指向高階思維培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)策略分析
——以小學(xué)科學(xué)“揭秘蜂巢”為例

曹春燕,丁紅明

(首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校,北京,102208)

一、引言

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有創(chuàng)造性思維、批判性思維、合作與交流等能力?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出將科學(xué)思維作為核心素養(yǎng)的重要組成部分。[1]科學(xué)思維是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,發(fā)展學(xué)生的高階思維是必經(jīng)之路,要形成“為高階思維而教”的科學(xué)教育目標(biāo),這與以批判性思維和創(chuàng)造性思維為核心的科學(xué)高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)一致。[2]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)與高階思維能力培養(yǎng)的有效手段。[3]但目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐過程中往往更多地關(guān)注最后問題的解決和項(xiàng)目的完成情況,忽視對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)過程,或即便有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,但對(duì)高階思維的表現(xiàn)形式和設(shè)計(jì)高階思維的具體活動(dòng)存在諸多模糊之處。本文以“揭秘蜂巢”為例,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式為途徑,從目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融入科學(xué)高階思維的培養(yǎng),在推理論證、模型建構(gòu)、創(chuàng)新思維等思維層面鍛煉高階思維,助力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

二、核心概念

(一)高階思維的內(nèi)涵

在認(rèn)知目標(biāo)的角度,布魯姆和安德森認(rèn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維層次。[4]在能力視角下,鐘志賢提出高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力,主要由元認(rèn)知能力、問題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力構(gòu)成。[5]從過程論的觀點(diǎn)來(lái)看,心理學(xué)者認(rèn)為高階思維經(jīng)歷了從創(chuàng)造性思維到批判性思維的認(rèn)知過程,即從不同角度、運(yùn)用多種方法進(jìn)行思考,形成問題解決的多種方案、多種路徑(體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維),然后通過推理、分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)(體現(xiàn)了批判性思維)的過程進(jìn)行方案、路徑的選擇和優(yōu)化。[6]

科學(xué)思維中的模型建構(gòu)、推理證據(jù)和創(chuàng)新思維在本質(zhì)上指向了不同功能的高階思維。首新認(rèn)為,科學(xué)高階思維是學(xué)生以科學(xué)內(nèi)容知識(shí)為基礎(chǔ),在探究科學(xué)問題過程中運(yùn)用以批判性思維和創(chuàng)造性思維為核心的高層認(rèn)知過程中的科學(xué)認(rèn)知或智力活動(dòng)。[2]批判性思維的核心是推理、分析與預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià);創(chuàng)造性認(rèn)知經(jīng)歷了發(fā)散思維到聚合思維的變化,其核心是發(fā)散性思維,思維路線是開放和發(fā)散的,是學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)的多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)的新思考及產(chǎn)生的新創(chuàng)造。高階思維在小學(xué)中的具體價(jià)值體現(xiàn)在有助于幫助小學(xué)生科學(xué)建構(gòu)概念,有助于小學(xué)生積極參與探究式教學(xué),有助于小學(xué)生科學(xué)思維方式的形成,有助于對(duì)小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)觀念的培育。[7]

(二)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)方式的改變,是一種培養(yǎng)能力的重要學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向現(xiàn)實(shí)生活中劣構(gòu)的、綜合的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題解決,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)或活動(dòng)的核心問題往往圍繞核心概念展開,學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題,在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。這種對(duì)問題的持續(xù)探索是學(xué)習(xí)的本質(zhì),也是認(rèn)知水平不斷提高的過程。

三、教學(xué)策略

(一)確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是高階思維教學(xué)體現(xiàn)?？茖W(xué)觀念是思維發(fā)展的沃土,思維是科學(xué)觀念建構(gòu)的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注知識(shí)的理解和技能的形成,還要特別關(guān)注學(xué)生解決問題、批判性認(rèn)知和創(chuàng)新等能力。高階思維參與的學(xué)習(xí)過程能使學(xué)生逐漸形成穩(wěn)定的個(gè)人素養(yǎng),因而只有將高階思維作為教學(xué)目標(biāo),才能設(shè)計(jì)出支持高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高階思維

與常規(guī)教學(xué)目標(biāo)相比,定位高階取向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)增加了思維目標(biāo)。常用的思維方法有想象、聯(lián)系、分析、推理、發(fā)散和聚合等,發(fā)展的高階思維的品質(zhì)是思維的深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師要預(yù)設(shè)分析鍛煉學(xué)生的哪種思維方式,學(xué)生需要經(jīng)歷怎樣的探究過程、取得怎樣的成果。具體來(lái)說(shuō),教師需要設(shè)想能夠提升學(xué)生高階思維水平的活動(dòng),進(jìn)而完成對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。目標(biāo)也可為項(xiàng)目推進(jìn)過程中的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。具體如表1所示。

表1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“揭秘蜂巢”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.內(nèi)容為始,思維為終

高階思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,思維培養(yǎng)需要沉浸在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。這就要求教師仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容,注意內(nèi)容的思維性,體現(xiàn)思維的進(jìn)階過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要跳出單學(xué)科的思維模式,即在解決真實(shí)問題的過程中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí),要求多種學(xué)科的相互滲透、相互切合,需要綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí),將思想和方法整合。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師需要注意各學(xué)科內(nèi)容之間的銜接,激發(fā)學(xué)生高層次的認(rèn)知過程,增強(qiáng)內(nèi)容的進(jìn)階和思維的層次性。在確定目標(biāo)時(shí),教師還需要關(guān)注跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,要保證學(xué)生不會(huì)因內(nèi)容難度較大而放棄,也不會(huì)因內(nèi)容難度較小而消極應(yīng)對(duì)。教師要以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo),調(diào)整內(nèi)容,使學(xué)生可以從不同角度、運(yùn)用多種方法、采取多種措施認(rèn)識(shí)和分析問題,并基于不同知識(shí)背景制定可行性方案,基于證據(jù)進(jìn)行合理評(píng)價(jià),從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在本案例中,核心概念是“結(jié)構(gòu)與功能”,核心思維方法是“原型啟發(fā)”,探究實(shí)踐中應(yīng)用到的核心數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法包括“幾何圖形邊、角、面的關(guān)系”“密鋪”“測(cè)量、作圖、建模、面積割補(bǔ)”,科學(xué)核心方法包括實(shí)驗(yàn)探究和證據(jù)推理等。同時(shí),將計(jì)算機(jī)作為技術(shù)輔助,完成作圖、計(jì)算和信息的收集工作。三個(gè)內(nèi)容難度符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,為學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了可能性。

(二)明確思維進(jìn)階過程

1.發(fā)現(xiàn)問題到提出問題

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提是提出問題,并認(rèn)真對(duì)待提出的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題,才能提出問題。提問題即用語(yǔ)言邏輯清晰地將問題表述出來(lái)。發(fā)現(xiàn)問題到提出問題是思維和認(rèn)知上的具體提升和進(jìn)步,主要涉及發(fā)散思維,也就是創(chuàng)造性思維的過程。王青認(rèn)為,在未來(lái)教育中,好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是僅具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力,而是還需具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。[8]創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和生成問題,是學(xué)生從發(fā)散思維到聚焦、分析、評(píng)價(jià)問題的過程,其本質(zhì)是由創(chuàng)造性思維到批判性思維的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)尤其關(guān)注問題的提出和生成過程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在“揭秘蜂巢”項(xiàng)目式問題生成過程中,思維的進(jìn)階過程如圖1所示。

圖1 “揭秘蜂巢”項(xiàng)目式中思維的進(jìn)階過程

在“揭秘蜂巢”這一活動(dòng)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是六邊形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生開始自主頭腦風(fēng)暴,即開始發(fā)散思維。這也是創(chuàng)造性思維的開始。從技術(shù)與工程角度看,教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)質(zhì)疑問題、分析問題和求證的批判性過程,讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出六邊形結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。通過聚焦和評(píng)價(jià)等聚合思維方式,生成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)問題。

2.問題轉(zhuǎn)化

學(xué)生自主生成的問題往往是主題式大問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地分析問題,從問題解決的視角進(jìn)行問題表征,將問題提出轉(zhuǎn)化為具有一定目的的認(rèn)知過程,對(duì)問題的可行性和目標(biāo)性進(jìn)行分析,提出具體問題,使問題有針對(duì)性和可操作性,即轉(zhuǎn)化成能探究的學(xué)科問題。例如,針對(duì)“如何節(jié)省材料”這一主題式問題,學(xué)生需要將其轉(zhuǎn)化為能探究的小問題,如圖2所示。在這個(gè)過程中,學(xué)生將科學(xué)問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題,靈活地將科學(xué)知識(shí)遷移到數(shù)學(xué)情境中,并用數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢隽司哂锌刹僮餍缘?、?dú)特的、新穎的問題,體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。

圖2 問題轉(zhuǎn)化過程

由以上分析可以發(fā)現(xiàn),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)問題需要學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)經(jīng)歷直覺思維和發(fā)散思維過程。在提出問題時(shí),學(xué)生要在分析、評(píng)價(jià)和判斷問題之后再創(chuàng)造性地提出問題,這個(gè)過程涉及創(chuàng)造性思維和批判性思維過程。學(xué)生需要通過聚焦和評(píng)價(jià),利用聚合思維生成主題式問題,即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真問題。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題轉(zhuǎn)化為能進(jìn)行具體探究的科學(xué)問題,則需要學(xué)生發(fā)揮思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性?？梢钥闯?從發(fā)現(xiàn)問題到確定問題是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中最具創(chuàng)造性的階段,因而教師尤其要重視此階段對(duì)學(xué)生高階思維意識(shí)的滲透和高階思維能力的培養(yǎng)。

(三)細(xì)化教學(xué)實(shí)施

1.注重方案設(shè)計(jì),提升思維水平

與一般的設(shè)計(jì)與制作能力的提升的目的不同,高階思維指向下的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)還要特別關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的分析、求異和發(fā)散思維的創(chuàng)造能力。針對(duì)同一個(gè)問題,學(xué)生會(huì)有不同的解決方案,每一個(gè)解決方案的形成皆基于創(chuàng)造性思維能力。例如,在本案例中,學(xué)生解決問題的方法有計(jì)算(面積大小、底面積、周長(zhǎng))、推理、畫圖測(cè)量、模型制作(對(duì)材料的利用)、實(shí)驗(yàn)(穩(wěn)定性對(duì)比)等。將方案外顯為研究思路或設(shè)計(jì)圖,有助于學(xué)生信息的加工與思維的整合,同時(shí)便于學(xué)生之間的提問、分析和評(píng)價(jià),使每名學(xué)生都能不斷地反思、自我調(diào)節(jié)和修正,進(jìn)而改進(jìn)和完善方案,提高批判性思維水平。在此階段,教師需要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行辯論,在學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)階。

2.利用建模突破難點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中建模教學(xué)被廣泛使用。建模以問題為導(dǎo)向,學(xué)生會(huì)經(jīng)歷從提出問題、設(shè)計(jì)建模方案到提煉建模再到驗(yàn)證模型、修正模型的過程。[9]例如在本案例中,“建多大的蜂巢合適”,這個(gè)問題的隱含條件是蜂房要在能允許蜜蜂出入的情況下做到最小,這樣才能最大限度地節(jié)約材料、節(jié)省空間。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)蜜蜂身體的橫截面近似一個(gè)圓,從而確定小房間可以是圓的外切圖形(圖3)。在這個(gè)過程中,需要將原型抽象為可用于計(jì)算的幾何模型。這也是學(xué)生思維的障礙點(diǎn)?；趯W(xué)生的思維發(fā)展水平,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā),將蜜蜂看成一個(gè)整體,即從想象思維過渡到抽象思維。學(xué)生在驗(yàn)證模型時(shí)發(fā)現(xiàn),小房間的共用邊越多越能節(jié)約材料,由此眾多小房間盡量聚成一個(gè)圓。教師進(jìn)一步展示大自然中的蜂巢,引導(dǎo)學(xué)生將該答案與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。教師梳理總結(jié)自然界的蜂巢大都趨近圓形的原因。由此可見,模型能夠使問題更加直觀,更有助于突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),進(jìn)而促使學(xué)生提高思維的靈活性和深刻性。因而,教師要重視基于模型建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

圖3 單個(gè)蜂房橫截面

3.巧用問題鏈,搭建高階思維的骨架

思維能力,即個(gè)體為了完成任務(wù)所表現(xiàn)出的、能有效思考問題的能力,思維能力的提升離不開個(gè)體的實(shí)踐。思維型教學(xué)理論認(rèn)為,有思維深度參與的實(shí)踐才能變成有深度的實(shí)踐。[10]在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,問題鏈與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系,以問題鏈為核心,驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索和深度思考,在整體推進(jìn)項(xiàng)目的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,形成整體性思維。在本案例中核心問題為蜂巢的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。進(jìn)一步拓展還可提出以下問題:蜂巢為什么是六邊形,而不是更穩(wěn)定的三角形或更舒服的圓形。圍繞這一思路,筆者設(shè)計(jì)了如下所示的問題鏈。

怎樣用相同的材料建出最多的蜂房?

蜂房做多大合適?

怎樣畫三角形、正六邊形蜂巢?

怎樣確定三角形、六邊形的面積?

怎樣確定三角形、六邊形的邊長(zhǎng)?

怎樣畫出標(biāo)準(zhǔn)圖便于測(cè)量長(zhǎng)度?

是否注意到蜂房共用邊的問題?

蜂房如何組合更合理?

選擇什么材料搭建蜂巢?

……

生成型問題鏈的設(shè)計(jì)邏輯遵循問題解決的過程,學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題,新問題的解決又伴隨著下一個(gè)新問題的生產(chǎn),這種“剝洋蔥”式層層遞進(jìn)的問題求真過程促進(jìn)學(xué)生思維從淺層逐步深入。本案例中,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑(蜂巢的六邊形結(jié)構(gòu)),學(xué)生在知道蜂巢的建筑材料是自身分泌的蜂蠟后,根據(jù)工程思維猜想六邊形結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行思維的發(fā)散,從圖形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、“建筑”材料的限制、空間的限制等工程思維的角度提出假設(shè),并進(jìn)行科學(xué)決策。在數(shù)據(jù)建模過程中,學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)作圖法、面積割補(bǔ)法、邏輯推理法、近似求解法等多種數(shù)學(xué)方法,以及借助電腦軟件計(jì)算和應(yīng)用勾股定理。上述過程能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科思維的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。問題解決的整個(gè)過程需要循序漸進(jìn)的元認(rèn)知心理活動(dòng),通過相互鏈接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、逐步深入的關(guān)聯(lián)問題鏈搭建的思維骨架,逐步發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

(四)落實(shí)以思維為靶向的教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)下教育改革的核心是核心素養(yǎng)的培養(yǎng),核心素養(yǎng)的核心是思維的發(fā)展。高階思維是超越知識(shí)和技能的思維意識(shí)、思維方法和思維能力的結(jié)合,評(píng)價(jià)高階思維應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)過程,即表現(xiàn)性評(píng)價(jià),這樣才能有效促進(jìn)教—學(xué)—評(píng)的有機(jī)銜接。[11]

1.重視思維可視化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)作品產(chǎn)出,如報(bào)告、實(shí)物模型、表演和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等,但僅注重作品的結(jié)果性評(píng)價(jià)很難有效評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展過程。學(xué)習(xí)成果需要更多地關(guān)注思維的生成,將學(xué)生的思維可視化,即將看不見的思維過程以可視化的形式清晰呈現(xiàn)出來(lái)。[12]思維可視化的評(píng)價(jià)工具有可視化的學(xué)習(xí)計(jì)劃單、成長(zhǎng)檔案袋和評(píng)價(jià)反饋表等。以診斷思維、培養(yǎng)思維為路徑,讓思維看得見,有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),更好地以評(píng)促教,有效構(gòu)建高階思維的課堂。本案例設(shè)計(jì)的項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)單如表2所示。

表2 “揭秘蜂巢”項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)單

2.從評(píng)價(jià)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

評(píng)價(jià)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo),評(píng)價(jià)要遵循教學(xué)目標(biāo)展開。在設(shè)計(jì)指向高階思維的評(píng)價(jià)時(shí),其一,要分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容中的高階思維的要素、特征與表現(xiàn);其二,要明確期望的學(xué)習(xí)結(jié)果和達(dá)成的目標(biāo);其三,要預(yù)設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)過程中學(xué)生可能經(jīng)歷的思維過程、探究實(shí)踐過程及實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目成果;其四,要根據(jù)評(píng)價(jià)要素的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和合適的評(píng)價(jià)工具。本案例將批判性思維和創(chuàng)造性思維確定為評(píng)價(jià)要素,采用解析型評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì),具體如表3所示。

表3 “揭秘蜂巢”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

3.發(fā)揮主動(dòng)性作用

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)在項(xiàng)目完成之后再檢查,具有滯后性,可能會(huì)錯(cuò)失改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。高階思維指向下的評(píng)價(jià)要發(fā)揮診斷、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用,使學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)施過程中及時(shí)、積極、主動(dòng)地調(diào)整和優(yōu)化過程,在不斷改善中順利推進(jìn)項(xiàng)目問題的解決。教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生過于重視結(jié)果而忽視過程的觀念,在教學(xué)伊始,就要讓學(xué)生明晰評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo),用于指導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)和反思整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程,使學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)原理,以數(shù)據(jù)為依據(jù)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以核心素養(yǎng)的形成為目標(biāo),以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托,通過設(shè)計(jì)“揭秘蜂巢”案例,闡述了在教學(xué)中如何從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維,如何將知識(shí)驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S生成,如何將重知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為重思維的評(píng)價(jià),以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。