追求理解的小學(xué)語文單元教學(xué)逆向設(shè)計
——以統(tǒng)編版六年級下冊“理想和信念”單元為例

王妙卿

(廈門市集美區(qū)樂海小學(xué),福建廈門,361021)

一、引言

逆向設(shè)計是一種單元教學(xué)設(shè)計模式,由“大概念”統(tǒng)攝,強調(diào)“理解為先”“以終為始”,包括“明確預(yù)期成果”“確定評估證據(jù)”“規(guī)劃學(xué)習(xí)活動”三個階段。[1]這種圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將評價前置的教學(xué)設(shè)計,更符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))的要求和核心素養(yǎng)理念。追求理解的小學(xué)語文單元逆向設(shè)計以大概念為核心,秉持“規(guī)劃先于教學(xué)”的理念,提倡“以學(xué)定教”,從而打開從“課時”走向“單元”的教學(xué)視窗,促進學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識在新情境中的遷移。鑒于此,本文以統(tǒng)編版六年級下冊“理想和信念”單元為例,按照逆向設(shè)計三階段的模式規(guī)劃單元教學(xué)活動,旨在讓教學(xué)活動更好地促進學(xué)生思考和理解,實現(xiàn)教學(xué)評一致的目標(biāo),探索小學(xué)語文單元教學(xué)的新路徑。

二、單元介紹

統(tǒng)編版六年級下冊“理想和信念”單元是個大單元,具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先,人文主題大。以“理想和信念”為主題,不同的文本共同展現(xiàn)了“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神,有助于學(xué)生樹立遠大理想,培養(yǎng)高尚的道德情操。其次,單元要素大。本單元的兩個語文要素雖然都指向閱讀,但都不是第一次出現(xiàn),要素之一“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫,體會人物品質(zhì)”訓(xùn)練難點不在于神態(tài)、言行的描寫,而在于“體會人物品質(zhì)”上;要素二“查閱相關(guān)資料,加深對課文的理解”不僅承接六上第八單元“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”,更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能動學(xué)習(xí)。兩個要素在此單元復(fù)現(xiàn)是為了強調(diào)對這兩個語文要素的綜合運用。最后,單元內(nèi)容大。本單元不僅文本多,且體裁各異,有古詩、回憶錄、演講稿、敘事作品、綜合性學(xué)習(xí)(七篇閱讀材料,三項活動)、語文園地、交流平臺等多項內(nèi)容。[2]在本單元實施逆向教學(xué)設(shè)計,以單元為模塊,以評價為先導(dǎo),設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù),在活動中提升學(xué)生的語文能力,能有效促進核心素養(yǎng)的落實。

三、逆向設(shè)計實施階段

(一)明確預(yù)期成果

逆向設(shè)計第一個階段是明確預(yù)期成果,清晰而精準(zhǔn)的目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)的前提。依據(jù)新課標(biāo)提出的立德樹人育人理念,四個核心素養(yǎng)——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的培養(yǎng)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,圍繞單元主題和語文要素等提取單元大概念,確定基本問題,進而明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.確定學(xué)科大概念,統(tǒng)攝教學(xué)過程

大概念教學(xué)強調(diào)明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,讓學(xué)習(xí)有明確的方向。[3]大概念是專家思維的典型特征。在知識井噴的信息時代,大概念作為學(xué)科核心與知識錨點,將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來,促進不同情境的知識運用。[1]因此,大概念不但具備概括性、永恒性和抽象性,還具備持續(xù)的可遷移性。而理解的關(guān)鍵是建立大概念。

新課標(biāo)指出,課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。[4]大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論文,具有生活價值,每一次的具體運用都在提升可遷移性。[5]就單元教學(xué)而言,大概念更加聚焦單元,需要教師根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)科核心素養(yǎng)等深思熟慮后才能確定,以確保概念理解的深度。大概念的“大”不是“龐大”“基礎(chǔ)”,而是以素養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元,是“核心”,指向核心教學(xué)任務(wù),是貫穿單元教學(xué)的“靈魂”,具有生活價值。[1]大概念下的逆向教學(xué)不再是將專家的結(jié)論簡單地傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生用專家思維建構(gòu)新知,是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的核心關(guān)鍵,也是落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手。教師在教學(xué)中要提取大概念,以此統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)的內(nèi)容,使大概念成為認知結(jié)構(gòu)中的重要聯(lián)結(jié)點,幫助學(xué)生像專家那樣主動探究、深入思考,讓語文學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。本單元文本體裁多樣、風(fēng)格不一,對應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群,可提取本單元的大概念為“個人志向影響個人及國家命運”和“表達方法服務(wù)于表達意圖”。

2.確立基本問題,引發(fā)持續(xù)性思考

逆向教學(xué)設(shè)計中將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層:學(xué)會遷移,理解意義,掌握知能。其中,理解是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵目標(biāo),理解意義又包括“基本問題(核心問題)”和“深入持久的理解”?；締栴}不僅能夠明確主題單元的內(nèi)容,也是理解意義和遷移應(yīng)用的關(guān)鍵,具有以下幾個特征:圍繞單元觀點提出;沒有固定答案,依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;激發(fā)學(xué)生從不同角度看待問題;有學(xué)習(xí)遷移的機會。[1]也就是說,最好的問題是指向和突出大概念。教師在教學(xué)本單元時,可在結(jié)合學(xué)科大概念、單元主題、語文要素和學(xué)情的基礎(chǔ)上,提出以下基本問題,使其架構(gòu)學(xué)科大概念引發(fā)學(xué)生的深度思考。

問題一:《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向?表達方法有什么共同特點?

問題二:毛澤東為何要寫《為人民服務(wù)》這篇文章?

問題三:人物的外貌、神態(tài)、言行對刻畫人物形象有什么作用?

問題四:借助資料對理解課文有何幫助?

問題五:文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系?這樣寫有什么好處?

問題六:個人志向和國家命運有什么關(guān)系?

以上問題緊緊圍繞學(xué)科大概念展開,是第一步的預(yù)期結(jié)果,激勵學(xué)生主動質(zhì)疑、自我消化,注重學(xué)生思維和表達能力的培養(yǎng),有持續(xù)的深思性理解。在確定基本問題之后,教師需要預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過本單元學(xué)習(xí),學(xué)生將獲得以下的知識和技能。

第一,個人志向影響個人及國家命運。第二,在讀懂人物外貌、神態(tài)、言行描寫的基礎(chǔ)上,有助于理解人物品質(zhì);閱讀革命先輩的故事有助于樹立遠大理想,培養(yǎng)高尚的道德情操。第三,借助相關(guān)資料能加深對課文的理解。第四,體會文章開頭和結(jié)尾的寫法能提升閱讀鑒賞能力。第五,選擇合適的材料和恰切的表達方式進行習(xí)作。

3.凝練教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)方向

大概念確定了教學(xué)錨點,還需具體的教學(xué)目標(biāo)指引。階段一的所有要素應(yīng)當(dāng)相互關(guān)聯(lián),掌握知能是達到理解目標(biāo)的手段,基本問題是理解意義和遷移目標(biāo)的關(guān)鍵。因此,本單元的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點。

第一,能積累本單元的生字新詞語。

第二,能從人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫中感受人物品質(zhì),受到革命文化的感染和熏陶。

第三,能有針對性地查閱相關(guān)資料,借助資料理解文本,制作“紅色小詩集”。

第四,能綜合運用學(xué)過的方法閱讀“閱讀材料”,開展閱讀分享會分享收獲。

第五,能選擇恰切的材料和表達方式,表達自己的心愿,自主修改習(xí)作。

掌握一定的相關(guān)知識和技能是實現(xiàn)意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移的前提。[6]逆向設(shè)計是一種“向標(biāo)而學(xué)”的教學(xué)活動,不僅為學(xué)生提供了理解概念的框架,而且對各學(xué)習(xí)任務(wù)進行整合,打開了真實性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的大門。

4.創(chuàng)設(shè)真實情境,啟動單元學(xué)習(xí)

大概念教學(xué)最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的落實,以及解決問題能力的提升。單元大概念的確立,有利于實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化,引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和遷移,每一次的具體運用都在提升其可遷移性。本單元教材內(nèi)容具有鮮明的主題思想,是對學(xué)生進行革命文化教育的重要抓手,加上綜合性學(xué)習(xí)活動與主題相匹配,決定了本單元在實施大單元教學(xué)時要聚焦聯(lián)結(jié)點,靈活統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)。本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表1所示。

(二)確定評估證據(jù)

逆向設(shè)計第二個階段要求教師以評估者的身份思考學(xué)生是否達到預(yù)期的結(jié)果,用何種評估證據(jù)證明學(xué)生已經(jīng)真正理解并可以遷移應(yīng)用所學(xué)知識。新課標(biāo)指出,語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。[3]而逆向設(shè)計教學(xué)模式講究評價先行,達成的證據(jù)不是只通過階段性練習(xí)、終結(jié)性考試進行收集,而是在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,或者用更豐富的評估方式,確定學(xué)生是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),是隨著時間的推移形成的“證據(jù)集”。

1.選擇合適的評估方式

教師需要依靠評價規(guī)則,選擇恰當(dāng)評估方法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到預(yù)期效果,同時圍繞單元大概念,在學(xué)習(xí)過程中嵌入多元評價,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的評價方式,助推學(xué)生自主探究和深度學(xué)習(xí)。例如,可用傳統(tǒng)的紙筆測試評估學(xué)生對本單元字詞的掌握情況;舉辦詩歌朗誦會或英雄故事會評估學(xué)生是否深入理解時代背景下人物的形象;通過課堂提問和口頭交流評估學(xué)生能否歸納總結(jié)本單元的閱讀方法等。

2.設(shè)計真實的情境任務(wù)

評價是一個連續(xù)體,貫穿教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的始終,二者都強調(diào)引入真實情境任務(wù)。真實情境任務(wù)必須具備真實性、創(chuàng)新性,并且精準(zhǔn)指向素養(yǎng)目標(biāo)和大概念。[3]真實性的問題情境可以避免低通路遷移,一般指向“理解意義”和“學(xué)習(xí)遷移”,其他的評估方式則更多指向 “掌握知能”。因此,逆向設(shè)計主張將評價前置,讓評價設(shè)計與目標(biāo)設(shè)計一致。[3]本單元對“評估證據(jù)”的設(shè)計如表2所示。

表2 “理想和信念”單元評估證據(jù)設(shè)計

3.制定評估標(biāo)準(zhǔn)

評估標(biāo)準(zhǔn)一般由評價維度、評價描述、評分等級這三部分組成。有效的理解性評估的提出需要教師關(guān)注學(xué)生的理解程度,清楚理解的基本指標(biāo)。例如,本單元習(xí)作教學(xué)通過制定具體的評價量表,從材料、表達、語言、修改等方面進行自評、互評,實現(xiàn)了有效的“過程中提供反饋”,教師既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又能及時調(diào)整教學(xué)計劃,滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。習(xí)作評價表以基本問題聚焦學(xué)習(xí),避免了評估過程的隨意性,實現(xiàn)“教學(xué)評”的有效統(tǒng)一,具體內(nèi)容如表3所示。

表3 “理想和信念”單元習(xí)作“心愿”評價表

教師要樹立教學(xué)評一致的意識,根據(jù)學(xué)生識記情況制定包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價證據(jù)在內(nèi)的評價任務(wù),尤其關(guān)注學(xué)生對知識的遷移與運用、關(guān)注學(xué)生真實表現(xiàn)的表現(xiàn)性評價,使評價環(huán)節(jié)成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

(三)規(guī)劃教學(xué)過程

語文學(xué)科兼有工具性和人文性的特點。規(guī)劃教學(xué)活動時要避免“活動導(dǎo)向”和“覆蓋教材”的誤區(qū),教師必須思考:為了使學(xué)生獲得預(yù)期結(jié)果,需要預(yù)設(shè)哪些活動;如何設(shè)立學(xué)習(xí)的入口(興趣點)或者保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;選擇哪些資源有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲望等。依托逆向教學(xué)設(shè)計理念,教師規(guī)劃的教學(xué)活動需要與“預(yù)期目標(biāo)”及“評估方式”保持一致性,著力以學(xué)生為中心的教學(xué)活動,按教學(xué)評一致性的思路設(shè)計教學(xué)過程,最終使語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。基于此,在“理想與信念”單元“規(guī)劃教學(xué)過程”階段,著重將學(xué)會遷移,理解意義,掌握知能三類目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動,同時遵循WHERETO 編碼原則:“W”——明確目標(biāo),“H”——保持興趣,“E1”——主題探索,“R”——及時反思,“E2”——自我評估,“T”——量身定制,“O”——組織教學(xué),以確保各階段有序進行以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。下面是本單元任務(wù)一“唱響少年詩會”——古詩三首第二課時的設(shè)計,此學(xué)習(xí)活動設(shè)計是以學(xué)情為起點,以真實任務(wù)為驅(qū)動,并對活動設(shè)計進行 WHERETO 編碼,確保學(xué)習(xí)活動更切合學(xué)生需求。

項目一:聚焦目標(biāo),以舊帶新(W)

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的《馬詩》,回顧詠物詩的特點——托物言志。

2.自讀兩首古詩,讀通讀順。

項目二:初讀古詩,了解詩意(H)

1.初讀《石灰吟》《竹石》,讀通讀順,了解“吟”。

2.交流課前收集的關(guān)于詩人的資料。

3.師生多種形式合作誦讀古詩。

4.借助注釋交流詩意。

(設(shè)計意圖:讀準(zhǔn)—讀通—讀出節(jié)奏是古詩詞教學(xué)的一種基本方法,讀的要求明確,讀的時間充分,讀的形式多樣,為下面理解詩句做鋪墊。)

項目三:借助資料,研讀賞析

探究活動一:讀詩,想想畫面,思考石灰和竹石的經(jīng)歷有何相似之處?(O,E1,H)

1.默讀兩首古詩,思考石灰和竹子在惡劣的環(huán)境中分別經(jīng)歷了哪些磨難。圈畫關(guān)鍵詞,并想象這些畫面。

2.微課展示石灰鍛煉過程,啟發(fā)學(xué)生思考:面對磨難,石灰和竹石分別展示出了怎樣的態(tài)度?圈出關(guān)鍵詞。

3.帶著這樣的感慨和敬佩,讀一讀這兩首詩。

(設(shè)計意圖: 整體關(guān)照教材,引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀發(fā)現(xiàn)兩首詩的相同之處,通過從詩中找出“環(huán)境”“困難”“態(tài)度”的關(guān)鍵詞,借助視頻資料,感受詩人的品質(zhì),將閱讀策略顯性化。)

探究活動二:借助收集的資料,小組合作探究,思考兩首詩分別表達了詩人怎樣的志向?(O,E1,T,R)

1.石灰和竹子碰到的困難和考驗都很嚴(yán)峻,但是它們的態(tài)度和志向都是堅強不屈、堅韌不拔。詩人想借石灰和竹子表達怎樣的志向?從收集的資料“詩人生平”“時代背景”“與詩人相關(guān)的故事”“同題材的詩”等方面進行交流。

2.全班交流:我印象最深刻的是關(guān)于________的資料,明白了他想借________表達他________的志向。

3.明確“資料的收集整理”要服務(wù)于文章中心,做到“有關(guān)聯(lián),要精確”。

4.聚焦“清白”和“堅勁”。

(設(shè)計意圖:通過合作探究的方式,將課前收集的資料進行梳理整合,選取有用的材料理解詩人的偉大志向,進而理解“托物言志”的表達方式。)

項目四:提煉學(xué)法,拓展延伸(W,E2)

1.拓展學(xué)過的詠物詩,感受詩人的志向與國家命運緊密相連。

2.歸結(jié)學(xué)習(xí)詠物詩的四字訣:曉—查—尋—明。

3.提出希望:學(xué)詩學(xué)做人,記住自己的志向和理想。

(設(shè)計意圖:總結(jié)詠物詩的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生暢談自己的理想和追求,理解“學(xué)語文就是學(xué)做人”。)

項目五:布置作業(yè),編輯詩集(H,E2)

1.背誦兩首古詩,同桌互相檢查。

2.收集不同時期的詠物詩,編成一本《詠物詩集》。

這一統(tǒng)籌設(shè)計循著“讀懂所詠之‘物’—讀懂詩人—暢談理想”的進階式學(xué)習(xí)思路,幫助學(xué)生建立探究流程,獲得遷移方法。因此,學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)活動,從文本運用、文學(xué)表達、文化傳承三層面深化對大概念的理解,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

追求理解的小學(xué)語文單元教學(xué)逆向設(shè)計,推崇“以終為始”的設(shè)計理念,通過基本問題建構(gòu)起大單元教學(xué)的框架,將理解這個抽象的概念變得可操作化,呈現(xiàn)了以“學(xué)為中心,理解為先”為主線的“大圖景”,三個階段相互關(guān)聯(lián)和促進,是知識本位走向素養(yǎng)本位的體現(xiàn),也是教學(xué)評一致性的提升,促進學(xué)生有效遷移和深入持久的理解,更能促進教學(xué)變革,為教育者指明探索路徑。