基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐
——以七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖”為例

周發(fā)建

(金沙縣沙土鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),貴州畢節(jié),551803)

在當(dāng)代教育環(huán)境中,核心素養(yǎng)已成為教學(xué)研究和實(shí)踐的關(guān)鍵,特別是在初中生物學(xué)領(lǐng)域,這一概念的重要性不容忽視。生物學(xué)不僅涉及復(fù)雜的生命現(xiàn)象,還要求學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)其責(zé)任感。傳統(tǒng)上,單元教學(xué)被視為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方法,將一個(gè)較大的主題或概念分解成一系列更小、更易管理的單元。這些單元通常包含一系列相關(guān)的課程、活動(dòng)和評(píng)估,旨在幫助學(xué)生深入理解一個(gè)特定的主題。在生物學(xué)領(lǐng)域,單元教學(xué)常常專(zhuān)注于特定的生物學(xué)概念或過(guò)程,如細(xì)胞分裂、遺傳或生態(tài)系統(tǒng)。但初中生物單元教學(xué)不僅是關(guān)于傳授知識(shí),更重要的是如何將這些知識(shí)與學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。以七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖”單元為例,在討論細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖的單元時(shí),需強(qiáng)調(diào)生命觀念的重要性,讓學(xué)生理解生命的多樣性與連續(xù)性;還需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維,通過(guò)批判性思考解決生物學(xué)問(wèn)題,并鼓勵(lì)他們通過(guò)科學(xué)探究深入理解生物學(xué)知識(shí);還需教導(dǎo)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng),培養(yǎng)他們對(duì)生命的尊重和對(duì)生物環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這種方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握,還能夠?yàn)樗麄兊恼w發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、價(jià)值意蘊(yùn)

(一)有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)整合在單元教學(xué)背景下不僅是一個(gè)理論構(gòu)架,更是一種教育實(shí)踐,關(guān)鍵在于將不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和資源有序、有效地組織起來(lái),從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一,在初中生物學(xué)教學(xué)中,這樣的整合強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的核心素養(yǎng)之間的相互作用和相互促進(jìn)。生物學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、評(píng)價(jià)等科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),與生活實(shí)際相結(jié)合的單元教學(xué),使學(xué)生在掌握生物學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其了解生命、珍惜生命、探索生命的能力。這種有機(jī)整合的方式,不僅可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。[1]第二,教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的縱橫貫通,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和批判思維。[1]第三,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合,教師可以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之,基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元教學(xué),以教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合為重要價(jià)值取向,有助于構(gòu)建完善的教學(xué)體系,推動(dòng)生物學(xué)教育的深入,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)有序推進(jìn)教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教學(xué)過(guò)程往往是線性的,按照固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。但在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,初中生物學(xué)單元教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求,從而形成一種動(dòng)態(tài)、有序、循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。

第一,基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐有助于將生物學(xué)知識(shí)劃分成清晰的模塊和階段,幫助學(xué)生按照邏輯順序逐步構(gòu)建知識(shí)體系。這種方法確保了知識(shí)的連貫性和完整性,使學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)的基本概念和原理。第二,該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異,如興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力。個(gè)性化的教學(xué)方法可以更好地滿足不同學(xué)生的需求,從而有序推進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。第三,通過(guò)將核心素養(yǎng)融入教學(xué),學(xué)生被鼓勵(lì)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種積極參與不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也有助于整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)程。第四,核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維和問(wèn)題解決的能力,這對(duì)理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。這種技能的培養(yǎng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解復(fù)雜概念,從而有序地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

二、存在問(wèn)題

(一)單元教學(xué)價(jià)值定位不明確

教育的核心不僅是知識(shí)的傳遞,還是能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)價(jià)值定位不明確時(shí),會(huì)導(dǎo)致教育過(guò)程的混亂和偏差。

首先,盡管生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和責(zé)任擔(dān)當(dāng)被高度重視,但在具體的教學(xué)過(guò)程中,這些核心價(jià)值往往被淹沒(méi)在知識(shí)傳授的海量信息中。[2]本單元是理解生命增殖、細(xì)胞功能與遺傳基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,教學(xué)更多地集中在細(xì)胞分裂的各個(gè)階段和具體機(jī)制上,忽略了細(xì)胞分裂在生物生命循環(huán)、生長(zhǎng)、發(fā)育和遺傳中的核心角色,導(dǎo)致學(xué)生難以感知這一生物過(guò)程的真正意義和價(jià)值。其次,某些單元教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向與生物學(xué)核心素養(yǎng)的理念存在偏離。在探討本單元時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分裂的普遍性、生命連續(xù)性的保障和基因信息的傳遞。但一些教材和教案過(guò)于關(guān)注細(xì)胞分裂的技術(shù)細(xì)節(jié),如染色體排列、分裂纖維的形成等,而對(duì)細(xì)胞分裂在生命過(guò)程中的根本作用和重要性關(guān)注不足。最后,針對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值定位,缺乏足夠的深度和廣度。在這一單元中,盡管涉及細(xì)胞的基本機(jī)制和分裂的基礎(chǔ)知識(shí),但可能缺少與現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)、健康、疾病及醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的交叉探討。例如,關(guān)于細(xì)胞異常分裂導(dǎo)致的癌癥、干細(xì)胞技術(shù)的應(yīng)用及細(xì)胞增殖與組織工程的關(guān)系,這些內(nèi)容在教學(xué)中可能被忽視或被簡(jiǎn)化,導(dǎo)致學(xué)生難以形成一個(gè)全面、深入的生物學(xué)價(jià)值觀念。

(二)單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不足

盡管該模式帶來(lái)了較多的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì),但在實(shí)際操作中明顯存在單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不足的問(wèn)題。這些問(wèn)題在很大程度上制約了教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

第一,對(duì)生命觀念的傳遞,目前的部分單元教學(xué)在一定程度上缺乏連貫性和深度。生命觀念作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分,需要在各個(gè)單元中得到逐步展開(kāi)和加深。然而,在“細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖”這一單元中,生命觀念的介紹往往只停留在細(xì)胞分裂的機(jī)制上,沒(méi)有深入細(xì)胞如何確保生命信息的傳遞、細(xì)胞分裂與生命延續(xù)之間的緊密聯(lián)系,使學(xué)生較難深入體會(huì)生命的延續(xù)性和神奇性。第二,科學(xué)思維的培養(yǎng)在當(dāng)前的單元教學(xué)中也顯得片面和缺乏系統(tǒng)性。在“細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖”這一單元中,本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的好機(jī)會(huì),尤其是關(guān)于細(xì)胞周期、DNA的復(fù)制和分裂機(jī)制的復(fù)雜過(guò)程,但在實(shí)際教學(xué)中,很少有深入探討這些過(guò)程背后的邏輯關(guān)系和分子層面的動(dòng)態(tài)變化,更多的是簡(jiǎn)單羅列細(xì)胞分裂的階段和特征,學(xué)生未能有效地提高批判性思考和邏輯推理能力。第三,對(duì)科學(xué)實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)也存在明顯的不足。以“細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖”為例,這一單元中有豐富的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),如觀察不同細(xì)胞在不同分裂階段的形態(tài),或研究某些物質(zhì)如何影響細(xì)胞分裂的速率。[3]但在實(shí)際教學(xué)中,一些教師僅停留在傳授理論知識(shí)層面,未能為學(xué)生提供足夠的、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和探究機(jī)會(huì)。這會(huì)錯(cuò)過(guò)讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究魅力的機(jī)會(huì),錯(cuò)失使學(xué)生對(duì)生命的奧秘產(chǎn)生深入的敬畏和認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)。更重要的是,當(dāng)學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),而不是通過(guò)切身實(shí)踐探尋答案時(shí),他們可能會(huì)失去責(zé)任擔(dān)當(dāng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

(三)單元教學(xué)評(píng)價(jià)模式不全面

評(píng)價(jià)作為單元教學(xué)的重要組成部分,其方式和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果都有著深遠(yuǎn)的影響。而單一的評(píng)價(jià)模式無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

第一,目前廣泛采用的書(shū)面考試方式主要集中在對(duì)知識(shí)的記憶和重復(fù)上,很少涉及對(duì)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)。第二,評(píng)價(jià)模式往往忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)技能的考核。該單元雖然有大量與細(xì)胞周期、DNA復(fù)制等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中,這些實(shí)驗(yàn)技能和探究能力往往被邊緣化。例如,學(xué)生可能會(huì)被要求描述有絲分裂的過(guò)程,但較少有機(jī)會(huì)展示他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察不同階段的細(xì)胞形態(tài)或驗(yàn)證某一過(guò)程的具體機(jī)制。第三,對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究和責(zé)任擔(dān)當(dāng),評(píng)價(jià)往往缺乏深度和廣度。在這一單元中,學(xué)生可能會(huì)接觸到DNA的復(fù)制機(jī)制、細(xì)胞周期的調(diào)控等深入的內(nèi)容。但在評(píng)價(jià)時(shí),很少有題目要求學(xué)生深入探討這些機(jī)制背后的邏輯關(guān)系或與細(xì)胞功能、結(jié)構(gòu)的相互作用。此外,雖然責(zé)任擔(dān)當(dāng)是生物學(xué)核心素養(yǎng)的一部分,但在實(shí)際評(píng)價(jià)中,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)展示他們?nèi)绾螌⑦@一責(zé)任感融入他們的日常生活和實(shí)踐,如對(duì)細(xì)胞的研究和保護(hù)的重要性。

三、教學(xué)策略

(一)明確教學(xué)價(jià)值,深化細(xì)胞分裂過(guò)程的多維度理解

明確教學(xué)價(jià)值,在初中生物學(xué)單元教學(xué)中尤為關(guān)鍵。針對(duì)“細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖”這一主題,細(xì)胞作為生命的基礎(chǔ)單位,其分裂與增殖是生物多樣性、遺傳及疾病等多個(gè)領(lǐng)域的基石。在教學(xué)實(shí)踐中,深化學(xué)生對(duì)這一過(guò)程的多維度理解,意味著教師不僅要傳授知識(shí),還要培育學(xué)生的核心素養(yǎng),幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

為了更好地掌握這一重要概念,首先要突出細(xì)胞分裂的普遍性與必要性。教師可以選擇一些日常生活中的現(xiàn)象,如植物的生長(zhǎng)、傷口的愈合或動(dòng)物的繁殖,展示細(xì)胞分裂在其中的關(guān)鍵作用。[4]這不僅能夠引起學(xué)生的興趣,還能讓他們明白這一過(guò)程與日常生活的緊密聯(lián)系。例如,學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂,或者教師設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于植物生長(zhǎng)和細(xì)胞分裂的小型實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察不同環(huán)境條件下植物的生長(zhǎng)情況與細(xì)胞分裂的關(guān)系。接下來(lái),教師可以引入更專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容,深入解析細(xì)胞分裂的兩大類(lèi)別:有絲分裂和減數(shù)分裂。通過(guò)動(dòng)態(tài)模型、數(shù)字化的三維顯微成像技術(shù)或虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件,學(xué)生能夠清晰地看到染色體、細(xì)胞骨架和分裂鞭毛等細(xì)胞結(jié)構(gòu)在分裂過(guò)程中的角色。尤其是在解釋減數(shù)分裂時(shí),強(qiáng)調(diào)其在遺傳多樣性中的作用,為后續(xù)的遺傳學(xué)單元做好鋪墊。例如,學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行果蠅或其他生物的遺傳交叉實(shí)驗(yàn),觀察并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而更直觀地理解減數(shù)分裂在其中的關(guān)鍵作用。同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如,教師可以引入一些實(shí)際案例,如討論關(guān)于細(xì)胞分裂異常與癌癥之間的關(guān)系,使學(xué)生能從生物學(xué)角度對(duì)健康和疾病有更深入的認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)。實(shí)踐內(nèi)容如表1所示。

(二)構(gòu)建完整框架,補(bǔ)充單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性缺陷

完整框架可以確保學(xué)生得到一個(gè)逐漸深入、由淺入深的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而更系統(tǒng)地理解這一關(guān)鍵內(nèi)容,是培養(yǎng)其生物學(xué)核心素養(yǎng)的基石。

首先,教師可以從生命觀念的角度出發(fā),為學(xué)生展示細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能。使用圖示、模型和多媒體工具,突顯細(xì)胞如核、線粒體、溶酶體等的核心結(jié)構(gòu),確保學(xué)生理解細(xì)胞是生命的基礎(chǔ)單位。[5]進(jìn)而介紹細(xì)胞周期的概念,細(xì)分其各階段,如間期、有絲分裂和無(wú)絲分裂,指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)思維的引導(dǎo)下,理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與功能轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上,教師可以融入科學(xué)探究的理念,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。例如,可以設(shè)計(jì)洋蔥根尖細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)。這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀地觀察到細(xì)胞分裂的各個(gè)階段,并對(duì)細(xì)胞的形態(tài)變化有直接的感受。這種實(shí)際操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能,還加深了其對(duì)理論內(nèi)容的理解。此外,為進(jìn)一步突顯生命觀念與科學(xué)思維的交融,還可以將細(xì)胞分裂與基因、染色體、DNA復(fù)制等更高級(jí)的概念結(jié)合起來(lái)。[6]這種跨領(lǐng)域的知識(shí)融合可以使學(xué)生明白細(xì)胞分裂在生命增殖和遺傳中的核心地位,進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)生物學(xué)的興趣。為使學(xué)習(xí)更加貼近生活,教師可以補(bǔ)充和完善單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性缺陷。在此框架下,一個(gè)具體的教學(xué)案例,如“玉米種子的神奇之旅——揭秘植物如何通過(guò)細(xì)胞分裂迅速生長(zhǎng)”,不僅能夠?qū)嶋H體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性,還能幫助學(xué)生從實(shí)踐中理解和掌握關(guān)鍵的生物學(xué)概念。該實(shí)驗(yàn)不僅展示了細(xì)胞分裂的過(guò)程,還讓學(xué)生親自觀察和記錄植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以直觀地理解細(xì)胞如何通過(guò)分裂促進(jìn)生物體的生長(zhǎng)和發(fā)育。這種理解有助于他們更好地把握生命科學(xué)的基本概念,如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞周期的階段等。此外,實(shí)驗(yàn)中的觀察和數(shù)據(jù)記錄也能鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)他們的觀察精細(xì)度和數(shù)據(jù)分析能力。具體如表2所示。

表2 “玉米種子的神奇之旅——揭秘植物如何通過(guò)細(xì)胞分裂迅速生長(zhǎng)”實(shí)踐活動(dòng)

由此可見(jiàn),植物的快速生長(zhǎng)離不開(kāi)細(xì)胞的積極分裂。通過(guò)對(duì)玉米種子生長(zhǎng)的實(shí)際觀察,學(xué)生可以明顯地看到,從種子萌發(fā)到植株生長(zhǎng),每一步都伴隨著大量的細(xì)胞分裂。這種分裂不僅是數(shù)量的增加,還涉及細(xì)胞的分化和專(zhuān)化,從而形成不同的組織和器官,支撐植物的整體生長(zhǎng)。

(三)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法,打破單元教學(xué)單一評(píng)價(jià)模式局限

傳統(tǒng)的筆試形式往往只能考查學(xué)生的記憶和再現(xiàn)能力,難以全面評(píng)估其綜合素養(yǎng)、實(shí)際操作能力和批判性思維。因此,重構(gòu)評(píng)價(jià)體系,將生物學(xué)核心素養(yǎng)——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入其中,變得至關(guān)重要。

在生命觀念的評(píng)價(jià)方面,評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解和欣賞生命的多樣性和連續(xù)性。傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試可以包含一些案例分析題,讓學(xué)生探討不同類(lèi)型細(xì)胞分裂的特點(diǎn)及它們對(duì)生物多樣性的貢獻(xiàn)。此外,教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇反思文章,描述細(xì)胞分裂如何體現(xiàn)生命的連續(xù)性,并討論這一過(guò)程對(duì)生物種群維持的重要性。在科學(xué)思維的評(píng)價(jià)方面,需評(píng)價(jià)學(xué)生在分析和解決生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)的批判性思考能力。學(xué)生可以被要求探究某種環(huán)境因素(如溫度、光照、化學(xué)物質(zhì)的存在)對(duì)細(xì)胞分裂速率的影響。假設(shè)的例子可能是“高溫會(huì)加速植物細(xì)胞的分裂速率”。學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試這一假設(shè),如通過(guò)在不同溫度下觀察洋蔥根尖細(xì)胞的分裂。在評(píng)價(jià)中,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持或反駁他們的假設(shè),他們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、數(shù)據(jù)收集和分析的準(zhǔn)確性,以及他們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的批判性評(píng)估。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋假設(shè)的合理性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果的深入討論。在科學(xué)探究的評(píng)價(jià)方面,重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和探究精神,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。[7]例如,設(shè)定的任務(wù)可能是觀察某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(如葡萄糖或氮素)對(duì)細(xì)胞分裂速率的影響。學(xué)生需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如在含有不同濃度葡萄糖的培養(yǎng)基中培養(yǎng)細(xì)胞,然后觀察細(xì)胞分裂的情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和合理性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和安全性、數(shù)據(jù)記錄的完整性和準(zhǔn)確性,以及結(jié)果展示的清晰度和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)時(shí),教師特別注意學(xué)生能否清楚地展示和解釋他們的發(fā)現(xiàn),以及他們能否有效地溝通和展示他們的科學(xué)探究過(guò)程。在責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方面,教師需關(guān)注學(xué)生對(duì)生命的尊重和對(duì)生物環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。學(xué)生可以參與一個(gè)關(guān)于細(xì)胞分裂異常和癌癥關(guān)系的社區(qū)宣傳項(xiàng)目,他們的任務(wù)可以包括收集相關(guān)信息,準(zhǔn)備教育性材料(如傳單、海報(bào)、數(shù)字演示),并在社區(qū)中進(jìn)行宣傳。在評(píng)價(jià)中,關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度、材料準(zhǔn)備的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性,以及他們?cè)趯?shí)際宣傳活動(dòng)中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋信息的科學(xué)性和準(zhǔn)確性、宣傳材料的創(chuàng)造性和吸引力、交流和表達(dá)能力,以及學(xué)生展現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)公共健康議題的關(guān)注。重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生如何將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題,并傳達(dá)給更廣泛的聽(tīng)眾。

綜上所述,單元教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,不僅可以有效提升學(xué)生的觀察、分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?還能加深他們對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的多維度理解。在七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖”單元中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合,不僅可以幫助學(xué)生建立完整的細(xì)胞分裂概念,還能幫助學(xué)生深入理解細(xì)胞分裂的機(jī)制,在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中,能夠自主進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作,為生物科學(xué)知識(shí)的理解提供助力。