讓創(chuàng)新精神在生物課堂上綻放

徐仲新

《初中生物新課程標準》提出“要倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！钡拇_，當今世界知識經(jīng)濟已呈強勁勢態(tài)，知識經(jīng)濟的核心在于創(chuàng)新，國家興盛的動力在于創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，理應作為全面實施素質(zhì)教育的一個重要目標。結合新課程改革要求，本人進行了大膽的探索和實踐，下面就來談談在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的一些做法：

一、激發(fā)興趣，觸動靈感，有利于學生創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

興趣是最好的老師，它能激活創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維常常在興趣濃厚時，才能得到發(fā)展，沒有好奇心，就等于切斷了創(chuàng)造思維延伸的觸角。生物界中有趣的現(xiàn)象很多，如螞蟻為什么會將信息告訴同伴，進行協(xié)同取食？芳香的花朵散發(fā)香味的目的是什么？人類的禿頂性狀為什么多在男性身上表現(xiàn)？煮熟后的蝦和蟹為什么外殼會變紅？為什么霜葉紅于二月花等等，教師要積極創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的良好環(huán)境，釆用講述、討論或媒體等教學方法，使學生積極主動地投入和參與學習。靈感是對所要解決的問題產(chǎn)生的頓悟現(xiàn)象，它是發(fā)明創(chuàng)造的重要方法。在初中生物教學中，可廣泛利用實物、標本、模型和圖表等來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的直覺能力，通過掌握順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察等方法，培養(yǎng)具有靈氣的學生，使他們在課堂上不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

二、設疑解疑，合作探究，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

問題是思維的起點和動力，它能激起學生的認識沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，同學間就問題進行討論、質(zhì)疑和爭辯，提出不同見解，從而形成熱烈的辯論氛圍，在疑問解決的基礎上把知識應用于實踐而創(chuàng)新。例如，講了“色盲的特征和遺傳規(guī)律”后，一些問題意識較強的學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對老師所說的“許多的紅綠色盲患者無法看清紅綠燈的變化所帶來的生活不便”，大膽提出疑問發(fā)表個人觀點，其中幾位還在此基礎上經(jīng)過反復思考制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不便的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠燈三種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結合，從而在理論上解決了交通信號燈和汽車尾燈對色盲患者無效的難題，在此過程中學生的創(chuàng)新思維也得到了充分的發(fā)展。

三、輕松活潑，和諧愉悅，有利于學生創(chuàng)新思維的延續(xù)。

在教學中，教師應致力于創(chuàng)設輕松活潑的教學氛圍，讓學生充分發(fā)表自己的見解，促進學生自我意識的形成，有利于學生創(chuàng)新思維的延續(xù)。在“生物對環(huán)境的適應”一節(jié)教學中，我先讓學生觀看多媒體課件，歸納出保護色、警戒色、擬態(tài)的概念及特點，接著提問：保護色與警戒色有什么不同？保護色與擬態(tài)有什么不同？學生討論后歸納出：保護色與警戒色“反差”大，保護色是動物的體色，與環(huán)境色彩相似，不易識別，而警戒色則色彩鮮艷，與環(huán)境色彩不協(xié)調(diào)，易識別。保護色與擬態(tài)看似相似，但擬態(tài)更為隱蔽，具擬態(tài)的動物不僅體色，連外形、色澤、紋理都與環(huán)境中的“一物”（生物或非生物）相似，更不易識別，最后分組討論：若你是一只具有保護色或警戒色或擬態(tài)的昆蟲，當你未被天敵發(fā)現(xiàn)或捕食時，你以何語言慶幸？此時學生很興奮，討論也很熱烈，在教師引導下確定了最佳答案：保護色——“你看不見我”，警戒色——“你別碰我”，擬態(tài)——“我不是我”。通過這一活動加深了對三種適應特征差異性的理解，也使學生認識到學習生物學不能機械地背概念，而要開動腦筋積極思考。

四、大膽猜想，實驗論證，有利于學生創(chuàng)新思維的拓展。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是知識進化的源泉”。思維中無與倫比的想象力有利于學生從不同角度思考，大膽合理推測，不斷發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新能力。在“探究魚鰭在游泳中的作用”的實驗中，學生提出的假設應有盡有，在各種優(yōu)劣難分的假設中如何作出抉擇呢？我啟發(fā)學生根據(jù)“船在河里航行依靠漿和舵”這一生活經(jīng)驗進行大膽猜測，去偽存真，從而得出“尾鰭控制游泳的方向，胸鰭、腹鰭平衡身體”這一假設。然后我詢問學生能否采用實驗來證實自己的猜測 ，有同學很快想到逐一剪去各鰭，然后再來觀察此時魚會失去什么功能，從而可判斷自己的假設是否正確。在此過程中教師要時刻提醒學生講求方法的靈活性、途徑的多樣性，運用所學知識推陳出新，探索完善有效的解決方案。這樣通過大膽猜測，實驗論證，有效地拓展了學生創(chuàng)新思維的空間。

總之，《生物新課程標準》為開發(fā)學生創(chuàng)新潛能指明了方向。在新課程實踐過程中，我們教師必須善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生積極探索大膽實踐，在理解的基礎上構建自己的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，以不斷提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。