數(shù)字工匠精神引領(lǐng)下高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

□柴艷賓

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)“數(shù)字工匠”成為新時(shí)代建設(shè)數(shù)字中國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)與智慧社會(huì)的核心驅(qū)動(dòng)要素。高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)抓住數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇，思考如何有效挖掘和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才，讓他們?cè)跀?shù)字經(jīng)濟(jì)潮流中找到適合自己的工作，從而獲得更大的發(fā)展空間變得至關(guān)重要?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)分析和探究高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出以數(shù)字工匠精神為引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建思路及培養(yǎng)策略。

一、高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）延續(xù)傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)方式

中國(guó)的傳統(tǒng)教育體系和教學(xué)方式，長(zhǎng)期以來(lái)都是依靠教材和教師的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的灌輸與學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績(jī)論”等思維方式，也極大地阻礙了中國(guó)教育制度的發(fā)展與創(chuàng)新。學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)上的學(xué)習(xí)也是死記硬背，只會(huì)動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單程序、理論運(yùn)用，因而忽略了實(shí)際操作，缺少創(chuàng)造性和精益求精的精神。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有把所學(xué)到的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷創(chuàng)新與變革，使其能夠在實(shí)際生產(chǎn)與學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，這樣才能將自己所學(xué)的東西，在職場(chǎng)上的工作和實(shí)踐中，做到真正的學(xué)以致用。

（二）課程體系與崗位匹配程度不高

課程體系建設(shè)是高職人才培養(yǎng)的核心，高職教育作為就業(yè)教育，始終面向就業(yè)崗位設(shè)置課程。然而，目前高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和安排，與數(shù)字經(jīng)濟(jì)下計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求并不相適應(yīng)。究其原因，是新技術(shù)升級(jí)加快，數(shù)字經(jīng)濟(jì)涌現(xiàn)出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，高職院校沒(méi)有很好地對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，及時(shí)做好新興工作環(huán)境崗位人才需求的調(diào)查和研究。其次，高職院校課程開(kāi)發(fā)能力不足，不能適應(yīng)崗位需求變化及時(shí)開(kāi)發(fā)新課程。課程開(kāi)發(fā)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為主體的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容太少，缺乏與崗位工作過(guò)程相匹配的典型案例，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)并不實(shí)用，畢業(yè)后實(shí)際工作能力不足。

（三）缺乏對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知和培養(yǎng)

當(dāng)前，許多高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)重點(diǎn)主要放在理論和技術(shù)層面，更多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的培養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也沒(méi)有將“工匠精神”納入日常教學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)還不夠全面、系統(tǒng)，認(rèn)為“工匠精神”只有在工作和生產(chǎn)中才能體現(xiàn)出來(lái)，教師的職責(zé)則是傳授基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而學(xué)生的首要工作則是掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的原理與應(yīng)用。甚至有人說(shuō)，“工匠精神”是指建筑業(yè)、制造業(yè)等實(shí)務(wù)行業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不用學(xué)。由于這種思維方式的偏差和誤區(qū)，使得“工匠精神”很難在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中得到認(rèn)同和充分有效體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)以及高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不完善

創(chuàng)新是推動(dòng)新時(shí)代發(fā)展的首要力量。雖然我國(guó)在改革開(kāi)放后越來(lái)越重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但目前高職院校對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持和激勵(lì)機(jī)制還不健全。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，培養(yǎng)方式單一、積極性不強(qiáng)、動(dòng)力不足，關(guān)鍵技術(shù)的研究也不夠深入，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)程。此外，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)之間的合作，依然是傳統(tǒng)的合作方式，不能直接與客戶(hù)建立聯(lián)系，并且容易受到企業(yè)不良競(jìng)爭(zhēng)的影響，造成不可彌補(bǔ)的損失。學(xué)校和企業(yè)缺乏一套嚴(yán)格的合作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，校企利益共同點(diǎn)不同，在制度建設(shè)、人才選拔、培養(yǎng)方案、管理水平、成果轉(zhuǎn)化等方面都沒(méi)有一套完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，而現(xiàn)階段這些標(biāo)準(zhǔn)主要取決于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與主觀判斷。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路及框架

（一）構(gòu)建思路

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是要對(duì)高校的內(nèi)部情況有一個(gè)整體而全面的認(rèn)識(shí)。二是要掌握社會(huì)的實(shí)際情況。首先，高職院校應(yīng)結(jié)合自己的具體情況，從師資體系、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)等幾個(gè)方面著手，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式。為了使這一模式得到進(jìn)一步的發(fā)展，各高職院校應(yīng)加強(qiáng)與其他高水平院校的溝通，正確把握自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。其次，高職院校要進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求特征，明確“工匠精神”的含義和價(jià)值，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求、政策和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，弄清楚“工匠精神”和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之間的聯(lián)系。只有對(duì)內(nèi)部和外部因素進(jìn)行把握，才能構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。為此，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要有前瞻性布局，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型的“數(shù)字工匠”，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不能一味追求專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，還要加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、行為習(xí)慣、職場(chǎng)禮儀等職業(yè)素養(yǎng)和自我管理、靈活應(yīng)變、數(shù)字運(yùn)用等通用能力的培養(yǎng)，尤其要堅(jiān)持培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬、實(shí)際操作能力強(qiáng)、理論知識(shí)豐富、具有高度責(zé)任心和能適應(yīng)社會(huì)變革的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才。

（二）基本框架

1.完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。以新時(shí)代“工匠精神”培養(yǎng)為核心，結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策方針，逐步建立健全計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，明確培養(yǎng)目的、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、雙創(chuàng)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程等內(nèi)容。

2.開(kāi)設(shè)新時(shí)代“工匠精神”相關(guān)課程。培養(yǎng)新時(shí)代“工匠精神”下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才，不僅需要教師在課程中灌輸“工匠精神”，更需要在課堂上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的理論和思想政治教育，如思政課、心理健康課。同時(shí)，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、校企合作實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面對(duì)“工匠精神”進(jìn)行培養(yǎng)，并加以逐步指導(dǎo)，讓“工匠精神”在不經(jīng)意間得到彰顯，使“工匠精神”的理念和“工匠精神”的實(shí)踐相融合。

3.開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”相關(guān)課程。要構(gòu)建培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系，將理論創(chuàng)新教育與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并在一定程度上融合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和“雙創(chuàng)”課程，二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。通過(guò)校企合作與“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

4.重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系。在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、整合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，都是重建高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要任務(wù)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是構(gòu)建梯度的課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，逐步實(shí)施計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)梯度課程，設(shè)置公民素養(yǎng)課、群共享專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、崗位核心課、職業(yè)基本素養(yǎng)課和崗位實(shí)習(xí)課，突出學(xué)科的整體性、綜合性和發(fā)展性。二是依崗設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從分析職業(yè)的典型工作任務(wù)出發(fā)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容隨著企業(yè)技術(shù)更迭、應(yīng)用場(chǎng)景變化以及企業(yè)崗位的改變而升級(jí)調(diào)整，確保課程的崗位針對(duì)性和先進(jìn)性。三是因材施教，開(kāi)展多形態(tài)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競(jìng)賽、考證、對(duì)外服務(wù)、崗位實(shí)訓(xùn)等，依據(jù)學(xué)習(xí)成果獲得學(xué)分，置換課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高適崗能力。

三、數(shù)字工匠精神引領(lǐng)下高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

在數(shù)字工匠精神的推動(dòng)下，高職院校應(yīng)該加大力度培養(yǎng)和提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)線上課堂、官方公眾號(hào)、視頻號(hào)等數(shù)字化方式來(lái)傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)歷史悠久的“工匠精神”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化和先進(jìn)的企業(yè)文化，從而在“工匠精神”的指引下，提高開(kāi)發(fā)和運(yùn)用“數(shù)字技術(shù)+”的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。同時(shí)，學(xué)校要搭建數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，結(jié)合先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，運(yùn)用“慕課”理念，開(kāi)展“雙創(chuàng)”通識(shí)教育，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿或者開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育，并提供項(xiàng)目指導(dǎo)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化支持。

（二）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)工匠精神

當(dāng)前，我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的主要問(wèn)題是教學(xué)方法單一、學(xué)生的實(shí)際操作能力較差、缺乏發(fā)展?jié)撃堋榇?，在?gòu)建高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，必須注重對(duì)其教學(xué)方法的完善。首先，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)。當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)日新月異，現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和拓展能力。其次，要推進(jìn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中占有舉足輕重的地位，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維時(shí)，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在具體操作方面，可以采取思維導(dǎo)圖、工作崗位模擬、小組合作項(xiàng)目等方式，通過(guò)自主的思考與合作，不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高他們追求卓越、尋求突破的能力。另外，要善于運(yùn)用ppt 匯報(bào)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我突破，不斷追求創(chuàng)新、不斷向前發(fā)展?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵，也就是“自覺(jué)”的精神品質(zhì)，因此，要從“教師”到“學(xué)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡淖杂X(jué)教育行為。

（三）“工匠精神”與校園文化建設(shè)相結(jié)合

高職院校校園文化建設(shè)是實(shí)施“以文化為本”的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”等方面具有不可替代的作用。在條件允許的情況下，還可以邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的勞動(dòng)模范和專(zhuān)家，在新時(shí)代數(shù)字工匠精神傳承驅(qū)動(dòng)的背景下進(jìn)行專(zhuān)題討論。在實(shí)習(xí)基地、宿舍、實(shí)訓(xùn)室等公共場(chǎng)所進(jìn)行“工匠精神”宣傳，讓廣大教師和學(xué)生親身感受到“工匠精神”的無(wú)形魅力，使“工匠精神”在潛移默化中與其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。

（四）加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)的深度協(xié)作

工匠精神是一種職業(yè)化的表現(xiàn)形式，更多地依賴(lài)于具體的工作。當(dāng)前，許多高職院校都與計(jì)算機(jī)相關(guān)的企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)鞏固自己的理論知識(shí)。特別是“訂單式”教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作中的運(yùn)用和今后的工作生涯產(chǎn)生了積極影響。然而，大部分學(xué)校與企業(yè)之間的具體合作力度不足、方式單一，使得許多合作最終成為一種沒(méi)有意義的機(jī)械重復(fù)，結(jié)果就是讓他們?nèi)e的地方再學(xué)一遍。在未來(lái)的校企合作中，高職院校要充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)在實(shí)際工作中遇到的各類(lèi)困難提供支持，并為其解決更多的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。同時(shí)，企業(yè)需要為學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)空間和資源，讓學(xué)生更多地參加到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去。雙方真誠(chéng)協(xié)作、共同發(fā)展，使學(xué)生能夠在校企合作中，將自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工匠精神是一種具有獨(dú)特的歷史和現(xiàn)實(shí)意義的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中始終發(fā)揮著重要作用。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、信息技術(shù)大變革的今天，高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在數(shù)字工匠精神的激勵(lì)下，高職院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，建立適合我國(guó)國(guó)情的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)數(shù)字化人才儲(chǔ)備提供良好的先決條件。