雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)

潘莉莉

摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排是必不可少的組成部分，能夠有效幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且借助多樣化的作業(yè)內(nèi)容，為其不斷優(yōu)化自身數(shù)學(xué)能力及學(xué)科素養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，要想進(jìn)一步為學(xué)生實(shí)現(xiàn)減壓減負(fù)，則應(yīng)當(dāng)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。過多的、過重的、過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！半p減”政策的落實(shí)也對(duì)當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。本文將結(jié)合尊重學(xué)生差異進(jìn)行分層管理、把握作業(yè)難度分層布置作業(yè)、拒絕題海戰(zhàn)術(shù)豐富作業(yè)形式等方法，有針對(duì)性地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)任課教師優(yōu)化自身教育教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性得到提高。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；數(shù)學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：在“雙減”政策背景下，小學(xué)教師要想提高數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維同時(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的重要性需要各位教師加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步滿足不同層次的學(xué)生需求，為其科學(xué)、合理地進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)同時(shí)，又能夠讓學(xué)生在分層次的作業(yè)內(nèi)容中不斷強(qiáng)化自身能力，促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

一、尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層管理

在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理了解學(xué)生的個(gè)體差異性，考慮學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性。充分尊重學(xué)生差異，進(jìn)而滿足現(xiàn)如今的“雙減”政策要求，貼合學(xué)生的實(shí)際需求情況，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的分層管理，借助優(yōu)化的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升整體的課程質(zhì)量[1]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)圖形》課程內(nèi)容時(shí)，教師可以借助教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)而能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解相關(guān)的課程內(nèi)容。為不同層次的學(xué)生制定具有差異性的作業(yè)內(nèi)容，如：對(duì)于一些基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其通過觀察來(lái)區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)；對(duì)于一些相對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)并且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，則可以使其調(diào)動(dòng)發(fā)揮自身的想象能力，聯(lián)想一下在生活當(dāng)中所遇到的有關(guān)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的物體。結(jié)合進(jìn)行分層的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理，幫助小學(xué)教師能夠完成教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生之間所存在的差異性，合理把握作業(yè)難度，幫助基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，降低作業(yè)難度，有助于班級(jí)整體的數(shù)學(xué)能力有效得到提升。在現(xiàn)如今的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅是需要關(guān)注作業(yè)量的多少，而且也應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)的難易程度，使不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠更加有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

比如，在講授《分一分與除法》這一課時(shí)，以“自助餐”的形式構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置必答題、選做題、擴(kuò)展題等。也可以設(shè)置成套餐類層次題，分為模仿題、變式題和拓展題。比如讓后進(jìn)生，做少量平均分的作業(yè)，讓中等生做乘除法互逆關(guān)系內(nèi)的作業(yè)，讓尖子生做一些關(guān)于倍數(shù)和用乘法口訣求商有余數(shù)的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，豐富作業(yè)形式

（一）操作型作業(yè)，從看客走向創(chuàng)客

在教學(xué)過程當(dāng)中，通常情況下教師都會(huì)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生逐漸鞏固作業(yè)內(nèi)容，踐行數(shù)量制勝的理念，不斷為學(xué)生加大學(xué)習(xí)壓力[3]。然而，在現(xiàn)如今“雙減”政策背景下，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富作業(yè)的形式，不能夠只圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生增添作業(yè)壓力。傳統(tǒng)作業(yè)以“寫”為主，單調(diào)枯燥，所以很多學(xué)生視作業(yè)為負(fù)擔(dān)。突出作業(yè)的實(shí)踐性，能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、探究性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

（二）閱讀型作業(yè)，從濃縮走向豐盈

受教材容量和教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上學(xué)生接觸的知識(shí)往往是高度濃縮的，如果不加以適度拓展，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)視野和思維視野。為此，教師要緊扣教材內(nèi)容特點(diǎn)，挖掘數(shù)學(xué)史料，聯(lián)系社會(huì)生活，設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的認(rèn)知。

（三）根據(jù)課程內(nèi)容，融合學(xué)科作業(yè)

2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡適當(dāng)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和多樣性。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要融合多種學(xué)科，要體現(xiàn)作業(yè)的融合性。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱（一）》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：找一找生活中的軸對(duì)稱圖形，并嘗試設(shè)計(jì)一幅軸對(duì)稱圖案。生活中的軸對(duì)稱圖形隨處可見，漢字、英文字母、優(yōu)美的圖案、剪紙等等都是軸對(duì)稱圖形。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間想象能力，而且把數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文、美術(shù)、英語(yǔ)、傳統(tǒng)文化相融合，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語(yǔ)：綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)于相關(guān)的教育教學(xué)政策及內(nèi)容深入進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，貫徹落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求，進(jìn)而能夠?qū)τ谧陨淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，借助分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展、學(xué)習(xí)需求。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過程中，不僅需要貼合教材的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)決拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的解決、完成中能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)內(nèi)容的高質(zhì)、高效完成，幫助學(xué)生鞏固了課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并有效為其鍛煉和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維及能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璟.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教育界，2021（45）：14-16.

[2]林三綠.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（09）：83-84.

[3]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（08）：29-34.