鄉(xiāng)村英語在線教育現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑
——基于湖南等地的訪談結果

蔣韜成,黃澤英

(湘南學院外國語學院,湖南郴州,423000)

一、引言

隨著大數據及人工智能等網絡應用工具的迅速發(fā)展,教育領域的變化尤為顯著,線上教學已經成為一種新的常態(tài)。[1-2]近年來,國家出臺了《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》等政策,發(fā)展教育信息化戰(zhàn)略,中國教育行業(yè)信息化的投入呈持續(xù)增長態(tài)勢,推動形成政府引導、機構自治、行業(yè)自律和社會監(jiān)督的在線教育治理機制。[3]

受地理位置、經濟發(fā)展水平和教學資源等因素制約,鄉(xiāng)村英語教學水平和城鎮(zhèn)英語教學水平間有較大差距。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施,網絡課堂、模擬教室、英語App、微信小程序和公眾號等信息技術開始在鄉(xiāng)村英語教學中得到推廣和應用。

本文通過布爾邏輯的檢索方法,使用“鄉(xiāng)村英語”“農村英語”“線上教學”“網絡教學”和“質性研究”等關鍵詞進行了廣泛檢索,并對檢索到的文獻進行了細致的回顧和分析,以掌握英語線上教學的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢。通過對國內英語線上教學研究的梳理,我們發(fā)現(xiàn),英語線上教學研究存在“四多四少”的現(xiàn)象:具體性、可操作性的實踐研究較多,而宏觀性、策略性的指導性研究較少;高校英語線上教學研究成果豐富,而基礎教育研究成果相對較少;思辨性和量化研究較多,個案分析研究較少;討論英語線上教學優(yōu)點的研究較多,而反思其缺點與弊端的研究則相對較少。一方面,自2019年以來,國內英語線上教學研究呈指數增長,研究對象多集中于普通高校和高職高專,關注鄉(xiāng)村基礎教育的不多。其中,陸泠對鄉(xiāng)村小學英語教學模式轉型進行了探討,強調了線上教學在鄉(xiāng)村小學高年級的實施問題及其解決策略。[4]郭穎等人則聚焦黑龍江省,研究混合式教學模式對鄉(xiāng)村中學英語教學資源公平的影響。[5]李然等人則基于貴州、四川和新疆的大量樣本,分析了“雙師課堂”在鄉(xiāng)村小學的優(yōu)勢和不足,并提出了相應的改進建議。[6]此外,盧潔調查發(fā)現(xiàn),封開縣農村初中英語教師雖然大量采用直播方式進行線上教學,但也面臨硬件設施不足、備課資源匱乏和學生參與度低等問題。[7]另一方面,基于質性研究的英語線上教學研究成果較少,本研究僅發(fā)現(xiàn)了有限的文獻,顯示出該領域研究方法的不足。例如,許悅婷等人基于對12位大學英語教師的三輪訪談,討論了線上評估的特點及教師在線評估能力的現(xiàn)狀。[8]劉芹等人則通過對30位中外學術英語教師的半結構式訪談,利用NVivo12軟件進行質性分析,探討了理工科學術英語泛在學習模式的可行性及實施情況。[9]

本研究運用訪談法,調查了解鄉(xiāng)村英語線上教學現(xiàn)狀,并探討其優(yōu)化路徑。

二、研究方法

本研究以深度訪談和長期跟蹤調查的形式,主要對湖南地區(qū)并結合其他周邊省份的鄉(xiāng)村英語教師、中小學管理者、學生和家長進行了實地或者電話訪談。根據訪談中理論飽和的原則,本研究共訪談了20人,不同角色類型分別為5人,其中1人既是家長又是教師身份。具體如表1所示。

表1 被訪談者基本信息

在數據收集階段,筆者設計了一系列訪談問題,主要圍繞線上教學的挑戰(zhàn)、優(yōu)點和改進策略等主題,以深入了解各類參與者對鄉(xiāng)村英語線上教學的看法和經驗。所有訪談都被錄音并轉錄成文字,以確保數據的準確性,共計6萬余字。此外,筆者還進行了為期一年的跟蹤調查,以了解線上教學實踐的變化和發(fā)展。在整個研究過程中,嚴格遵守研究倫理,確保所有參與者的知情同意,尊重他們的隱私和保密性,所有的數據都被匿名處理,只用于研究目的。通過這種深入和全面的研究方法,本研究能夠深入理解鄉(xiāng)村英語線上教學的現(xiàn)狀,探討如何優(yōu)化這種教學方式,以提高學生的學習效果。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

(一)線上教學資源逐步應用于鄉(xiāng)村英語教學

調研發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村英語教學已經廣泛采用移動端App、網站和微信小程序等信息化教學模式。1號訪談者分享了她的經驗:“像‘釘釘’‘小學英語課堂作業(yè)’和‘一起中學家?！染€上英語學習App,在我們的英語教學中得到全面運用,‘線上+線下’的混合式教學模式幾乎全面覆蓋了我們的英語教學。”線上教學的圖文并茂、音像俱全的優(yōu)勢,特別是動畫技術的應用,豐富了英語教學手段,激發(fā)了學生的學習興趣,拓寬了英語教學空間。3號訪談者也對線上教學的優(yōu)點表示贊賞:“網絡讓課堂更加活躍了,我們農村的學生也能享受城市學生的資源,上課變得好玩多了?！?號訪談者表示:“在英語公開課上,看到教師把新穎的教學方法靈活運用于教學中,孩子們很喜歡,課堂氣氛也很活躍。”

可見,在人工智能等技術的支持下,鄉(xiāng)村英語教育正在不斷發(fā)展,優(yōu)質教育資源正在逐步引入。6號訪談者分享了他的觀察:“湖南現(xiàn)今‘互聯(lián)網+教育’活動的推行,正不斷助力解決教育資源匱乏的問題?！彼岬?“湖南省教育廳推出的信息化教學疑難剖析直播課,以及為教師提供的提升在線教學能力的培訓資源包,都取得了顯著效果。如借助‘流利說’等公共資源,免費改善資源分配不均的問題,大大減輕了財政壓力和經費問題。”

(二)傳統(tǒng)線下教學理念仍占主導地位且缺乏優(yōu)秀師資

雖然線上教學資源的應用在鄉(xiāng)村英語教學中取得了一定的進步,但傳統(tǒng)的線下教學理念在鄉(xiāng)村英語教學中仍然占據主導地位。9號訪談者表示:“絕大多數學校的英語教學目標仍以應試為主,教學方法落后,授課方式陳舊。我們的教學偏重于技巧、得分而非實踐應用,學校、老師、學生及家長還是以考試分數為主要目標?！贝送?10號訪談者也指出:“湖南省目前基礎英語教學考試仍以筆試為主,除少數地區(qū)高考設立聽力部分且分值極少,其他幾乎都是傳統(tǒng)的以語法和詞匯為主的卷面考試。這也造成了英語課堂還是以傳統(tǒng)教學模式為主,以反復記憶、模仿、刷題為主要教學手段?！?3號訪談者認為:“線上教學必須依托優(yōu)秀的師資。鄉(xiāng)村英語師資力量本就薄弱,學歷整體不高,甚至有非英語專業(yè)出身的教師承擔英語教學任務,海歸學者、英語母語者更是寥寥無幾,能承擔和推廣線上教學的師資很少。”

各地政府已經采取了一系列措施來改善這種狀況。14號訪談者分享了他們的策略:“我們印發(fā)了《新時代基礎教育強師計劃實施方案》,深入實施‘國培’‘省培’計劃,推動市縣教師發(fā)展中心建設,完善新時代教師教育體系?！彼€提到了出臺的一系列的政策,如:優(yōu)化實施“特崗計劃”、“三區(qū)”支教和“銀齡講學計劃”,以及深化義務教育人才支持計劃,大力實施名師名校長培養(yǎng)計劃,示范引領青年骨干教師隊伍建設;開展職業(yè)教育“雙師型”教師認定試點,全面落實義務教育教師工資待遇與鄉(xiāng)村教師人才津貼等。

(三)政策支持和管理水平不斷加強但仍顯不足

盡管政策支持和經費投入在增加,鄉(xiāng)村英語線上教學的實際情況仍有待改善。以湖南省為例,近年來湖南省對教育的經費投入和政策支持不斷加強。根據《湖南省2022年預算執(zhí)行情況與2023年預算草案的報告》,湖南省2022年一般公共預算支出突破9000億元關口,其中,教育支出1502.5億元,增長9.4%;科學技術支出279.9億元,增長28.8%。[10]此外,《中共湖南省委教育工委 湖南省教育廳2023年工作要點》也提出了一系列涵蓋學前教育、義務教育、職業(yè)教育、高等教育等多個方面的要點,以進一步推動教育的發(fā)展。[11]

9號訪談者表示:“自2019年以來,我們學校在線上教學上的投入確實增加了,增加了電教室、教學平板、開通網絡和師資培訓等。但總體來說和城鎮(zhèn)相比,我們的教學條件還是有限?！痹趯嶋H教學中,教師仍然面臨諸多困難,如優(yōu)質線上教學資源有限、缺乏專業(yè)的信息化技術管理員以及硬件設施被挪作他用等問題。5號訪談者說道:“雖然上級主管部門加大了硬件和軟件設施投入,但缺乏專門的技術人員來維護和管理這些設備,線上教學在實際應用中面臨很大的困擾?！?6號訪談者對此也表示了擔憂:“我孩子就在我自己的任教學校就讀,我們也開展了線上教學,但我不得不承認教學質量和城市學校相比還是有一定的差距的。身邊有不少朋友甚至同事選擇把孩子送去武漢學習。坦白地說,我自己也有這方面的考慮。”他希望政府能夠進一步加大對鄉(xiāng)村英語線上教學的支持,提高鄉(xiāng)村英語教學質量。

四、鄉(xiāng)村英語線上教學優(yōu)化目標及路徑

基于鄉(xiāng)村英語線上教學現(xiàn)狀,要想提高鄉(xiāng)村英語教學質量,需要各方協(xié)同努力,采取一系列措施,做好“一個轉化、兩個建設、三個提升”,一起助力鄉(xiāng)村英語教育的發(fā)展?！耙粋€轉化”指鄉(xiāng)村英語教學由線下逐漸轉為“線上+線下”,“兩個保障”是指做好英語教學資源庫的建設和師資隊伍信息化教學水平的建設,“三個提升”是指針對學生管理、教學環(huán)節(jié)實施與管理、考核評價指標體系的提升與優(yōu)化。

(一)一個轉化:從傳統(tǒng)線下模式到“線上+線下”混合式教學的轉變

將傳統(tǒng)線下教學模式轉化為“線上+線下”混合式教學,此舉旨在解決鄉(xiāng)村地區(qū)由于經費限制和基礎設施不完善導致的教育資源短缺問題。通過實施這種混合式教學模式,可以更有效地整合線上和線下的教學資源和方法,從而在提高教學效率的同時,確保教學質量。

如1號訪談者所述:“鄉(xiāng)村學校由于經費有限,教學基礎設施不完善、不健全,尤其是英語學科信息及教學資料比較短缺。因此,優(yōu)化鄉(xiāng)村英語的基礎設施尤為迫切。完全采用線上教學肯定不切實際,最合理的還是以線下為主,線上作為輔助手段?！?號訪談者也強調:“我們應大力支持鄉(xiāng)村學校應及時更新教育教學設備,做好相關管理工作。教學和管理都可以采用線上+線下相結合的方式?！蓖ㄟ^對多個鄉(xiāng)村學校的調查和訪談發(fā)現(xiàn),純粹的線上教學在現(xiàn)階段對于大多數鄉(xiāng)村學校而言是不切實際的,原因在于這些學校普遍缺乏必要的信息技術基礎設施和網絡資源,缺乏優(yōu)秀的師資及強有力的政策支持。因此,本研究提倡以線下教學為主體,輔以線上教學資源和方法的混合模式。在這種模式下,線上教學不僅作為傳統(tǒng)教學的補充,更可以通過提供更多樣化的教學內容和互動方式,激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

在實現(xiàn)這一轉變的過程中,大數據技術和智能化教學工具的應用尤為關鍵。例如,智能課堂管理系統(tǒng)可以通過收集和分析學生的學習數據,為教師提供更為精準的教學反饋和學生輔導建議。此外,人工智能技術的引入能夠幫助教師識別學生的學習特點和需求,從而實現(xiàn)更為個性化的教學設計。這些技術的應用不僅能夠提升教師的工作效率,更能夠增強學生的學習體驗和成效。

(二)兩個保障:保障鄉(xiāng)村英語教學資源庫和保障優(yōu)秀英語師資隊伍

我國對鄉(xiāng)村英語教師隊伍的建設給予了高度重視。在鄉(xiāng)村英語教學優(yōu)化的過程中,英語教學資源庫的建設和師資隊伍的優(yōu)化是兩個關鍵的保障措施。為了提高鄉(xiāng)村地區(qū)英語教學的質量和效果,必須從這兩方面入手,實施具體且有效的策略。

教育管理部門要加大對鄉(xiāng)村英語教學資源庫的投入,不僅要集中于對傳統(tǒng)教學材料的投入,如教科書和參考書,還應該涵蓋更為廣泛的數字化資源,包括在線課程、互動教學軟件和虛擬實驗室等。這些資源能夠為學生提供更為豐富和多元化的學習體驗,尤其是在提高學生的聽說能力方面顯得尤為重要。鄉(xiāng)村英語教學資源庫的建設應利用現(xiàn)代信息技術,開發(fā)適合農村學生的課程和教材,加強與城市優(yōu)質教育資源的對接和共享,培養(yǎng)學生的學習興趣和能力;應充分考慮農村學校的實際情況,采用靈活多樣的方式,如小班化教學、分層教學、雙師課堂等,滿足不同學生的學習需求,實現(xiàn)因材施教,提高教學效果;應加強與社會的聯(lián)系,利用鄉(xiāng)村的自然和文化資源,開展豐富多彩的英語活動,如英語角、英語節(jié)和英語研學等,增強學生的英語實踐能力,培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

在優(yōu)化師資隊伍方面,通過提供更為吸引人的薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展機會和工作環(huán)境,可以有效地吸引優(yōu)秀的英語教師到鄉(xiāng)村學校任教。同時,對現(xiàn)有教師進行定期的專業(yè)培訓和技能提升,尤其是在信息技術應用和線上教學方法方面的培訓,對于提升鄉(xiāng)村英語教師的整體教學能力和效果至關重要。如6號訪談者所述:“教育部門作為地區(qū)政策引領的主體,要發(fā)揮自身的管理職能,實施人才引入政策。”鄉(xiāng)村學校要致力于改善教師的工作環(huán)境和教學條件,穩(wěn)固現(xiàn)有的優(yōu)秀教師結構,不斷完善師資結構。10號訪談者也表示:“學校作為教師工作的主要陣地,應重視教師隊伍建設,爭取引進優(yōu)秀教師,解決師資短缺的問題,特別是要引進掌握信息化技術、有志于服務鄉(xiāng)村教育、能開展線上教學的優(yōu)秀青年教師。”

(三)三個提升:提升學生管理、教學環(huán)節(jié)和考核評價指標體系

本研究還特別關注于學生管理、教學環(huán)節(jié)和考核評價指標體系的三個方面的提升。通過線上教學模式的實施,可以有效地提高這三個方面的質量和效率。

在學生管理方面,線上教學提供了更為靈活和個性化的學習管理方法。例如,通過線上平臺,教師可以實時監(jiān)控學生的學習進度和表現(xiàn),從而及時提供反饋和輔導。此外,線上學習平臺上的各類學習資源,如視頻課程、互動練習和在線測驗,能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。在教學環(huán)節(jié)方面,線上教學模式的引入不僅豐富了教學內容和形式,還提高了教學的互動性和靈活性。教師可以通過線上平臺提供多種形式的教學活動,如虛擬課堂、在線小組討論和互動式作業(yè),從而使教學更加生動和有效。在考核評價指標體系方面,線上教學模式為學生的綜合評價提供了更多元化的方法。除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)評價之外,線上教學還可以通過口語測試、在線演示和互動測驗等方式,全面評估學生的英語能力,尤其是在聽說方面的能力。如18號訪談者所述:“對學生的考核內容和方式,可以采取‘線下+線上’的模式,既有能體現(xiàn)英語讀、寫能力的常規(guī)的卷面分數評價,還有包含英語聽、說能力的線上評價,如英語跟讀、模仿表演、口語對答和聽力測試等評價方式。”

綜上所述,發(fā)展鄉(xiāng)村英語線上教學,有助于完善制度環(huán)境、改善基礎條件,實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享、全力推進信息技術與教育教學深度融合,推進教育現(xiàn)代化改革進程;有助于挖掘、培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才,打造一批精品線上課程,為提升鄉(xiāng)村中小學教學質量、減小城鄉(xiāng)差距提供可行性路徑;有助于提升學生管理、教學質量和評價體系,通過現(xiàn)代化工具加深對教育改革的了解,對于線上、線下教學也都有著積極的促進作用。

五、結語

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入及信息化技術的不斷發(fā)展,建設網絡課堂、推進智能化教學、創(chuàng)新教育教學形式、戰(zhàn)略發(fā)展重心由線下向線上轉移,已經成為國家教育事業(yè)發(fā)展的方向和必然趨勢。本研究以深度訪談和長期跟蹤調查的形式,調查了解鄉(xiāng)村英語教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)線上教學資源逐步應用于鄉(xiāng)村英語教學、傳統(tǒng)線下教學理念仍占主導地位且缺乏優(yōu)秀師資、政策支持和管理水平不斷加強但仍顯不足?；诖?各方需協(xié)同努力,以“一個轉化、兩個保障、三個提升”為抓手,采取一系列措施助力鄉(xiāng)村英語教育的發(fā)展。此外,鄉(xiāng)村英語線上教學仍有很多未知的領域亟待更深入地探索研究。