高等職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的實施路徑分析研究

余 琴

（安徽職業(yè)技術(shù)學院 現(xiàn)代服裝學院，安徽 合肥 230011）

當前我國正在加快推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略，制造業(yè)正經(jīng)歷著大規(guī)模智能化、自動化技術(shù)升級，急需一批能夠適應(yīng)當前技術(shù)革新背景的高層次技術(shù)技能應(yīng)用型人才。2022 年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，首次明確提出了到2025 年培養(yǎng)20 萬名以上現(xiàn)場工程師的目標。該通知是加快推進建設(shè)制造強國的重大戰(zhàn)略舉措，對高等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)場工程師具有里程碑式的意義。

1 現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的概念和意義

1.1 現(xiàn)場工程師的概念

現(xiàn)場工程師是指在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位，能夠以科學技術(shù)創(chuàng)造性地解決工作現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用問題的復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)技能人才［1］。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的現(xiàn)場工程師和普通本科院校培養(yǎng)的卓越工程師有所不同?，F(xiàn)場工程師主要是對工程原理的實踐運用，側(cè)重于工程管理和應(yīng)用［2］。普通本科層次的卓越工程師主要側(cè)重于工程研究，需要具有將科學原理轉(zhuǎn)化為工程原理的能力。在智能化、自動化、綠色化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師是提高高等職業(yè)教育人才適應(yīng)性的重大戰(zhàn)略。

1.2 現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的意義

1.2.1 精準對接行業(yè)需求，助力建設(shè)制造強國的戰(zhàn)略舉措

在我國大力進行產(chǎn)業(yè)升級的背景下，市場對于能夠適應(yīng)、消化并吸收各種新技術(shù)的高層次技術(shù)技能人才需求倍增。2021 年《智能制造領(lǐng)域人才需求預(yù)測報告》指出，我國智能制造領(lǐng)域?qū)τ诠こ處熜枨蟊l(fā)式增長，截止2025 年這一人才缺口將達到百萬級［3］。高級技術(shù)技能人才的短缺不僅會對我國先進裝備制造業(yè)的發(fā)展形成嚴重制約，也會影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級［4］。因此，加快先進裝備制造業(yè)現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育精準對接行業(yè)需求，助力建設(shè)制造強國的重要戰(zhàn)略舉措。

1.2.2 精確定義職教類型，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實現(xiàn)路徑

黨的二十大報告明確了職業(yè)教育的類型屬性［5］，為新時代高等職業(yè)教育改革發(fā)展作出了宏觀的戰(zhàn)略部署，也對職業(yè)教育提出了更高的要求［6］。高等職業(yè)教育與普通本科教育不同，要重點培養(yǎng)學生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)是精確定義職教類型，完善校企協(xié)同育人機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實現(xiàn)途徑［7］。

2 現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的困境

2.1 人才培養(yǎng)目標定位不清

目前大多數(shù)高等職業(yè)院校教師隊伍對于現(xiàn)場工程師的認識不夠清晰，意見不夠統(tǒng)一，部分教師在人才培養(yǎng)標準的制定中機械模仿普通高等教育，未能構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的工程理論教育與實踐教育并重的人才培養(yǎng)框架，導(dǎo)致高等職業(yè)院?，F(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)存在定位不清晰的問題，難以有效對接產(chǎn)業(yè)人才需求升級。

2.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

現(xiàn)場工程師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有動手實操能力、持續(xù)學習能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。目前高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)還是基于傳統(tǒng)的生產(chǎn)型企業(yè)，主要培養(yǎng)單一技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)方案、課程標準等未能根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時修訂。高等職業(yè)教育鏈與企業(yè)人才需求鏈銜接不暢，人才培養(yǎng)脫離企業(yè)技術(shù)發(fā)展實際情況，教學內(nèi)容落后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展，難以適應(yīng)智能化、自動化、綠色化的行業(yè)發(fā)展背景，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升。

2.3 校企合作不夠深入

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要依托產(chǎn)教深度融合的中國特色學徒制模式。目前高等職業(yè)院校的學徒制培養(yǎng)試點較多，但大多數(shù)校企合作的形式比較單一。且多數(shù)校企合作是“雷聲大雨點小”，簽訂合作協(xié)議完成面子工程后，缺乏切實有效的推進和執(zhí)行，學校和企業(yè)尚未形成人才供給和接收的良性循環(huán)。學校對企業(yè)人才培養(yǎng)缺乏監(jiān)管，部分企業(yè)參與校企合作僅僅是為了解決“用工荒”問題，對學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏科學設(shè)計。部分企業(yè)參與培養(yǎng)后，人才流失到別的企業(yè)，這就極大地削減了企業(yè)深度參與校企合作的積極性。此外，學校和企業(yè)未能在人才培養(yǎng)規(guī)格方面進行整體設(shè)計，合理分工，導(dǎo)致最終未能形成協(xié)同培養(yǎng)的合力效果。

3 現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的實施路徑

3.1 構(gòu)建“政行企?！彼奈灰惑w協(xié)同育人機制

現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學校共同參與，實現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。在“政行企?！彼奈灰惑w協(xié)同育人機制中，要明確各方職責，確保協(xié)同育人效果。首先，政府需要在校企合作過程中發(fā)揮設(shè)計、監(jiān)督和服務(wù)的作用。政府對高等職業(yè)院校構(gòu)建校企合作的評價和問責機制，并設(shè)立專項撥款等獎勵性政策，提高高等職業(yè)院校推進校企合作的積極性和主動性。政府還要根據(jù)企業(yè)特點制定靈活的激勵政策，如稅收優(yōu)惠、獎勵政策、貸款優(yōu)先制度等，確保企業(yè)能夠積極有效的參與到協(xié)同培養(yǎng)機制中［8］；其次，行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)中要充分發(fā)揮紐帶作用，要統(tǒng)籌行業(yè)資源，站在行業(yè)發(fā)展的高度引導(dǎo)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展之間的精準銜接；高等職業(yè)學校作為育人的重要主體，要轉(zhuǎn)變育人理念，教師只有“彎得下腰”進入生產(chǎn)現(xiàn)場深耕現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的試驗田，才能“擦得亮”職業(yè)教育的金字招牌。高等職業(yè)院校在為企業(yè)創(chuàng)造人才“紅利”價值的同時，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的品牌價值；企業(yè)也要厘清自身需求，從實際需要出發(fā)，與職業(yè)院校在產(chǎn)品開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面攜手并進，真正利用好職業(yè)院校人才基地的“源頭活水”，助力企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 構(gòu)建現(xiàn)場工程師“三雙四共三同”校企協(xié)同培養(yǎng)育人模式

學校和企業(yè)在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)過程中，要積極探索育人模式創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)場工程師“三雙四共三同”校企協(xié)同培養(yǎng)育人模式，全面提升現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)質(zhì)量。其中“三雙”指“雙院長”“雙主任”“雙導(dǎo)師”?！半p院長”指學校的二級學院院長和企業(yè)中具有較高行政職務(wù)，且受聘為企業(yè)學院院長，總體負責企業(yè)學院的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作的人。雙院長為現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)提供政策支持、資源保障；“雙主任”分別指高等職業(yè)院校對應(yīng)的教研室主任和企業(yè)的具體項目主任，主要負責人才培養(yǎng)方案制定、實施、執(zhí)行和監(jiān)督；“雙導(dǎo)師”指具體執(zhí)行教學過程的學校老師和企業(yè)導(dǎo)師，主要負責人才培養(yǎng)方案的落實?！八墓病敝笇W校和企業(yè)共定人才培養(yǎng)方案、共建課程資源、共同培養(yǎng)人才和共建人才評價機制?！叭敝竿v核心課程、同編優(yōu)質(zhì)教材和同建實習實訓基地。

圖1 “三雙四共三同”校企協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)場工程師模式

3.2.1 校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)高等職業(yè)院校主要針對傳統(tǒng)生產(chǎn)加工企業(yè)，培養(yǎng)的是單一技能人才，難以適應(yīng)智能化、現(xiàn)代化的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。舊的人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)現(xiàn)場工程師的人才規(guī)格要求。學校要積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)中“跟跑”甚至是“落后”行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，化被動為主動，深度聯(lián)合企業(yè)制定能夠?qū)崟r調(diào)整更新的人才培養(yǎng)方案，及時融入新技術(shù)、新工藝、新標準。在人才培養(yǎng)方案的框架下，進一步明晰學校和企業(yè)各自承擔的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。通過學校和企業(yè)的深入合作，實現(xiàn)學校和企業(yè)的“攜手并進”，構(gòu)建校企命運共同體，真正實現(xiàn)學校和企業(yè)良性合作循環(huán)，達到人才培養(yǎng)高質(zhì)量的雙贏結(jié)果。

3.2.2 校企雙導(dǎo)師三級考評、雙向融通機制構(gòu)建

要培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，素質(zhì)過硬的師資隊伍是基本保障。教師是教學模式、教育理論和人才培養(yǎng)方案的最終踐行者。只有保證教師隊伍準確把握現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵，才能確?，F(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了切實保障現(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校和企業(yè)要建立導(dǎo)師選拔和準入機制。高等職業(yè)院校教師要掌握基本的教育理論和經(jīng)驗，熟悉現(xiàn)場工程師的崗位標準。學校導(dǎo)師要具備真正的雙師素養(yǎng)，不僅要熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論，還要能夠指導(dǎo)學生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐，具備一定的現(xiàn)場項目管理經(jīng)驗。企業(yè)需要選拔行業(yè)領(lǐng)軍人才、技能大師、技術(shù)專員等不同技能水平的人進入企業(yè)導(dǎo)師隊伍。企業(yè)導(dǎo)師不僅要有豐富的工作經(jīng)驗和一定的帶徒經(jīng)驗，還要具有準確指導(dǎo)、評價項目執(zhí)行情況的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，為了避免學校教師和企業(yè)導(dǎo)師之間各自為政，缺乏有效溝通的問題，要在學校教師和企業(yè)導(dǎo)師之間構(gòu)建相應(yīng)的考評和雙向流通機制。學校教師在暑期要進入合作企業(yè)跟崗鍛煉，提升職業(yè)技能，根據(jù)項目經(jīng)歷、企業(yè)實踐時長、帶徒經(jīng)驗等指標實現(xiàn)初級、中級和高級雙師的漸進式素質(zhì)提升。企業(yè)導(dǎo)師也要制定相應(yīng)的考核機制，根據(jù)技能情況、帶徒經(jīng)驗、學生評分等分別評定為初級、中級和高級導(dǎo)師，組織優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師到學校進行溝通交流。學校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)“雙導(dǎo)師”課程、“雙主編”教材等教學資源，通過學校和企業(yè)導(dǎo)師的雙向交流互動，構(gòu)建校企雙導(dǎo)師雙向融通機制，切實提升現(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖2 校企雙導(dǎo)師三級考評、雙向融通機制

3.2.3 校企同建優(yōu)質(zhì)課程資源

為了確保現(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校和企業(yè)需要在人才培養(yǎng)的全過程開展深度合作，主要分為同講核心課程、同編優(yōu)質(zhì)教材和同建實習實訓基地。首先，針對現(xiàn)場工程師的智能結(jié)構(gòu)，學校和企業(yè)需要對現(xiàn)有的教材進行調(diào)整，確保教學內(nèi)容充分對接新技術(shù)、新工藝和新標準；其次，學校和企業(yè)需要對核心課程的內(nèi)容、教學方法進行總體設(shè)計，確保學生獲得理論知識和職業(yè)能力的雙提升；最后，雙方要統(tǒng)籌規(guī)劃實習實訓基地建設(shè)，加強資源共享，避免重復(fù)建設(shè)、技術(shù)落后現(xiàn)象，為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)提供完善的軟硬件條件。學校實訓室建設(shè)招標的技術(shù)參數(shù)要融入新技術(shù)、新工藝和新標準，確保與行業(yè)發(fā)展接軌。企業(yè)和學校的實訓室做到優(yōu)勢互補、技術(shù)同步、資源共享。

3.2.4 構(gòu)建“三化”評價考核機制

評價機制與教學過程是相輔相成，評價機制完善與否關(guān)系著育人的實際成效。為了保證現(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須持續(xù)優(yōu)化評價考核機制，開展“三化考核”，即過程化、多樣化和導(dǎo)向化評價。現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)具有雙主體特性，需要對學校和企業(yè)所承擔的育人責任進行明確定義。根據(jù)培養(yǎng)目標，學校和企業(yè)導(dǎo)師對教學過程進行跟蹤和監(jiān)督，全流程引入職業(yè)評價標準。企業(yè)評價可以采用“項目累計制”，根據(jù)學生參加不同項目的過程性表現(xiàn)情況進行考核。此外，現(xiàn)場工程師的評價結(jié)果可以作為畢業(yè)生定崗定酬的重要參考依據(jù)。完善學生評價考核機制對于切實提高現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

4 結(jié)語

高等職業(yè)院校為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化制造強國提供強有力的人才后盾。現(xiàn)場工程師培育計劃的提出是為了適應(yīng)行業(yè)自動化、智能化、綠色化發(fā)展背景，促進高等職業(yè)教育更好的服務(wù)于我國經(jīng)濟高質(zhì)量、高速度發(fā)展。培養(yǎng)具有解決現(xiàn)場復(fù)雜問題的現(xiàn)場工程師，不僅需要充分調(diào)動政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學校各方資源，共同參與現(xiàn)場工程師的聯(lián)合培養(yǎng)，還要著力推進校企協(xié)同育人向縱深發(fā)展［9-10］。高等職業(yè)院校要積極構(gòu)建中國式現(xiàn)代學徒制的范本，探索產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的有效實現(xiàn)路徑，實現(xiàn)校企導(dǎo)師互聘互融的機制，構(gòu)建企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)規(guī)格，切實提高高等職業(yè)院校人才的適應(yīng)性，為扎實推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)打好人才基礎(chǔ)。