社會工作方法課程教學中角色扮演法的應(yīng)用探析

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在教育改革不斷深入的背景下，社會工作方法課程教學作為社會學專業(yè)中的重要課程，積極尋求不同的教學模式，優(yōu)化整個課程教學的功能性和實踐性[1]。角色扮演法是一種常用的教學模式，對其在教學領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)有十幾年的歷史，由于其教學模式具有很強的適用性，因此被廣泛應(yīng)用于社會工作方法的課程教學中。

一、角色扮演法與角色扮演法的應(yīng)用

（一）角色扮演法的含義及特點

角色扮演法是一種特殊的心理教育方法，開始在西方國家中得到重視，并獲得較大的發(fā)展。20世紀60年代時，美國學者開始將其應(yīng)用于課堂教學中，并經(jīng)過大量的實踐研究及探索，獲得了一定的發(fā)展，廣泛應(yīng)用于較多學科的教學中[2]。一般是教師為學生創(chuàng)設(shè)一種虛擬化的情境，從具體的模擬工作人物開始，注重實踐，根據(jù)任務(wù)借鑒相應(yīng)的工作模式，使得學生在具體的角色扮演中理解并掌握工作技巧，擁有幫助他人的能力，培養(yǎng)其較強的感悟能力。將角色扮演應(yīng)用于社會工作方法課程教學中，能提高其教學效率，推動社會工作方法的課程改革。

（二）角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法應(yīng)用在學科教學中，形成的角色扮演教學模式具有較強的適用性，在具體的應(yīng)用中，角色扮演的過程包括小組分組、案例選擇、角色扮演、專業(yè)點評等不同的環(huán)節(jié)[3]。值得注意的是，角色扮演法的使用一定要與其他的教學方法相結(jié)合，在應(yīng)用的過程中要不遺余力提高教師的實務(wù)操作能力。

角色扮演教學模式是一種不僅能體現(xiàn)學生主體地位，也能夠發(fā)揮教師主導作用，以學生為本的特殊的教學方法。

在社會工作法課程教學中應(yīng)用角色教學法，也就是教師在實際的教學過程中為學生提供一個虛擬的情境，這樣的情景會涉及社會工作方法的眾多問題，讓學生扮演社工角色、服務(wù)對象等角色，運用社會工作方法的理論與技巧對實際存在的問題進行診斷，并積極提出解決方法。使學生在角色扮演中感受角色的心態(tài)，了解其行為，明確其態(tài)度，更好的領(lǐng)會社會工作的價值和意義。

二、在社會工作方法課程教學中應(yīng)用角色扮演法的必要性

目前，在我國的部分地區(qū)社會工作的社會化程度較低。一直以來，社會工作職業(yè)化落后于專業(yè)化，一些地區(qū)對社會工作崗位的設(shè)置相對較少，導致部分高校社會工作專業(yè)的學生很難找到同步課程的實習機構(gòu)。另一方面，現(xiàn)有社會工作機構(gòu)的教學實習效果相對較差。

學生象征性地參觀考察，實習過程中學不到知識，不能有效應(yīng)用課堂上學到的知識和技巧。實習生大多從事簡單的工作，涉及不到專業(yè)的知識等，另外，教師不能給予專業(yè)性的指導，課堂實習不能持續(xù)性進行。

現(xiàn)階段，社會工作教育者認為專業(yè)社會工作服務(wù)機構(gòu)的缺乏是影響本土社會工作專業(yè)實習的深層次因素。只有借用角色扮演法為學生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的“專業(yè)情境”，從模擬具體的工作任務(wù)出發(fā)，鼓勵學生積極動手實踐，借鑒實習機構(gòu)的工作模式，通過角色扮演使學生掌握工作技巧，培養(yǎng)其較強的感悟能力。只有這樣才能更好的促進社會工作方法課程教學的不斷發(fā)展。

三、角色扮演法在社會工作方法課程教學中的應(yīng)用過程

角色扮演的過程包括小組分組、案例選擇、角色扮演、專業(yè)點評等不同的環(huán)節(jié)。因此，將其應(yīng)用在社會工作方法的課程教學中要注意以下四個環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用過程。

（一）小組分組

在社會工作方法教學中教師組織創(chuàng)設(shè)的案例會有多個角色的參與，每一個角色都需要每一個角色成員的積極配合才能完成。因此，在教學的一開始就要將學生分為若干個小組，

在開學的第一次課堂中就要將學習任務(wù)分配下去，然后將角色扮演在每一個小組中輪流展開，根據(jù)學生的表現(xiàn)，對其進行考核[4]。

對學生進行小組分組是角色扮演法應(yīng)用的第一步，是為了讓學生更好的理解和掌握專業(yè)課程的知識，讓其對自身的專業(yè)有一個全面的認識，提高教學效果。在社會工作方法的課程教學中，不同的教學方式要達到較好的教學狀態(tài)，就要在具體的角色應(yīng)用的過程中不斷優(yōu)化教學方式，從而改善教學效果。

（二）案例選擇

社會工作方法課程教學中應(yīng)用角色扮演法取得的成效依靠對案例的選擇。因此，教師在指導學生進行角色扮演的過程中，首先要側(cè)重結(jié)合社會工作情境的幾種常用的模式選擇案例。其次，引導學生結(jié)合課程教學中自己扮演的角色自由選擇案例，例如，在心理治療的過程中，學生選擇男方酗酒鬧離婚的事件作為案例，在角色扮演的過程中，試著用“空椅子”、“系統(tǒng)脫敏”法等技巧，根據(jù)角色的特征、要求等模擬場景，讓扮演者在具體的模擬中體會角色的感受，從側(cè)面去發(fā)現(xiàn)，去感受，去體悟[5]。另外，學生自由的選擇案例可以提高學生對于社會工作方法課程的熱情，增強其積極性和主動性。最后，要引導學生按照社會工作的過程來選擇案例。在選擇的過程中，不僅要有分步的案例，也要有能綜合整個過程的案例，只有這樣才能加深對社會工作實踐的理解，為學生將來從事社會工作奠定良好的基礎(chǔ)，也能提高教學效率。

（三）角色扮演

角色扮演是社會工作方法課程教學中重要的教學模式，在應(yīng)用的過程中，選擇好具體的案例之后，要按照案例中的角色進行分工，可以將案例做成PPT的形式，對于不能表演的場景，可以利用旁白進行演示，詳細介紹表演的過程。在角色扮演中，學生的衣著、言談舉止要極力表現(xiàn)角色的特點，將案例中表達的問題和場景進行真實的再現(xiàn)。要對角色之前的配合進行合理的設(shè)計，除了主要的角色由專人扮演外，與主要角色相關(guān)的人員角色也要由專人來扮演[6]。引導學生有意識的將課堂上學到的東西運用在案例再現(xiàn)的過程中。例如，在角色扮演中，引用“空椅子”的技巧展現(xiàn)人內(nèi)心的沖突，主要的角色可以通過這樣的情境重現(xiàn)來看待沖突，主要角色可以扮演不同的角色，在這樣的過程中可以發(fā)泄內(nèi)心的痛苦等情緒，從不同的角度去理解。理解社會工作方法的方法，初步掌握其技巧。

（四）專業(yè)點評

在社會工作方法課程教學中應(yīng)用角色扮演法，是一種課堂學習的手段，并不是其最終的目的。因此，在角色扮演結(jié)束后要對整個扮演的過程進行點評，這樣的點評必須具有一定的專業(yè)性。首先，由不同的學生對參與扮演學生的理論知識的掌握情況、技巧的運用等進行點評，明確其在扮演過程中的不足。其次，扮演者可以對其他同學的點評進行回應(yīng)或辯解。主要在這樣的過程中對角色扮演中涉及到的社會工作方法的知識進行了解，由其他的同學提問，扮演者進行答辯?？疾鞂W生在案例選擇時對整個社會工作方法的課程知識的了解。最后，教師不但要對學生角色扮演進行點評，更要對參與點評的學生進行點評，還有對整個案例的點評，總結(jié)課堂教學中角色扮演的成果。為以后的角色扮演提供有效的參考。

四、角色扮演法在社會工作方法課程教學中應(yīng)用的未來趨勢

在社會工作方法課程教學中應(yīng)用角色扮演法，積極開展有效的課堂教學活動，經(jīng)過大量的實踐，可以將班級的人數(shù)分為小組，分別進行不同的角色扮演，這樣的不斷練習和實踐，可以增加學生對專業(yè)知識的了解，使其更加全面的掌握社會工作方法的技巧等，另外，學生對專業(yè)倫理以及普遍的價值觀會通過角色扮演的過程有一個更加充分的掌握，進一步體驗到社會工作方法的豐富內(nèi)容。在應(yīng)用的過程中，教師從單純的知識傳授的角色轉(zhuǎn)化為整個課程活動的設(shè)計者、參與者、協(xié)調(diào)者，甚至是解釋者、評估者等角色。

在未來社會學工作方法的教學中，應(yīng)用角色扮演的模式，借鑒角色扮演本身的特點，以及在大量實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗和啟示，優(yōu)化社會工作方法課程教學。注意在以后的發(fā)展與應(yīng)用中要恰當?shù)氖褂媒巧缪莘?，可以和其他的教學方法相結(jié)合。角色扮演法本身具有一定的趣味性，因此，在具體的社會工作方法課程教學中可以利用角色扮演法來調(diào)動學生的學習熱情，但不能過度使用。另外，社會工作本身的實踐性較強，對實際的操作能力要求較高，如果在角色扮演的過程中能運用其他的教學方法，可以更好的幫助學生掌握社會工作方法課程的相關(guān)內(nèi)容，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

在角色扮演中要提高教師的實際操作能力，我國從事社會工作方法課程教學的教師不多，其理論水平大多高于實際操作能力，很少深入社會工作的實際操作中。因此，要提高教師的實際操作能力，與學生在角色扮演過程中共同學習，提高其實際操作能力。

五、結(jié)束語

隨著高校社會學專業(yè)的不斷發(fā)展，在社會工作方法課程教學中應(yīng)用角色扮演法組織具體的教學活動，在角色扮演中理解和掌握社會工作方法的理論知識和實踐技巧，注重理解角色扮演法在社會工作方法課程教學中的應(yīng)用過程，從小組分組、案例選擇、角色扮演、總結(jié)點評等方面把握整個教學流程，對未來角色扮演法在社會工作方法課程教學中的發(fā)展進行預測，以促進社會工作方法課程教學的發(fā)展。

參考文獻

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[6]張琳.角色扮演法在高職“團隊溝通與協(xié)作”課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2014，6：74-76.

社會工作方法課程教學中角色扮演法的應(yīng)用探析

李富榮
（新鄉(xiāng)學院政法系，河南新鄉(xiāng)453000）

摘要：在高校教育改革的背景下，社會工作方法課程的教學也在積極尋求改革，使用不同的教學方法，努力提高教學質(zhì)量，力求為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。社會工作方法課程是一門實踐性非常強的課程，在整個社會學專業(yè)中占據(jù)重要的地位。本文立足高校社會工作方法課程教學改革，簡單闡述角色扮演法的含義及特征，分析其具體的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：社會工作方法；角色扮演法；應(yīng)用

Abstract:Under the background of University education reform, the course of social working methods also posi-tively seeks suitable reform. And the different teaching methods for improving teaching quality are used to bring up excellent persons. The course of social working methods is a practical course and has an important position in the Sociology Major. In this paper, on basis of the teaching reform of social working methods, the meaning and charac-teristics of role-playing method are elaborated, as well as the specific application process.

Keywords:social working methods; role-playing method; application

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0065-02