生知道更多童話故事，儲備豐富的語言素材等，且在這個過程中有效培養(yǎng)堅強的意志，獲得全面發(fā)展?？梢?，組織拓展閱讀交流活動時，教師為學生搭建交流的平臺、創(chuàng)造交流的機會，有利于學生互相分享知識和觀念，既能夠提升學生的語文素養(yǎng)，又能夠培養(yǎng)學生高尚的道德情操，提升學生的文化底蘊。

拓展閱讀交流活動的形式有很多種，教師需要根據實際教學內容和需求選擇合適的方式，才能促使學生在活動中積極交流。例如，教師布置課外閱讀任務，要求學生閱讀之后在微信群里分享自己閱讀的內容、感受以及意見等。微信是信息技術時代的產物，方便人們交流、溝通，是師生之間互相分享閱讀體驗的常見工具，能夠為教師在課外組織、監(jiān)督和引導學生閱讀提供有利條件。

（四）引導學生自主進行拓展閱讀

拓展閱讀教學活動的主體是學生，故而教師需要為學生提供科學的、有效的閱讀方法，保證拓展閱讀的設計應用效果。對此，教師需要明確拓展閱讀教學的目標，了解新課標中關于閱讀教學任務和時間的要求，以便在教學中把握好任務和時間的關系。教師工作時間不長，經驗不足，很難把握好拓展閱讀任務和時間的關系，這就需要在工作中向經驗豐富的教師請教，保證拓展閱讀教學水平；明確的閱讀教學目標對教師而言，能夠提示拓展閱讀的方向，指導教師向學生推薦合適的閱讀內容、組織多元化的拓展閱讀活動等，安排好拓展閱讀的時間，幫助學生積累更多的知識。同時，明確的目標對學生的自主閱讀和發(fā)展有積極作用，因為小學階段學生識字數量不多，閱讀能力還處于基礎階段，容易影響拓展閱讀效果。所以，教師需要指導學生學會使用字典、詞典等工具書，幫助學生快速認識常見字，進而提高學生的閱讀效率和質量。例如，確定《精衛(wèi)填?！返慕虒W目標，即學會課文中的字、詞，流利且準確地閱讀并背誦課文，同時學習精衛(wèi)鳥持之以恒的精神以及不畏艱難的意志力等。在目標的指引下，學生自主進行拓展閱讀，如《夸父追日》《八仙過海》《大禹治水》等與課文內涵相似的文章，將課堂所學閱讀技巧和方法轉移到拓展閱讀活動中，逐漸習慣自主閱讀，學會分析和整理文章的重難點，為提升語文核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎。

（五）以學生為主體開展閱讀活動

學生是拓展閱讀活動的主體，教師需要將課堂交給學生，使學生自覺自愿地在知識的海洋中遨游，而不是傳統(tǒng)形式下僵硬、刻板地進行閱讀教學。為學生營造輕松、和諧的氛圍對順利開展閱讀活動具有積極意義，教師和學生在課堂上和睦相處，雙方建立良好的關系，從而順利完成拓展閱讀任務。與此同時，教師還需要改變傳統(tǒng)的教學意識和模式，將學生放在第一位，重視學生的閱讀興趣，設計合適的閱讀活動，使學生對參與閱讀活動產生激情，為學生成為全能型人才創(chuàng)造條件。例如，《記金華的雙龍洞》單純從教材內容來看相對枯燥，在閱讀時學生難以產生良好的體驗，也難以想象課文描述的景色，那么教師要如何在突出學生主體地位的基礎上開展拓展閱讀活動呢？首先，教師可以使用多媒體設備播放圖片或者視頻內容，展示真實的雙龍洞景象，使學生對閱讀內容產生興趣。其次，教師組建合作學習小組，學生在小組內積極討論閱讀的內容，而后小組長將討論的內容整合起來，統(tǒng)一反饋給教師，這樣能夠調動學生的主觀能動性，進而深化學生對教材內容的理解，順利且高效地完成閱讀教學任務。與此同時，對學生提出的想法或觀點，對好的、優(yōu)秀的想法或觀點要給予鼓勵和表揚，指出并糾正學生不好的想法或觀點，并且對學生反饋的信息予以補充，使學生對拓展閱讀教學活動產生內在動力。學生是教學活動的主體，拓展閱讀教學也不例外，教師在設計活動時需要考慮學生的主體性和學習需求等，保證活動對學生有吸引力，從而保證拓展閱讀教學的有效性。

（六）通過家校合作開展拓展閱讀

家庭在學生的教育工作中占據重要地位，與學校同樣承擔著教育的重任。因此，小學語文拓展閱讀教學中，需要積極運用家校合作模式，雙方在學生的教育中形成合力，共同指導學生如何運用合適的方法提高拓展閱讀效果，使學生擁有更大的閱讀空間，在閱讀中有所收獲，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，進而全面發(fā)展。首先，家長需要指導學生拓展閱讀的方法。科學的方法能夠保證學生拓展閱讀的質量和效率。例如，教師向家長宣傳正確的閱讀方法，使家長了解閱讀都有哪些方法，如速讀、默讀、朗讀、精讀、略讀等，家長則按照教師的指導將這些方法告知學生。如果預習新的課文，家長需要指導學生朗讀，而后默讀、精讀；如果是復習教材中的知識點，可以采取默讀和略讀；對閱讀課外內容，可以采取群文閱讀和速讀等方法，便于學生快速了解閱讀內容，并且形成深刻的印象，從中汲取有效信息。其次，家長要發(fā)揮自己的監(jiān)督作用。因為學生的自我控制力較為薄弱，即便教師布置了拓展閱讀任務，也有學生難以自主完成任務，需要家長監(jiān)督。但監(jiān)督不是“強迫”，而是要在有效交流的前提下促使學生主動閱讀。如家長與學生聊天、談話，了解學生喜歡閱讀內容的原因、講述的是什么樣的故事等。如果學生缺少閱讀積極性，家長則可以規(guī)定學生的閱讀時間和數量，并且標記喜歡的或者不理解的內容等，也可以寫讀后感，并且在學生完成拓展閱讀任務后給予學生相應的獎勵。再次，通過親子閱讀促使學生完成拓展閱讀任務。家長不僅要自己閱讀，做好學生的表率，還需要與學生進行親子閱讀，共同完成閱讀任務。家長參與不僅容易調動學生的積極性，還能夠促使學生將注意力集中在閱讀內容上，并且在閱讀時積極思考，這有利于提升閱讀成效，有利于學生學習和成長。

五、 結論

拓展閱讀教學活動的合理開展能夠促使學生不斷完善知識體系，使學生接受文學作品的熏陶，進而發(fā)展文學素養(yǎng)和個性。小學語文教師需要結合實際教學情況調動學生主動性，如選擇合適的拓展閱讀教學主題、運用多元化方式激發(fā)學生興趣等，既保證拓展閱讀的實際效果，又發(fā)展學生核心素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件。

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作者簡介：李維江（1970～），男，漢族，甘肅榆中人，榆中縣柳溝店小學，研究方向：小學語文。