淺談如何提高學生的英語寫作能力

孔愛華

在英語教學中，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映．最能反映考生綜合運用英語的能力。考生是否能夠運用已掌握的英語知識和技能進行思想交流在寫作中可得到充分的體現(xiàn)。但實際情況是，許多學生對于寫作仍是一片茫然，不知該如何下手，即使寫出來，不是錯誤百出，就是單調乏味。筆者通過對學情原因的深入分析，找到行之有效的解決途徑。

一、學生在寫作過程中存在的問題

1.畏懼寫作。在平時的寫作中一些學生有嚴重的畏難情緒，寧肯不寫，也不要因寫錯丟人現(xiàn)眼、自損臉面。 詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、信息不全、條理紊亂、謀篇布局不合理等問題困擾著許多學生，得不到有效的解決，長此以往學生對英語寫作逐漸失去興趣。由此可見，注重培養(yǎng)學生對寫作的積極情感是多么的重要！

2.不知如何寫。學生缺乏寫作策略和寫作內容，知道作文重要，占分值的比例較大，然而一想到有那么多生詞和長句，學生容易望而卻步，提筆又放下。久而久之，學生得出一個結論——我不會寫。其實他們有點基礎，有一些知識儲備，只不過太零碎，不能形成戰(zhàn)斗力較強的知識網(wǎng)絡罷了。

3.寫作中的問題。學生按照老師的要求寫下自己的真實想法，謄抄出規(guī)范又干凈整潔的作文，下意識地檢查了檢查，但沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。經(jīng)過老師或閱卷人的批改之后才發(fā)現(xiàn)有些學生的作文或完不成試題規(guī)定的任務，或明顯遺漏了主要內容，因審題不仔細而未理解試題要求而寫了一些無關的內容；或語法結構單調，詞匯有限，語法結構或詞匯方面的錯誤較多，缺乏語句間的連接成分，內容不連貫，信息未能傳達給讀者，影響閱卷老師對寫作內容的理解，這些錯誤折射出學生的基礎知識是相當?shù)牟焕喂?、不全面?/p>

二、解決途徑

1.營造寬松自主的寫作環(huán)境。

教師不能一味地埋怨、批評和責備學生，要知道學生寫不好作文的原因是多方面的。要諒解學生寫作中出現(xiàn)的錯誤，耐心地幫他們更正，讓作文水平差的學生感到老師“不拋棄、不放棄、不歧視”他們，努力幫助他們樹立信心。

2. 狠抓基礎，擴大詞匯量。

眾所周知．要提高寫作水平，首先要過好詞匯、句型基本關。 沒有掌握一定的詞匯。寫作寸步難行，“巧婦難為無米之炊”的說法就是這個道理。聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效、易操作。結合學生的實際每天堅持要求學生記一定量的單詞．然后隔一段時間組織學生進行聽寫或不過關者重復聽寫，直到過關為止。同時，也可以在班級中舉辦聽寫單詞比賽，充分激發(fā)學生背誦單詞的積極性，如此使學生通過長期的背誦積累大量的詞匯。

3.通過閱讀和模仿，擴大詞匯量，豐富表達手段，增強學生的英語寫作基本能力

閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如，經(jīng)常瀏覽一些英文報刊雜志以及根據(jù)自己的喜好和實際水平有選擇地閱讀一些英語讀物，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑，模仿有利于我們學習地道的英語表達法以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。

4. 強化寫作能力的訓練

用中文作文尚且需要大量的練習，用英語作文更是如此。當然，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，要力戒“速勝論”。寫作要按句子、段落和篇章三個層次來練習。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。在具體的英語寫作訓練中，可以采取下面的幾種方法。

1.模仿。在這種方法中，學生在老師的指導下模仿范文進行寫作活動。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如：可以按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技藝；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。

2.多題材、多形式的自由作文訓練。英語寫作光靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，應該在課外進行大量的自由寫作訓練。教師在教學過程中可以采取以下幾種方法。（1）每天上課前5分鐘讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。（2）要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可用英文描述自己的日常生活。也可每周寫一篇周記 ，學生不受內容和經(jīng)驗的限制，可就熟悉的題材，充分發(fā)揮自己的想象力，自由表達。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。（3）舉辦英語作文比賽。教師可以定一個統(tǒng)一的題目讓學生寫，并進行評選，對優(yōu)秀者予以鼓勵，并可將優(yōu)秀的作文在班級中展示，以激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，英語寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在“教”和“學”中，“學”是主體，起決定作用，“教”也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐;教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，力爭提高中學生英語寫作的實效。