“雙高”視域下應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)探究

□賀莉莉 姚偉民

“雙高計劃”背景下，應(yīng)用型高校在構(gòu)建國家高質(zhì)量教育體系中起著承上啟下的重要作用?？茖W(xué)合理、契合度高的專本銜接人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的保障基礎(chǔ)。文章通過探討“雙高”視域下應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)的價值意蘊，進而辨析其面臨的發(fā)展困境，最后提出應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)應(yīng)準確定位、分類培養(yǎng)、搭建平臺及強化隊伍的優(yōu)化路徑。

一、引言

伴隨我國人口代際更替、社會經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵時期，我國人才市場需求出現(xiàn)了巨大的變化。應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)高適切性、高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才的重要中心和創(chuàng)新高地，是我國教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分，其在緊貼區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求、調(diào)整經(jīng)濟社會發(fā)展脈搏、深化供給側(cè)改革、助燃地方產(chǎn)業(yè)升級、輸送應(yīng)用型人才等方面發(fā)揮了不可或缺的作用。然而，目前應(yīng)用型高校人才供給和社會人才需求兩端存在結(jié)構(gòu)性失衡矛盾，高校人才培養(yǎng)新模式和人才供給新范式有待創(chuàng)新。

2019 年國家通過頂層設(shè)計，應(yīng)時順勢發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號，簡稱“雙高計劃”），旨在構(gòu)建和完善新時代中國特色社會主義高等職業(yè)教育框架與體系，推動職業(yè)教育持續(xù)深化改革?！半p高計劃”是和普通高等教育“雙一流”建設(shè)計劃齊頭并進的重大戰(zhàn)略部署，突破了高職院校原有的教育困境，有力推動了職業(yè)教育由?？茖哟蜗虮究茖哟伟l(fā)展，貫通了高職院校學(xué)生向上的渠道。然而，作為專本銜接教育后端的應(yīng)用型本科高校如何高效地與前端的高職院校有機銜接和融合，并對專升本學(xué)生提質(zhì)培優(yōu)、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成為專本銜接人才培養(yǎng)的重難點。因此，在“雙高”視域下，探討當前應(yīng)用型高校專本銜接教育的價值意蘊，辨析其面臨的難點與困境，并探索切合應(yīng)用型高校專本銜接特點的人才培養(yǎng)路徑，為應(yīng)用型高校專本銜接人才培育工作排憂解難，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、“雙高”視域下應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)的價值意蘊

（一）專本銜接是應(yīng)用型高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措

當前，我國社會經(jīng)濟跨越式發(fā)展，經(jīng)濟增長方式由規(guī)模效應(yīng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，勞動力市場高速更新迭代，迫切需要打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺和培養(yǎng)領(lǐng)軍技術(shù)復(fù)合型人才。在此形勢下，高等教育發(fā)展成為動力之源和核心領(lǐng)域。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不僅是應(yīng)用型高校賴以生存發(fā)展的基石，亦為高等教育應(yīng)主動承擔(dān)的重要職責(zé)和使命。“雙高計劃”的總體目標之一是“2035 年為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。應(yīng)用型高校對專本銜接人才培養(yǎng)上，一方面，應(yīng)依托優(yōu)勢特色專業(yè)，科學(xué)制訂應(yīng)用型專本銜接人才培養(yǎng)方案，完善校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等機制，切實提高專本銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平；另一方面，應(yīng)著力培養(yǎng)專升本學(xué)生的綜合實踐能力及新技術(shù)、新成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟產(chǎn)出的能力，建立應(yīng)用型高校輸出高質(zhì)量、高職業(yè)素養(yǎng)人才的口碑。成為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可替代的人才支撐基地，是應(yīng)用型高校彰顯為經(jīng)濟社會發(fā)展培育人才的價值追求和重要舉措。

（二）專本銜接是應(yīng)用型高校促進內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然要求

應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展要求高校始終注重于如何優(yōu)化辦學(xué)要素及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此必須全力聚焦于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。這既是應(yīng)用型高校順應(yīng)發(fā)展趨勢和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是高校安身立命乃至命運共同體的應(yīng)然要求。應(yīng)用型高校是構(gòu)建國家高質(zhì)量教育體系的核心組成力量，“雙高計劃”強調(diào)應(yīng)用型高校應(yīng)主動作為，充分激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。在“雙一流”與“雙高計劃”引領(lǐng)下，應(yīng)用型高校讓大學(xué)回歸本質(zhì)，堅持質(zhì)量和特色為核心的內(nèi)涵發(fā)展，把培育學(xué)生放在最根本位置。相較培養(yǎng)普通本科學(xué)生而言，專本銜接學(xué)生的培養(yǎng)更具有特殊性，更需結(jié)合實際。探索與專升本學(xué)生契合度高的人才培養(yǎng)方式和教學(xué)模式，從原有的?？平逃龑哟翁嵘秊閼?yīng)用型本科層次，將原來學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)性、原理性”知識升華為“應(yīng)用性、技能性”技能，構(gòu)建卓越的人才培養(yǎng)體系，從而培育可堪大任的應(yīng)用型時代新人。

（三）專本銜接是應(yīng)用型高校豐富人才培養(yǎng)層次的內(nèi)在需要

我國正處于高質(zhì)量教育發(fā)展改革期，國家對教育的完整性、系統(tǒng)性和層次性的重視程度不言而喻?！半p高計劃”打破了以往?？茖W(xué)歷是高職學(xué)生最高學(xué)歷的窘境，暢通了專科學(xué)生向上追求更高學(xué)歷層次的途徑，促使職業(yè)教育貫通了高職專科、職業(yè)或應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士乃至博士“四位一體”的發(fā)展通道。從終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度，為高職學(xué)生提供了接受“適合教育”的上升空間，成為其提升社會地位的渠道之一。隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及信息技術(shù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會分工趨于精細化發(fā)展。不同行業(yè)、企業(yè)對人才的需求層次更加多樣化，對應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才呈現(xiàn)加速迭代、需求旺盛的趨勢。應(yīng)用型高校應(yīng)區(qū)分培育不同類型、不同層次的學(xué)生，多維度發(fā)揮人才培養(yǎng)的合力作用，以滿足社會對應(yīng)用型人才的不同需求。

三、“雙高”視域下應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)發(fā)展困境

在“雙高計劃”推動下，職業(yè)院校與應(yīng)用型高校進行專本銜接人才培養(yǎng)確實是職業(yè)教育與高等教育相結(jié)合的新典范。但是，應(yīng)用型高校正處于轉(zhuǎn)型建設(shè)和發(fā)展期，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍處于探索階段，人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足，人才培養(yǎng)模式發(fā)展不充分，應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)存在多重困境。

（一）專本銜接人才培養(yǎng)目標錯位

保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提是合理的人才培養(yǎng)目標。高職院校和應(yīng)用型高校皆因地制宜提出了各自的人才培養(yǎng)目標，兩者各有體系。其中，高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)以職業(yè)技術(shù)類為主，人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學(xué)生具備動手實踐操作能力，從而勝任職業(yè)性強的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線崗位為主。應(yīng)用型高校以行業(yè)技能為出發(fā)點，人才培養(yǎng)目標則以培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)知識，兼具理論研究能力和技術(shù)技能為主。在學(xué)習(xí)方式上，專升本學(xué)生在高職院校三年學(xué)制中，前兩年以學(xué)習(xí)實踐技能為主，第三年往往為頂崗實習(xí)。但當專升本學(xué)生從高職院校畢業(yè)進入應(yīng)用型高校繼續(xù)就讀后，學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚摱p實踐的模式。且專升本學(xué)生學(xué)制為兩年，僅有一年左右的時間學(xué)習(xí)本科知識。專升本學(xué)生和應(yīng)用型高校普通本科生的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力本就有顯著差異，基于此，盡管經(jīng)過多年的專本銜接探索，應(yīng)用型高校在專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂上也有了較準確的方向與定位。然而，針對專升本的人才培養(yǎng)目標還是深受原普通本科學(xué)生的人才培養(yǎng)模式干擾，導(dǎo)致專升本的人才培養(yǎng)目標存在模糊性，無法做好專本兩個階段人才培養(yǎng)目標的有效銜接。

（二）專本銜接人才培養(yǎng)模式同質(zhì)

繼“職教20 條”和“雙高計劃”后，國家在2022 年出臺了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》。該意見明確，“持續(xù)推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重點工作之一是拓寬學(xué)生成長成才通道，應(yīng)擴大應(yīng)用型高校在職教高考中的招生規(guī)模、完善專升本培養(yǎng)方式”。長期以來，應(yīng)用型高校對舉辦專本銜接教育的主動性一直很積極，然而還是存在比較突出的問題。首先，沒有將專本銜接教育納入高校整體發(fā)展體系應(yīng)有的位置，專本銜接教育處于應(yīng)用型高校發(fā)展邊緣。其次，應(yīng)用型高校專本銜接辦學(xué)管理規(guī)范意識不夠嚴格，在教學(xué)組織實施規(guī)范上還存在很大的提升空間。應(yīng)用型高校缺乏與專升本學(xué)生所屬高職院校的溝通銜接、了解高職院校的人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一兩校的教學(xué)計劃，致使專升本學(xué)生的本科學(xué)習(xí)階段課程重復(fù)或缺失。最后，應(yīng)用型高校專本銜接教育教學(xué)模式落后，教學(xué)理念停留在傳統(tǒng)觀念中，沒有深刻審視專升本學(xué)生的特殊性，沒有在人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與方法、教材選擇等方面與普通本科生加以區(qū)別，缺乏針對性與靈活性，最終呈現(xiàn)出專本銜接與普通本科教育嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（三）專本銜接產(chǎn)教融合協(xié)同度差

“雙高計劃”下，提升專本銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是落實應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑，但其在辦學(xué)過程中效果卻不盡如人意。現(xiàn)實實踐中，產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，對產(chǎn)教融合存在一定的認識誤區(qū)。應(yīng)用型高校和企業(yè)尋求構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺過程中主動作為不夠，企業(yè)從自身經(jīng)濟效益出發(fā)，校企合作項目需要的周期長且產(chǎn)生的效益慢，導(dǎo)致企業(yè)辦學(xué)的積極性受影響，從而產(chǎn)教融合實施受阻。其次，缺乏完善的產(chǎn)教融合機制。一方面，缺乏地方政府的宏觀監(jiān)督、統(tǒng)籌推進，需要構(gòu)建多方參與、協(xié)同推進的支持體系，吸引行業(yè)企業(yè)高度參與校企合作建設(shè)；另一方面，當前的校企合作沒有法律約束性，雙方的權(quán)責(zé)義務(wù)未明確，關(guān)系松散、隨意，影響了校企深度合作的有效性。最后，產(chǎn)教融合平臺不足。部分應(yīng)用型高校內(nèi)部缺乏仿真實驗室、實訓(xùn)實踐基地，外部缺乏與企業(yè)或社會組織共同打造的校外實踐基地。同時，實操訓(xùn)練過于簡單形式化，學(xué)生的實踐需求和行業(yè)企業(yè)的用人需求都難以得到滿足。最終，產(chǎn)教融合做了“表面文章”，應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)模式也“水土不服”。

（四）師資引進與培育支持力度低

應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是師資建設(shè)。一支數(shù)量充足、綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能型”教師隊伍，對于應(yīng)用型高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、開展教育教學(xué)改革等至關(guān)重要。然而，應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師數(shù)量缺口較大，教師引進的渠道多為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，較少成功從行業(yè)企業(yè)引進技術(shù)技能大師、技術(shù)能手、行家精英、行業(yè)領(lǐng)軍人物。在教學(xué)過程中，教師因缺乏對行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗和認識，導(dǎo)致其難以通過實踐教學(xué)能力、教學(xué)實踐水平實現(xiàn)對專本銜接學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。另外，受經(jīng)費限制、教學(xué)任務(wù)繁重、教師不足等影響，“雙師雙能型”教師到行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會不足，導(dǎo)致應(yīng)用型高校難以滿足專本銜接人才培養(yǎng)的需求。

四、“雙高”視域下應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）準確定位，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的效能性

為提高應(yīng)用型高校實施專本銜接人才培養(yǎng)的有效性、針對性，同時提升專本銜接人才培養(yǎng)的廣度與高度，一方面，應(yīng)用型高校要積極與學(xué)生所畢業(yè)的高職院校開展廣泛的溝通、調(diào)研，以掌握學(xué)生原有的學(xué)情水平、知識結(jié)構(gòu)與能力特點。另一方面，應(yīng)用型高校可與高職院校簽署長期合作協(xié)議，共同打造制訂差異于普通本科生的專本銜接人才培養(yǎng)方案，明確雙方的權(quán)責(zé)與目標，以有效解決專本銜接人才培養(yǎng)目標錯位、教育不連貫的現(xiàn)象。

（二）分類培養(yǎng)，凸顯專本銜接人才培養(yǎng)教學(xué)體系的應(yīng)用性

推進應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，需強化教學(xué)組織與管理的有效性。應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)需要構(gòu)建合理的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，相較普通本科生而言，專本銜接應(yīng)弱化純理論學(xué)術(shù)的知識澆灌，強化學(xué)科與實踐的有機結(jié)合。人才培養(yǎng)過程中，以專業(yè)和技術(shù)技能等級為需求導(dǎo)向，以未來職業(yè)適應(yīng)能力養(yǎng)成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點。一是明確專本銜接人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)在各方面本質(zhì)區(qū)別于?？粕推胀ū究粕繕朔较?、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、專業(yè)特色、課程體系、教學(xué)模式與方法、未來就業(yè)方向等，進行層次分明、特色明顯、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)。二是針對學(xué)生在專升本學(xué)習(xí)階段和在專科學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的重復(fù)課程，應(yīng)用型高?？蛇m當和高職院校開展一定的學(xué)分互認制度，以利于調(diào)動專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性，于有限的專本銜接學(xué)習(xí)時間內(nèi)，加大學(xué)習(xí)應(yīng)用性、實踐性強的課程比重。三是將行業(yè)企業(yè)引入教學(xué)，精選具有代表性的行業(yè)企業(yè)，共同匯編案例（企業(yè)發(fā)展理念、商業(yè)模式、人才選聘、崗位要求、業(yè)務(wù)流程及技術(shù)標準等），形成教學(xué)案例庫。從而凸顯專本銜接人才培養(yǎng)教學(xué)體系的應(yīng)用性，提高人才培養(yǎng)的深度與精度。

（三）搭建平臺，推動各利益共同體深化產(chǎn)教融合的長效性

應(yīng)用型高?？蓞f(xié)同地方政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等利益共同體，形成多主體協(xié)同育人模式。以平臺為依托，創(chuàng)新平臺建設(shè)，推進校地、校企長遠合作。一是從制度層面修訂完善產(chǎn)教融合的相關(guān)法規(guī)制度、實施辦法，保證產(chǎn)教融合的運行機制，以促進產(chǎn)教融合的規(guī)范性。二是依托區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過打通高校專業(yè)人才鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、授課內(nèi)容與企業(yè)標準、教學(xué)過程與企業(yè)收益產(chǎn)生過程、高校文化與企業(yè)文化等方面接軌，以更緊密的共同價值追求開展校地、校企合作，深化產(chǎn)教融合，包括與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實習(xí)實踐基地、產(chǎn)教融合基地、企業(yè)工作室等。三是條件成熟的高校專業(yè)可考慮引入企業(yè)進駐，共同打造校內(nèi)產(chǎn)教融合中心，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享，以促進高校教學(xué)活動、學(xué)生專業(yè)實踐與企業(yè)實際生產(chǎn)的有機銜接。四是強化數(shù)字賦能，構(gòu)建智慧教育平臺。諸如創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、法務(wù)支持、實踐培訓(xùn)等，拓寬專升本學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力與就業(yè)通道。虛擬仿真平臺建設(shè)，提供沉浸式、體驗式教學(xué)環(huán)境，增強專升本學(xué)生的職業(yè)認知，以數(shù)字化管理優(yōu)化實踐活動。

（四）強化隊伍，打造多元化“雙師雙能型”師資的職業(yè)性

“雙師雙能型”教師是應(yīng)用型高校開展教育教學(xué)工作的關(guān)鍵力量，對專本銜接人才培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要作用。首先，嚴格“雙師雙能型”教師選聘。重點關(guān)注選聘教師的人品師德、專業(yè)教育背景、教學(xué)理想、專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗。依靠“平臺+專業(yè)+特色+激勵”優(yōu)勢，多途徑內(nèi)培外引高水平“雙師雙能型”師資，吸納行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、工匠大師、技術(shù)技能大師等，提高教師實踐教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力。其次，提升“雙師雙能型”教師知識能力結(jié)構(gòu)。通過邀請行業(yè)企業(yè)專家到校開展講座、主題培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等方式進行強化，并有計劃性地組織教師到企業(yè)開展掛職鍛煉、項目研修、調(diào)研實踐等活動，考取相關(guān)技術(shù)技能職業(yè)證書，切實提升教師隊伍的技術(shù)技能水平。最后，拓寬“雙師雙能型”教師力量來源。通過聘請行業(yè)企業(yè)專家名師、優(yōu)秀管理和技術(shù)人才等到校兼職任教，共同參與相關(guān)課程開發(fā)、設(shè)計及實踐實訓(xùn)教學(xué)，促進專本銜接人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求同頻。

五、結(jié)語

“雙高計劃”建設(shè)背景下，優(yōu)化專本銜接人才培養(yǎng)模式、提高專本銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用型高校持續(xù)深化改革、加強內(nèi)涵式發(fā)展、提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐的基本保障和有效方式。應(yīng)用型高校應(yīng)以此為發(fā)展新契機，始終把人才培養(yǎng)作為核心使命，深化產(chǎn)教融合，強化“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)，從而更好貫徹終生學(xué)習(xí)的理念，實現(xiàn)專本銜接人才提質(zhì)培優(yōu)的目標。