基于城鄉(xiāng)互動的專遞課堂教學(xué)實(shí)踐探索
——以賀州市昭平縣為例

朱 斌

(賀州市昭平縣教育和科學(xué)技術(shù)局,廣西賀州,546899)

一、引言

基礎(chǔ)教育是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距,建設(shè)高質(zhì)量教育體系,2020年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》,提出促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務(wù),進(jìn)一步加強(qiáng)“專遞課堂”應(yīng)用。[1]“專遞課堂”通過課堂教學(xué)和信息技術(shù)深度融合,利用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育資源為鄉(xiāng)村學(xué)校提供直播授課,是實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量教育的重要實(shí)踐。[2]該教學(xué)模式可以有效解決經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)師資力量不足、課程教學(xué)效果欠佳等問題,促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。專遞課堂是促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效路徑,也是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)方式,但當(dāng)前相關(guān)研究和實(shí)踐應(yīng)用仍處于初級階段,缺乏可借鑒、可推廣的成熟實(shí)踐模式。基于此,本研究從城鄉(xiāng)互動視角切入,分析專遞課堂的內(nèi)涵及作用,并以賀州市昭平縣為例,探索專遞課堂教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建,以期為專遞課堂的常態(tài)化、規(guī)?；_展提供材料。

二、專遞課堂教學(xué)的內(nèi)涵及作用

專遞課堂教學(xué)是指通過信息技術(shù)手段,將知名學(xué)府或?qū)＜业膬?yōu)質(zhì)課程傳遞到各地學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動的模式。[3]遠(yuǎn)古時期,人們使用書信、信鴿等方式進(jìn)行教育,可以說是最早形式的專遞課堂教學(xué)模式。[4]經(jīng)歷了郵寄教材、電視廣播等階段,隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,目前專遞課堂的基本形式是縣城名?；蛎麕熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示,鄉(xiāng)村學(xué)生通過電腦、智能手機(jī)等其他設(shè)備進(jìn)行接收,實(shí)現(xiàn)同步上課。專遞課堂教學(xué)通常設(shè)置主講教師和輔助教師。主講教師由縣城名師擔(dān)任,負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和直播授課,注重知識傳授和互動引導(dǎo);輔助教師由農(nóng)村教師擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)技術(shù)支持和課程管理,幫助主講教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)。他們共同協(xié)作,確保專遞課堂的有效進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提升。

專遞課堂教學(xué)以共享優(yōu)質(zhì)教育資源和體現(xiàn)教育公平為目標(biāo),通過網(wǎng)絡(luò)連接不同地區(qū)的學(xué)生和教師,打破了時間和空間的限制,有力地促進(jìn)了教育公平。對縣城教育來說,專遞課堂教學(xué)可以推動教育資源的共享與交流,促進(jìn)教師之間的互動與合作,提高教師的科研水平;教師通過在線平臺與不同地區(qū)、文化和背景的學(xué)生進(jìn)行交流和合作,可以開闊縣城學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對農(nóng)村教育來說,縣城優(yōu)秀的教師遠(yuǎn)程授課、資源共享和知識交流等,既有助于解決教育資源不足的問題,提高農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量,也有助于提升農(nóng)村教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。作為一種新型課堂教學(xué)形式,因在優(yōu)化教育資源配置方面具有促進(jìn)作用,專遞課堂教學(xué)吸引了眾多一線教師關(guān)注,但在常態(tài)化實(shí)施過程中仍存在急需解決的問題。

三、實(shí)踐分析

2020年6月,廣西壯族自治區(qū)教育廳下發(fā)《廣西推進(jìn)中小學(xué)“三個課堂”建設(shè)與應(yīng)用實(shí)施方案》后,廣西各地區(qū)開始有組織地推進(jìn)“三個課堂”(“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”,簡稱“三個課堂”)實(shí)施應(yīng)用,城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對幫扶,促進(jìn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展。昭平縣是賀州市首個配備專遞課堂設(shè)備的地區(qū),于2021年6月完成昭平縣試點(diǎn)學(xué)校的課堂設(shè)備配備工作,為開展“專遞課堂”設(shè)備使用和教學(xué)模式的研究打下基礎(chǔ)。目前,昭平縣所有的教室都裝配有多媒體設(shè)備,每個班級的網(wǎng)絡(luò)寬帶達(dá)到100M,全縣所有小學(xué)都配有專遞課堂設(shè)備。昭平縣有關(guān)部門認(rèn)識到發(fā)揮科學(xué)有效的專遞課堂的優(yōu)勢,借助現(xiàn)代信息技術(shù),調(diào)配教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資提升全縣教育質(zhì)量的迫切需要,探索出基于城鄉(xiāng)互動的專遞課堂教學(xué)模式,讓學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校通過專遞課堂有效互動,并取得了一定的成效。具體做法如下。

(一)打造可實(shí)現(xiàn)同步互動的物理環(huán)境

專遞課堂教學(xué)模式要想順利開展,主講教師和輔助教師需要共同打造能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生同步互動的專遞課堂教學(xué)環(huán)境。第一,主講教師和輔助教師應(yīng)協(xié)調(diào)創(chuàng)建舒適且利于學(xué)習(xí)的空間,如舒適的座椅和良好的教室布局等,便于師生、生生間充分互動。第二,城鄉(xiāng)教室都應(yīng)配備與專遞課堂相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和工具,如電子白板或大屏幕顯示器等,便于主講教師直觀展示、輔助教師接收教學(xué)內(nèi)容,并開展即時討論和互動。第三,主講教師和輔助教師應(yīng)恰當(dāng)引入創(chuàng)新的教學(xué)方法和資源。利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科技,主講教師可以與學(xué)生共享各種教學(xué)資源,如在線視頻展示英語對話情境、模擬實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示等。教師提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四,主講教師和輔助教師應(yīng)營造合作和互動的學(xué)習(xí)氛圍,通過組織小組討論、合作實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目作業(yè)等活動,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的交流和合作。此外,主講教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提問、分享思考和解答問題,并通過定期測驗(yàn)和評估,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與輔助教師一起給予學(xué)生積極反饋和指導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

(二)建構(gòu)適宜同步互動的教學(xué)模式

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識和理解的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建和合作學(xué)習(xí),這為同步互動的專遞課堂教學(xué)模式的開展提供了理論指導(dǎo)。[5]在講授環(huán)節(jié),主講教師和輔助教師雙師協(xié)同,通過利用多媒體和講解引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)建了合理的學(xué)習(xí)情境,借助學(xué)生互動問答、小組合作個人反思及評價環(huán)節(jié),讓學(xué)生之間進(jìn)行知識交流和分享,促進(jìn)了個體對知識的主動構(gòu)建和理解。

昭平縣在構(gòu)建城鄉(xiāng)中小學(xué)專遞課堂常態(tài)化教學(xué)模式的過程中,基于網(wǎng)絡(luò)直播同步互動的特征,在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,構(gòu)建了五環(huán)同步互動教學(xué)模式,如圖1所示。縣城主課堂主講教師與鄉(xiāng)村分課堂輔助教師在充分明確自身定位的情況下,發(fā)揮了各自優(yōu)勢,有效提高了課堂教學(xué)效果。

圖1 昭平縣五環(huán)同步互動教學(xué)模式示意圖

在專遞課堂教學(xué)中,昭平縣采用了五環(huán)同步互動教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)效果的提升。第一環(huán):主講教師講解環(huán)節(jié)?？h城教師通過電子白板或大屏幕顯示器展示教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行詳細(xì)的講解。輔助教師通過視頻或電視信號幫助鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程講授內(nèi)容,兩地學(xué)生通過觀看和聆聽獲取知識。第二環(huán):互動問答環(huán)節(jié)。主講教師提出問題,輔助教師引導(dǎo)、鼓勵城鄉(xiāng)學(xué)生積極思考并回答問題。學(xué)生通過口頭回答或舉手示意等方式參與互動。第三環(huán):小組合作環(huán)節(jié)。主講教師和輔助教師組織學(xué)生先分小組,然后進(jìn)行小組討論、合作實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目作業(yè)等活動?？h城學(xué)生在小組中相互交流、分享思考并共同完成任務(wù)。鄉(xiāng)村學(xué)生通過書信或郵件等方式與主講教師交流,分享自己的學(xué)習(xí)心得和困惑。主講教師和輔助教師通過文字回復(fù)指導(dǎo)學(xué)生。第四環(huán):個人反思環(huán)節(jié)。所有學(xué)生在完成小組活動后,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。主講教師和輔助教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓他們發(fā)表個人觀點(diǎn)和感悟,加深學(xué)生對知識的理解。鄉(xiāng)村學(xué)生在同一村莊或?qū)W校內(nèi)組成小組,進(jìn)行小組討論和合作實(shí)驗(yàn)等活動。城鄉(xiāng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流。第五環(huán):互動評價環(huán)節(jié)。主講教師采用在線評估工具或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng),對鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和反饋。鄉(xiāng)村學(xué)生通過評估結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)成果,并得到教師的指導(dǎo)和建議。輔助教師通過書面作業(yè)或考試的方式對鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行評估,給予有針對性的反饋和指導(dǎo)。鄉(xiāng)村學(xué)生還可以通過書面問答等形式對主講教師和輔助教師的教學(xué)提出看法和建議。

在以上五個環(huán)節(jié)中,主講教師和輔助教師突出了專遞課堂同步互動教學(xué)中的有效互動。在知識講解環(huán)節(jié),主講教師和輔助教師提前進(jìn)行深度溝通,選擇適合城鄉(xiāng)學(xué)生情況的課程內(nèi)容,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在互動問答環(huán)節(jié),主講教師通過互相回復(fù)和評論等形式,激發(fā)城鄉(xiāng)學(xué)生的思維,提高鄉(xiāng)村學(xué)生的參與度,形成學(xué)習(xí)交流和合作的氛圍。小組合作環(huán)節(jié)是專遞課堂城鄉(xiāng)互助協(xié)作的核心。在遠(yuǎn)程互動環(huán)境中,縣城學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生組成跨地域的小組,通過在線共享文檔、視頻會議和協(xié)作工具等交流討論、制訂計(jì)劃、分工合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在評價環(huán)節(jié),主講教師和輔助教師都注意到學(xué)習(xí)評價的一致性,力求評價真正落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師進(jìn)步層面,提高城鄉(xiāng)教育的公平性和質(zhì)量。

四、實(shí)施效果

隨著專遞課堂教學(xué)的常態(tài)化推進(jìn),昭平縣開展試點(diǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校的課程教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)水平均取得了顯著提升。為更直觀地呈現(xiàn)專遞課堂開展成效,課題組在分析對比歷年評估數(shù)據(jù)、學(xué)生測評數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,對參與專遞課堂教學(xué)的187位一線教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:隨著專遞課堂教學(xué)常態(tài)化的推進(jìn),昭平縣開展試點(diǎn)的學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平均取得了顯著性提升。

(一)學(xué)生學(xué)業(yè)水平

昭平縣專遞課堂的教學(xué)方案以新課標(biāo)和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源為基礎(chǔ),開發(fā)形成了體現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校特色和昭平縣優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化特色的校本課程。昭平縣專遞課堂采取將校本課程融入課標(biāo)課程的形式進(jìn)行教學(xué),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。隨著專遞課堂教學(xué)逐漸走向常態(tài)化,城鄉(xiāng)學(xué)校的課堂活躍度和參與度都顯著提高,鄉(xiāng)村學(xué)生獲得明顯進(jìn)步。例如,昭平縣某鄉(xiāng)村Z小學(xué)四年級開設(shè)專遞課堂前后兩年的英語學(xué)業(yè)測評數(shù)據(jù)顯示,開設(shè)專遞課堂后一年,英語期末測評成績較前兩個學(xué)期的最高分提高了17分和22分,班級均分提高了2.12分和2.94分,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力、文化意識有明顯提升。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情更加高漲,該校四年級已經(jīng)形成學(xué)習(xí)氣氛融洽熱烈的英語課堂。

(二)教師專業(yè)發(fā)展

基于專遞課堂前期協(xié)調(diào)準(zhǔn)備、專遞課堂具體實(shí)踐、專遞課堂保障條件、教學(xué)體驗(yàn)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的半開放調(diào)查結(jié)果顯示,昭平縣城鄉(xiāng)教師對專遞課堂的超高需求與接受度,顯著提升了一線教師的信息化教學(xué)技能。例如,專遞課堂開設(shè)前,會使用云課堂教學(xué)設(shè)備的教師只占全縣教師總數(shù)的8.9%;當(dāng)前,已有83.3%的教師能獨(dú)立使用和管理專遞課堂教學(xué)設(shè)備,信息技術(shù)教學(xué)水平獲得了極大提高。此外,專遞課堂的協(xié)同教學(xué)有效促進(jìn)了校際、不同學(xué)科教師間的交流合作與互相學(xué)習(xí)。例如,縣城學(xué)校Y小學(xué)美術(shù)教師L老師表示:“鄉(xiāng)村孩子自然靈動的美術(shù)作品讓我耳目一新,給我和縣城的孩子們帶來了極大的視覺享受和創(chuàng)造靈感,線上線下畫展的形式及生生、師生間互評的方法不僅提高了學(xué)生的參與度和成就感,也培養(yǎng)了他們的合作精神和批判精神,真正提升了他們表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！编l(xiāng)村學(xué)校C小學(xué)英語教師表示:“在面對鄉(xiāng)村場域文化、升學(xué)壓力等條件下,專遞課堂教學(xué)的常態(tài)化開展為自己的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會。通過與專遞課堂主講教師的交流和配合,自己的口語水平和學(xué)科教學(xué)思維有了很大提升,也學(xué)到了很多實(shí)用的教學(xué)方法和技巧。”

(三)學(xué)校辦學(xué)水平

專遞課堂教學(xué)常態(tài)化推進(jìn)后,昭平縣城鄉(xiāng)學(xué)校的辦學(xué)水平得到顯著提升。以M小學(xué)為例,該校英語教學(xué)開展一個學(xué)期的專遞課堂教學(xué)后,在期末教學(xué)質(zhì)量評估時,3—4年級的英語成績班級最高分和均分都較上學(xué)期有了明顯提升,在區(qū)域?qū)W校學(xué)業(yè)成績排名提升了6位。城鄉(xiāng)教師通過共同備課、深度交流、協(xié)同授課及學(xué)業(yè)評價等環(huán)節(jié),更新了教育理念,掌握了新的教學(xué)方法,提高了教育技能。通過校本課程的開發(fā)和教學(xué)評價的反思,教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)普遍得到提升。校際合作規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù),使專遞課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能得到提升。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和辦學(xué)水平的提升為昭平縣城鄉(xiāng)學(xué)校明確了發(fā)展方向,極大地鼓舞了昭平縣一線教師,并激勵他們追求卓越。

五、推進(jìn)建議

昭平縣通過五環(huán)同步專遞課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐探索,利用信息技術(shù)手段將縣城優(yōu)質(zhì)教育資源送到鄉(xiāng)村學(xué)校,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。昭平縣專遞課堂教學(xué)雖然取得一些實(shí)踐成果,但也面臨著鄉(xiāng)村學(xué)生無法跟上主講教師授課進(jìn)度、參與熱情較低、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。針對這些情況,昭平縣專遞課堂教學(xué)的主講教師和輔助教師可以從課時安排、實(shí)踐操作、課后反思等方面對該教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,幫助鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式。

(一)科學(xué)合理地安排課時

在開設(shè)專遞課堂的初始階段,考慮到鄉(xiāng)村學(xué)生需要更多時間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和教材內(nèi)容,主講教師可以增加一些適應(yīng)性課程,如STEM教育、藝術(shù)素養(yǎng)等,根據(jù)實(shí)際情況安排課時,以確保鄉(xiāng)村學(xué)生有足夠的時間適應(yīng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。為了保證鄉(xiāng)村學(xué)生充分理解和消化所學(xué)知識,主講教師還可以適當(dāng)調(diào)整專遞課堂的知識點(diǎn)密度和難度,根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握情況,合理劃分教學(xué)內(nèi)容。此外,主講教師和輔助教師在合理安排專遞課堂課時的同時,還需要留出足夠的時間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。

(二)設(shè)定簡單明了的實(shí)踐操作

在專遞課堂教學(xué)活動開展前,主講教師可以基于城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo),編制互動清單,以確保教學(xué)活動的高質(zhì)高效實(shí)施?；忧鍐沃饕▎栴}提問、搶答游戲、分組合作、視頻或圖片展示、實(shí)踐操作等內(nèi)容。主講教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容,可以選擇多媒體工具播放相關(guān)視頻或呈現(xiàn)相關(guān)案例、引導(dǎo)學(xué)生模擬演練等形式,加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。隨后,主講教師和輔助教師可以提出與課堂內(nèi)容有關(guān)、貼合實(shí)際生活的挑戰(zhàn)性問題,以搶答方式讓學(xué)生舉手回答。

(三)進(jìn)行及時全面的課后反思

專遞課堂教學(xué)結(jié)束后,主講教師和輔助教師可以增加課后教學(xué)反思環(huán)節(jié),以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法。具體如下:一是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與度和互動情況評估教學(xué)效果,進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略;二是回顧整個課堂教學(xué)過程,分析每個教學(xué)環(huán)節(jié),確定哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)或調(diào)整,以提高教學(xué)效果;三是共同回顧和評估所使用的教學(xué)方法和策略,以探索新的教學(xué)方法和策略、提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

六、結(jié)語

昭平縣專遞課堂教學(xué)實(shí)踐效果表明,專遞課堂教學(xué)對提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。為了進(jìn)一步推進(jìn)專遞課堂教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用,未來可以城鄉(xiāng)互動為切入點(diǎn),分析總結(jié)專遞課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀,探索新的實(shí)踐方法和路徑,充分發(fā)揮專遞課堂教學(xué)在提高教育質(zhì)量中的重要作用。