中醫(yī)藥院校應(yīng)用心理學(xué)課程思政教學(xué)改革*
——以社會(huì)心理學(xué)課程為例

尹紅新

（山西中醫(yī)藥大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 晉中 030619）

課程思政是一個(gè)內(nèi)涵豐富且立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新，它賦予了思想政治教育鮮活的生命力，同時(shí)也延伸了專業(yè)課的育人功能。而如何基于課程視角科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政[1]，突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，使專業(yè)課上出“思政味”[2]，讓專業(yè)課程的教學(xué)成為思想政治教育的載體[3]，是課程思政教學(xué)改革首要解決的難題。

中醫(yī)藥院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與技術(shù)、中西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)為特色，具備心理臨床和心理健康教育的專業(yè)能力，可為各類醫(yī)療、心理咨詢機(jī)構(gòu)、社區(qū)、企業(yè)、部隊(duì)、司法、行政管理等部門提供相應(yīng)服務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型心理學(xué)人才。社會(huì)心理學(xué)是該專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，通過(guò)該課程的開設(shè)，幫助學(xué)生了解社會(huì)心理的本質(zhì)及其一般規(guī)律，使之能初步分析社會(huì)心理現(xiàn)象，并利用社會(huì)心理學(xué)的原理和方法去處理現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，提高社會(huì)適應(yīng)心理水平，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)價(jià)值觀。為更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性，本文以社會(huì)心理學(xué)課程為例，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、策略方法、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革的探索與嘗試，旨在深入推動(dòng)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的。

1 強(qiáng)化教師思政育人理念 提升教師思政育人能力

立德樹人是高校立身之本，也是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。作為高校教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到鑄魂育人是自身的使命擔(dān)當(dāng)，踐行課程思政是職責(zé)所在。課程思政建設(shè)的要點(diǎn)在“思政”，缺失了它，專業(yè)課的課程教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”，迷失“方向”，課堂教學(xué)的價(jià)值和成效也會(huì)隨之大大降低[4]。因此，高校應(yīng)高度重視專業(yè)課的課程思政建設(shè)工作，通過(guò)多層次、多渠道的宣傳、教育和培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)課教師思政育人的理念，提升思政育人的能力。首先，幫助專業(yè)課教師明確思想政治教育與專業(yè)課程之間辨證統(tǒng)一、有機(jī)貫通的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到思想政治教育不僅不會(huì)干擾專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)、減弱教學(xué)效果，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高以及價(jià)值觀的塑造，從而激發(fā)教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，積極開展思想政治教育的內(nèi)在需求。其次，通過(guò)鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外相關(guān)課程思政的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，主動(dòng)提升自身的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力，以“樂(lè)教”的態(tài)度開展課程思政，從而更好地深化教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)效能[1]。

在課程思政教改過(guò)程中，我們通過(guò)集體備課的形式，精研教材，深挖其中的思想政治教育內(nèi)涵[1]，從備課環(huán)節(jié)開始，將思政元素融入每一節(jié)課，充分做到在教學(xué)過(guò)程中既注重知識(shí)的傳授與能力的提升，更重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)[4]，深入挖掘該課程育人的隱性功能，將育才能力和育德能力相結(jié)合[3]。

在強(qiáng)化專業(yè)課教師思政育人理念的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思政學(xué)習(xí)的意識(shí)。社會(huì)心理學(xué)與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，且蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素。結(jié)合這一課程特點(diǎn)，教師在社會(huì)心理學(xué)每章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中都可以結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)事件或話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行討論和分析，并將思政教育元素巧妙地融入其中；同時(shí)在課外有效利用新媒體如微信、QQ、釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與價(jià)值觀的引領(lǐng)，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[5]。

2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 深度挖掘思政元素

在深入研究思政課程教學(xué)大綱和根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)社會(huì)心理學(xué)進(jìn)行了課程的頂層設(shè)計(jì)，首先對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，進(jìn)一步明確了該課程在立德樹人方面的作用和定位，然后根據(jù)課程思政的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)[6]，有機(jī)融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容以及科學(xué)精神、人文精神、對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)和理解等思政元素[2]，從而在課程體系建設(shè)上充分體現(xiàn)了立德樹人的根本要求[6]。

參照目前國(guó)內(nèi)《社會(huì)心理學(xué)》教材的一般章節(jié)架構(gòu)，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)大綱，我們對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了整體優(yōu)化，將全書內(nèi)容整合為4 個(gè)模塊：社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)體心理及行為、社會(huì)交往和互動(dòng)的心理及行為、群體心理及行為，并針對(duì)每一模塊制定了相應(yīng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，明確了課程建設(shè)的重點(diǎn)，在每一章教學(xué)內(nèi)容中都融入了課程思政的元素。以下以個(gè)體心理及行為、社會(huì)交往和互動(dòng)的心理及行為2 個(gè)模塊為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明。見表1。

表1 社會(huì)心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

3 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)各章節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容和課程思政教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一階段都作了精心設(shè)計(jì)。教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)預(yù)習(xí)資料、提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、觀摩教學(xué)等方式，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)課中和課后的每一教學(xué)環(huán)節(jié)都從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖及所用時(shí)間幾個(gè)方面做好規(guī)劃。通常課中階段包括案例導(dǎo)入、新課融入、互動(dòng)討論、總結(jié)歸納4 個(gè)環(huán)節(jié)，課后階段包括鞏固拓展和課后作業(yè)2 個(gè)環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和方法，有效避免了思政內(nèi)容融入的生硬、做作或隨意性，使得專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合、同向同行。

根據(jù)本門課程的學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取了課堂講授法、啟發(fā)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、互動(dòng)討論、多媒體教學(xué)等多種方法和手段，力求以生動(dòng)有趣、易于接受的方式，讓學(xué)生將課程思政的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成為自身的行動(dòng)指南[3]。以下對(duì)部分教學(xué)方法的使用作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

3.1 啟發(fā)法 在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，如在“社會(huì)心理學(xué)基本理論”中，啟發(fā)學(xué)生思考西方社會(huì)交換理論的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從辯證唯物主義角度科學(xué)看待和分析社會(huì)交換行為，認(rèn)識(shí)到社會(huì)交換理論只解釋了一種社會(huì)交換行為，即利己主義的理性交換行為，而忽略了利他主義行為也可以是一種交換行為，例如樂(lè)善好施、助人為樂(lè)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我國(guó)歷代醫(yī)家都恪守仁愛救人、赤誠(chéng)濟(jì)世的事業(yè)準(zhǔn)則。因此，用社會(huì)交換理論來(lái)解釋社會(huì)上所有的交換行為是狹隘、片面的。在社會(huì)交換的過(guò)程中，人們交換的目標(biāo)既可以是利己的，也可以是利他的，還可以同時(shí)既是利己也是利他的[7]。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行利他主義價(jià)值觀的教育，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)是綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在運(yùn)用其他教學(xué)方法時(shí)，同樣貫穿著啟發(fā)式教學(xué)。

3.2 案例教學(xué)法 案例教學(xué)法可以增加授課內(nèi)容的趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生更好地將理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。在每一章的開頭部分，教師都會(huì)先介紹一個(gè)案例并設(shè)置幾個(gè)引領(lǐng)性問(wèn)題作為章節(jié)導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開始新一章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)內(nèi)容需要補(bǔ)充新的案例，并運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬思路，積極參與到教學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用本章的理論知識(shí)去分析和解釋實(shí)際案例[5]。案例的選取應(yīng)體現(xiàn)一定的思政映射點(diǎn)，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任感、明辨是非的能力、對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)和理解等，給學(xué)生以反思和啟迪，幫助學(xué)生在收獲專業(yè)知識(shí)之余，提高道德修養(yǎng)和精神境界。選用的教學(xué)案例要具有鮮明的代表性，可以是正面的，也可以是反面的。如“社會(huì)角色”一章，可以“樸槿惠閨蜜門事件”為章節(jié)導(dǎo)讀，說(shuō)明角色不清、任人唯親給社會(huì)帶來(lái)的危害[7]。而在“社會(huì)認(rèn)知”一章，在講解“暈輪效應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們有意識(shí)選用了“作家犯錯(cuò)”這一案例：俄國(guó)著名的大文豪普希金，曾因暈輪效應(yīng)的作用娶了號(hào)稱“莫斯科第一美人”的娜坦麗，為此吃盡苦頭，不僅丟下創(chuàng)作，債臺(tái)高筑，最后還為她決斗而死，以此案例作為反面教材，教育引導(dǎo)學(xué)生看待事物不能只看表面，看人切忌以貌取人，要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。目前，我們針對(duì)每一章的教學(xué)內(nèi)容，本著“以專業(yè)知識(shí)為落腳點(diǎn)，核心價(jià)值觀為引領(lǐng)”的宗旨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行了案例庫(kù)建設(shè)[3]，并已初具規(guī)模。

3.3 情景模擬教學(xué)法 情景模擬教學(xué)法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中高頻使用的一種方法，可廣泛運(yùn)用于社會(huì)心理學(xué)課程中的諸多章節(jié)。采用情景模擬的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，于高度仿真的情景里獲取知識(shí)和提高能力。如在講授“角色沖突”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生，體會(huì)面對(duì)不同學(xué)生的要求，做教師的“角色沖突”，以及面對(duì)不同教師的要求，做學(xué)生的“角色沖突”，借此教會(huì)學(xué)生解決“角色沖突”的方法。在講授“態(tài)度的改變”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同樣如此，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，從而改變對(duì)醫(yī)患關(guān)系的態(tài)度，消除偏見。這種教學(xué)方法將理論和實(shí)踐自然地結(jié)合在一起，具有很強(qiáng)的操作性、趣味性和實(shí)效性，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎[8]。

3.4 討論法 主要采取小組討論的形式，將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組6～8 人，教師在每節(jié)課講授完主要內(nèi)容后，留一段時(shí)間讓學(xué)生分組談學(xué)習(xí)體會(huì)，或給出一個(gè)相關(guān)議題讓學(xué)生分組討論交流，體會(huì)的內(nèi)容或討論的議題都可將思政元素融于其中。討論時(shí)要求人人發(fā)言且暢所欲言，之后由各組小組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，最后教師做引導(dǎo)性總結(jié)，突出思政要素，強(qiáng)化課程思政的效果。此教學(xué)方法可以引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極思考，和自身生活、學(xué)習(xí)情況結(jié)合進(jìn)行討論分享，引導(dǎo)他們將思政知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融通，更好地解決實(shí)際問(wèn)題[9]。與啟發(fā)法一樣，討論法也是一種常用的教學(xué)形式，在運(yùn)用其他教學(xué)方法如案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)時(shí)，同樣貫穿著討論式教學(xué)。

除了以上幾種教學(xué)方法，我們還運(yùn)用了其他多元的教學(xué)方式，如組織學(xué)生觀看具有教育意義的心理學(xué)題材的電影，閱讀教師推薦的社會(huì)心理學(xué)經(jīng)典書籍，討論交流心得體會(huì)，寫觀后感（讀后感）等。例如，在美國(guó)電影《為黛西小姐開車》中，讓學(xué)生探討一個(gè)人固有的態(tài)度和觀念是如何發(fā)生改變的[10]；在阿德勒經(jīng)典名著《自卑與超越》中探討如何克服自卑感，追求卓越，找到屬于自己的生活風(fēng)格。我們還鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課，通過(guò)課前精心準(zhǔn)備，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。以上方法都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的思政修養(yǎng)。此外，充分利用信息知識(shí)平臺(tái)，如釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通等各種網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上教學(xué)，建立班級(jí)微信群、QQ 群、課程微信公眾號(hào)等[11]，無(wú)論線上線下，還是課內(nèi)課外，教師與學(xué)生都可以隨時(shí)開展有效的交流互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、自律意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)等[5]。

4 注重教學(xué)效果評(píng)價(jià) 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

對(duì)“課程思政”教學(xué)的效果評(píng)價(jià)主要從2 個(gè)方面進(jìn)行。

一是學(xué)生課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析?；谡n程思政的特點(diǎn)，我們采取了形成性評(píng)價(jià)的模式，即不把課程思政作為獨(dú)立的考核內(nèi)容，而是在課堂討論、課后作業(yè)以及期末考試內(nèi)容中融入思政元素，在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)蘊(yùn)含思政的評(píng)價(jià)成分。具體考核方式主要有3 種形式：（1）課堂表現(xiàn)。占10%。以小組討論表現(xiàn)為主要依據(jù)，每小組根據(jù)討論主題提出自己的觀點(diǎn)，形成小組討論報(bào)告，教師根據(jù)小組報(bào)告完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。另外，課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生有加分。（2）課后作業(yè)。占30%。通過(guò)布置心理自評(píng)分析報(bào)告、論述題、讀后感或觀后感、小論文等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生談感受、講體會(huì)，強(qiáng)化課程思政的效果，使課程思政的內(nèi)容能夠真正地入腦入心，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德。其中讀后感（或觀后感）和小論文要求字?jǐn)?shù)不少于800，字跡工整，邏輯清晰，理論結(jié)合實(shí)踐，論述有條理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為5 級(jí)制，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格。（3）期末考試。占60%。通過(guò)判斷、選擇、討論、案例分析等多種題型，將專業(yè)知識(shí)與思辨能力、思政素養(yǎng)的考核有機(jī)融合在一起[5]。通過(guò)以上3 種考核形式，最終形成對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)情況的整體評(píng)價(jià)。

二是教師教學(xué)行為和效果評(píng)價(jià)。山西中醫(yī)藥大學(xué)制定了統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)4 個(gè)方面對(duì)教師的課程思政情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，采取上級(jí)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)等多種形式，最終做出綜合評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)客觀公正。目前對(duì)社會(huì)心理學(xué)課程思政的效果評(píng)價(jià)是：學(xué)生課程思政教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教師教學(xué)行為規(guī)范，將思政內(nèi)容有機(jī)融合到了本門課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，效果良好。

在每一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)完成之后，我們會(huì)組織任課教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)教師教學(xué)行為及效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，找出課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果不理想的原因，及時(shí)加以改進(jìn)，同時(shí)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和方式方法，以便今后繼續(xù)采用。在課程結(jié)束時(shí)，采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對(duì)社會(huì)心理學(xué)課程的知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、學(xué)習(xí)感受以及思政素養(yǎng)等情況，并征詢學(xué)生對(duì)社會(huì)心理學(xué)課程思政育人的建議，為下一步課程思政改革的實(shí)施提供重要的啟示和參考依據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示，90% 以上的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)效果在知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、學(xué)習(xí)感受、思政素養(yǎng)等方面是較好的。這說(shuō)明我們所實(shí)施的社會(huì)心理學(xué)課程思政教育有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)自身成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度[5]。

綜上所述，本研究以社會(huì)心理學(xué)課程為例，以“大思政”教育觀為指導(dǎo)，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、策略方法、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得了一定成效。但同時(shí)在改革過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如對(duì)課程中所蘊(yùn)含的思政元素的挖掘還不夠全面和深入；課程思政的教學(xué)目標(biāo)還需進(jìn)一步補(bǔ)充和完善；課程思政的教學(xué)方法和手段還不夠靈活多變；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)仍需進(jìn)一步完善；教師的思政素養(yǎng)和思政教育能力還需進(jìn)一步提升等[5]。這些問(wèn)題都有待于在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中逐步加以解決。