技能型人才培養(yǎng)背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)

□陳 剛

隨著我國高校教育事業(yè)的迅速發(fā)展，“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建已成為急需解決的問題。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)對高校辦學特色、辦學質(zhì)量的影響非常重要。近幾年來，高校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)具備一定程度的效果。然而，因一些因素，高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)依然存在不足，需要采取合理對策進行處理。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與重要性分析

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師主要是在過去的職業(yè)教育重視理論忽視實踐、重視知識講解忽視實際操作的基礎(chǔ)上，為強調(diào)實踐教學活動的必要性，實現(xiàn)理論教學與實踐教學良好協(xié)調(diào)發(fā)展，將實際操作能力的培養(yǎng)當做重點，將滿足市場需求當做導向核心教學理念所提出的?，F(xiàn)階段，“雙師型”教師概念主要包含四個方面。第一，“雙證”說，教師要擁有兩個證件，一個是教師資格證，另一個是職業(yè)技能證。第二，“雙能”說，教師要擁有兩個方面的能力，一方面是教師職業(yè)素養(yǎng)，另一方面是技師職業(yè)能力。第三，“疊加”說，注重“雙證”和“雙能”之間的良好結(jié)合。第四，“雙職稱”說，教師要擁有兩個方面的職稱，一個是講師，另一個是工程師。因此，在對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行分析的時候，主要指的是具備專業(yè)技術(shù)職稱（教授、副教授、講師）和從事專業(yè)教學相統(tǒng)一的技術(shù)職稱（會計師、工程師）的教師。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性分析

在我國高校教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下，大部分高校都缺少“雙師型”教師，沒有構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，且教師的素養(yǎng)很難適應高校發(fā)展目標，也難以適應技能型人才培養(yǎng)目標。因此，高校教育事業(yè)在發(fā)展時，要注重對“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建?！半p師型”教師主要是在教師和技師兩者身份當中所需要態(tài)度、技能與知識等方面良好結(jié)合的教師。

高校肩負為社會培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量不只是和高校發(fā)展緊密聯(lián)系，也和國家建設(shè)緊密聯(lián)系?，F(xiàn)階段，在我國技術(shù)工人當中，全國技師與高級技師占不到4%，企業(yè)需要占比達14%，供求之間存在著比較大的差距，造成高技能型人才匱乏，直接影響了社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。加快培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才已成為高校教育的重要歷史使命，培養(yǎng)問題處理能力、實際操作能力較強的學生，就需要具備高素質(zhì)的教師，此類教師不僅掌握理論知識，也要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是高校技能型人才培養(yǎng)的本質(zhì)保障，也是決定高校可持續(xù)發(fā)展的重要因素。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，不僅是社會經(jīng)濟對高?？陀^方面的需求，也是高校教育特色的重點所在。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

在目前的“雙師型”教師隊伍實際建設(shè)過程中，仍然存在著某些方面的問題。教師對“雙師型”概念的認識不到位，且缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。由于這些問題的存在，對提高教師的實踐能力、教學質(zhì)量不利，難以讓教師成為“雙師型”教師。

（一）“雙師型”教師概念認識不到位

高校教育領(lǐng)域在對“雙師型”教師進行理解的時候，主要是由雙證出發(fā)，將其當做是判斷依據(jù)。由表面分析，注重“雙師型”教師的實踐特點，但現(xiàn)階段的職業(yè)資格證書制度依然不完善、不合理，資格證書和實際操作能力之間的等值性應該考慮，將其當作是重要的依據(jù)，判斷教師是不是“雙師型”教師，這是需要商榷的?！半p證”是“雙師”的理念，在現(xiàn)實當中導致教師更加注重考證，造成教師變成了考證能手，為了拿證而拿證，進而和“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方向與培養(yǎng)方向相偏離。

（二）教師實踐經(jīng)驗匱乏

高校教育擴招以后，在我國教育事業(yè)中占據(jù)著一定比例?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀和實際要求之間依然存在著一定程度上的差距，“雙師型”教師數(shù)量不夠，綜合素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)不高，“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不科學，實踐能力不高，難以滿足教學需求?，F(xiàn)階段，高校大部分教師都是從一個校門走出來進入另一個校門，一個課堂中走下來進入另一個課堂，導致教師的實踐經(jīng)驗不夠，沒有熟練掌握實際操作的技巧，導致教師的能力水平不高，造成教師在實際教學的時候出現(xiàn)重視理論忽視實踐的現(xiàn)象，很難順利展開教學。

雖然最近幾年來我國教育部門投入許多的人力、財力及物力，針對高校教師進行大規(guī)模的培養(yǎng)，期望可以培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師。然而，在教師獲得培調(diào)證書時，這樣的培調(diào)主要體現(xiàn)在理論方面，導致實際操作培訓活動不夠，教師的實際操作能力不高，造成實踐動手能力難以實現(xiàn)根本性突破，也很難實現(xiàn)實質(zhì)性的進展。

（三）教師參與實踐活動的機會不夠

在現(xiàn)階段的“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，校企之間的融合不到位，教師沒有足夠的機會參與到具體的實踐活動中。在現(xiàn)實中，大部分企業(yè)對教師進入企業(yè)進行實踐學習所收取的費用比較高，導致校方很難接受，或者是企業(yè)考慮自身技術(shù)技能的保密、生產(chǎn)管理等多個方面的因素，大部分企業(yè)不愿意讓教師參與到頂崗實踐活動中。雖然某些教師進入到企業(yè)當中進行掛職，但是他們很難接觸到企業(yè)的生產(chǎn)工藝、關(guān)鍵工作崗位，甚至會人為設(shè)置障礙，導致教育和生產(chǎn)之間出現(xiàn)隔離的現(xiàn)象，雙方之間很難實現(xiàn)緊密結(jié)合，導致教師缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，沒有在本質(zhì)方面處理教師實踐能力不高的問題。校企合作教學方法沒有形成檔次性規(guī)模，導致“雙師型”教師沒有足夠的實踐活動機會，很少參與到具體的實踐活動中。

（四）教師的教學任務繁重

最近幾年來，高校教育事業(yè)的規(guī)模在逐步擴大，教育事業(yè)的快速發(fā)展，導致教師面臨的課堂教學任務比較重。在這樣的情況下，要想保障教學秩序性，教師會將更多的時間體現(xiàn)在課堂教學活動中，難以有精力實現(xiàn)教師實踐能力的提高。由客觀方面分析，導致“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏足夠的保障，導致和生產(chǎn)實踐相脫離的情況更加明顯。比如，對于某些高校而言，教師和學生之間的比例已經(jīng)達到了一比十幾，促使教師面臨著比較多的課程學時。如此一來，教師的教學工作量比較大，很難有時間進入到企業(yè)基層中進行鍛煉，這樣非常容易造成教師沒有精力向著“雙師型”的方向邁進。

三、技能型人才培養(yǎng)背景下加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的舉措

在現(xiàn)階段的“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，要注重對技能型人才的培養(yǎng)，將具體的培養(yǎng)措施充分落實到位。因此，需要明確“雙師型”教師的具體堅定標準，提升對“雙師型”教師的充分認識，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的轉(zhuǎn)型，讓高校從企業(yè)中聘請優(yōu)秀的人才。同時，高校也要為教師提供更多參與到實踐活動當中的機會，注重對“雙師型”教師隊伍的全面建設(shè)，保證激勵機制的完善性和健全性，推動“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。

（一）確定“雙師型”教師鑒定標準，提高對“雙師型”教師的認識

在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，要注重對技能型人才的培養(yǎng)，明確“雙師型”教師的堅定標準，有效提升對“雙師型”教師的充分認識。高校要把“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵當做重要標準，教師一方面要具備教師職稱，另一方面也要擁有行業(yè)資格證書。比如，會計師以及工程師等。與此同時，高校也要結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的具體目標，明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)的情況，提出“雙師型”教師認定標準，讓教師的實踐能力得到提高，豐富他們的理論知識，讓教師擁有豐富的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)校內(nèi)外實踐項目與科研之間的良好結(jié)合，確定具體的認定標準，讓“雙師型”教師的含金量得到有效提高。

（二）強化“雙師型”教師隊伍轉(zhuǎn)型，從企業(yè)聘請高技術(shù)專業(yè)人才

高校要注重對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，從企業(yè)聘請高技術(shù)的優(yōu)秀人才。高校在對“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，要由專業(yè)對口出發(fā)，讓教師的專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實，豐富他們的實際動手經(jīng)驗，提高教師的操作能力。與此同時，教師要具備基本資格，或是離退休人員在高校當中兼職教師。此類教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，將實際操作技能講解給學生，實現(xiàn)實踐活動和教學活動之間的良好結(jié)合。最為關(guān)鍵的是，他們可以對高校內(nèi)部教師的實際操作能力進行幫助以及指導，讓被指導的教師可以豐富自身的動手經(jīng)驗，實現(xiàn)實踐技能水平的提高，促使教師向著“雙師型”的方向轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

（三）增加教師實踐的機會，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的時候，教師應該擁有更多參與到實踐活動當中的機會，為社會培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才。在此情形下，政府部門可以運用自身的權(quán)力，在校企良好合作的時候起著重要的紐帶作用。高校在專業(yè)化實踐基地建設(shè)的時候，要提供具體的優(yōu)惠政策與落實，具體的運行方式能夠參考師范類院校的基地建設(shè)情況。當?shù)氐恼逃龣C構(gòu)應該通過發(fā)文方式，制定某些企業(yè)變成高校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)制度，將“雙師型”教師在企業(yè)當中的學習和實踐等情況當做考核企業(yè)的重要指標。

教師在企業(yè)當中實踐學習的時候，要擁有靈活性的時間。比如，在周末或寒暑假時，這樣能夠讓教師的實際操作能力得到提高。在實際展開的時候，教師要在企業(yè)當中進行調(diào)研，投入到工作崗位的學習活動中。盡量加強校企之間的合作，讓教師積極主動地投入到企業(yè)的管理、工作流程等活動當中，讓教師在企業(yè)當中扮演著一定的角色，這樣可以促使教師向著“雙師型”教師的方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的不斷強化。

（四）完善激勵機制，促進“雙師型”教師隊伍發(fā)展

高校在實際建設(shè)“雙師型”教師隊伍的時候，要提高重視度與關(guān)注度，完善與健全激勵機制，促進“雙師型”教師隊伍健康可持續(xù)發(fā)展。在“雙師型”教師實際培訓的時候，要把培訓體現(xiàn)在高校發(fā)展高度上，讓“雙師型”教師的培訓得到足夠的資金支持及政策扶持。教師的教學工作比較繁重，高校應該對其進行科學合理的調(diào)整，注重對教學任務的合理安排，讓教師擁有足夠時間參與到具體的培訓活動當中，實現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)體系的完善性。此外，高校在實際認證“雙師型”教師的時候，要依照具體的情況，制定實際標準，由此針對教師進行科學合理的衡量，步驟性及計劃性的落實。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)激勵措施的制定與落實之下，若教師已經(jīng)獲得“雙師證”資格，應該給予優(yōu)惠待遇。比如，項目研發(fā)補貼等，促進教師向著“雙師型”的方向不斷邁進與發(fā)展。教師在職稱考評及晉級的過程中，應考慮“雙師型”教師，讓教師在晉級和考評等多個方面實現(xiàn)難度系數(shù)的提高，或者是在經(jīng)濟方面給予杠桿偏移，讓教師能夠充分感知到自身重視理論忽視實踐的危機感，由被動到主動向著“雙師型”的方向轉(zhuǎn)型，由根本方面注重對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)建設(shè)水平和建設(shè)效果的顯著提高。

四、結(jié)語

總之，“雙師型”教師隊伍建設(shè)和高校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，會對高校的生存與發(fā)展產(chǎn)生明顯影響。高校要由自身實際情況出發(fā)，結(jié)合實際情況，制定完善合理的可行性措施與方案，保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作的順利展開，注重對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，提高教師的整體素養(yǎng)，為現(xiàn)代化社會培養(yǎng)技能型的優(yōu)秀人才，這對我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展非常重要。