建構(gòu)游戲中幼兒自主能力發(fā)展的實(shí)踐

□鐵人學(xué)院龍慶幼教總園

田 卉 劉若蕾

建構(gòu)性游戲?qū)τ變憾跃哂刑貏e的吸引力，其對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、操作性提出了全新的要求，是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分。在建構(gòu)游戲中，幼兒能真正地成為游戲的主人，在玩中會(huì)激活幼兒的游戲思維，讓其大膽地展開(kāi)手腳去實(shí)踐與創(chuàng)新，滿足幼兒的心理需求，通過(guò)想象與創(chuàng)造反映幼兒的內(nèi)心實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升，更好地發(fā)揮幼兒的游戲潛能。

本文將立足幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主能力展開(kāi)探討，簡(jiǎn)要闡述建構(gòu)游戲的特點(diǎn)及培養(yǎng)幼兒自主能力的意義，從多個(gè)角度出發(fā)提出幾點(diǎn)實(shí)踐策略，以期對(duì)幼兒教師有所幫助，發(fā)揮出建構(gòu)游戲的真正效能。

一、概念界定

（一）建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒園教育最常見(jiàn)的一種教育形式，不僅契合幼兒的內(nèi)心需求，更是能讓其在自由探索中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)材料要求幼兒利用不同的結(jié)構(gòu)性材料展開(kāi)活動(dòng)，最常見(jiàn)的為積木、大小不一的木塊、軟連接、模型結(jié)構(gòu)等，要求幼兒利用此類(lèi)物品構(gòu)造物體或建筑物，以展現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)。此類(lèi)游戲?qū)τ變旱膭?dòng)手能力、邏輯思維、操作技能的形成具有積極的意義，促使其在玩中獲得分解、合成、組建等多種經(jīng)驗(yàn)，還能在拼插積木的過(guò)程中獲得有關(guān)數(shù)量、長(zhǎng)短、寬窄、高低等空間數(shù)學(xué)概念，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有非常積極的作用。

（二）自主能力

自主能力對(duì)受教育者提出了較高的要求。在幼兒園教育中，幼兒自主能力的培養(yǎng)以“自主學(xué)習(xí)、探索”為主。以建構(gòu)區(qū)為例，在培養(yǎng)過(guò)程中，要求幼兒具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作意識(shí)，能主動(dòng)規(guī)劃自己的建構(gòu)計(jì)劃及建構(gòu)方向，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自主探究意識(shí)及技能；不僅如此，如幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題、困難、瓶頸時(shí)，要求幼兒能通過(guò)自己的力量解決游戲問(wèn)題，能主動(dòng)對(duì)現(xiàn)象、情況展開(kāi)自主探索與學(xué)習(xí)，從而獲取更多、更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)幼兒自主能力的教育意義

（一）提高幼兒的自我認(rèn)同感

幼兒之間存在著較強(qiáng)的個(gè)體差異，面對(duì)同一項(xiàng)活動(dòng)幼兒會(huì)有不同的活動(dòng)結(jié)果。自主能力的形成能有效強(qiáng)化幼兒的自我認(rèn)同感，幼兒會(huì)根據(jù)自己整理的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與周?chē)檫M(jìn)行溝通與交流，在游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)中獲得較強(qiáng)的成就感，在肯定的答復(fù)中有效強(qiáng)化幼兒的自我認(rèn)同意識(shí)，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極又深遠(yuǎn)的影響。

（二）讓幼兒善于思考探索

自主探索能力的培養(yǎng)落實(shí)了教育工作中的“幼本化”教育原則。當(dāng)幼兒具備了較強(qiáng)的自我認(rèn)同感后，在平日的學(xué)習(xí)及活動(dòng)中，幼兒會(huì)主動(dòng)地思考活動(dòng)中的問(wèn)題及現(xiàn)象，在面對(duì)不同情況時(shí)，會(huì)依靠自己的已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)各種嘗試，在不斷實(shí)踐與探索中獲取全新經(jīng)驗(yàn)，善于思考與探索全新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用材料中實(shí)現(xiàn)能力與經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）學(xué)會(huì)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

在幼兒園建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒的自主能力，能讓幼兒形成“自主規(guī)劃、自主計(jì)劃”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在日常活動(dòng)中，在面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或游戲時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生自己的想法，能主動(dòng)說(shuō)出要什么、做什么，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出自己的想法，并會(huì)在活動(dòng)中圍繞著自己的活動(dòng)目標(biāo)而努力，逐漸形成清晰的活動(dòng)計(jì)劃與想法，自主規(guī)劃能力得到顯著提升，對(duì)其未來(lái)的小學(xué)生活具有一定幫助。

三、建構(gòu)游戲中幼兒自主能力的發(fā)展策略

（一）自主前提：掌握基本建構(gòu)技能

在幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲中，讓幼兒掌握基本的建構(gòu)技能，幫助幼兒建立良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展幼兒自主建構(gòu)能力的前提，也是活動(dòng)的根本?；谟變耗芰敖?gòu)游戲的特點(diǎn)，教師首要完成的工作，便是讓幼兒“初步學(xué)會(huì)分辨不同的材料”，讓其了解基本的建構(gòu)技能，為幼兒的活動(dòng)做好準(zhǔn)備，從而讓其在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造價(jià)值，從而感受到建構(gòu)游戲的魅力。

第一，教師要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，并在活動(dòng)前向其講解游戲種類(lèi)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其后續(xù)的建構(gòu)游戲做好準(zhǔn)備。如教師在建構(gòu)區(qū)投放一些素材時(shí)，可先和幼兒針對(duì)材料展開(kāi)溝通，一起商討新玩具的使用方法。如材料“磁吸片”，教師可在建構(gòu)活動(dòng)展開(kāi)前，向幼兒展示該游戲，并讓其摸一摸、看一看，講一講自己的發(fā)現(xiàn)及與其他玩具的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓幼兒自主地展開(kāi)對(duì)玩具性質(zhì)的探索。在幼兒自主觀察與講述完畢后，教師便可總結(jié)幼兒的講述內(nèi)容，向其介紹磁吸片的基本玩法，讓其在自主探索中獲得全新經(jīng)驗(yàn)，做好活動(dòng)開(kāi)展的前期準(zhǔn)備。

第二，教師要關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。面對(duì)部分建構(gòu)意識(shí)較弱的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在“圓形屋頂”的建構(gòu)中，部分幼兒不知道如何建構(gòu)屋頂，也沒(méi)有考慮使用其他材料或輔助器材，導(dǎo)致游戲進(jìn)入瓶頸期。教師要注重觀察幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，如若幼兒出現(xiàn)了此類(lèi)現(xiàn)象，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)：圓形屋頂是圓形的？那些玩具材料是有弧度的呢？教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，讓其大膽地展開(kāi)思考，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，在豐富游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓其學(xué)會(huì)自主思考并嘗試著解決問(wèn)題，促使幼兒實(shí)踐能力的提升。

（二）首要條件：豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)

想要在建構(gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究能力的提升，首要條件便是豐富幼兒對(duì)建構(gòu)類(lèi)游戲的感性經(jīng)驗(yàn)。感性經(jīng)驗(yàn)的豐富能快速點(diǎn)燃幼兒對(duì)活動(dòng)的好奇心與探索欲，在游戲中幼兒會(huì)產(chǎn)生明確的游戲想法與建構(gòu)方向，在玩中發(fā)揮出自身的建構(gòu)力與創(chuàng)造力，在游戲里“玩得起來(lái)”，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主游戲的意識(shí)，達(dá)成教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

建構(gòu)游戲通過(guò)生活情境、社會(huì)環(huán)境、建筑風(fēng)格等因素，讓幼兒用結(jié)構(gòu)性材料展開(kāi)造型的塑造。因此，在建構(gòu)主題游戲中，教師可先根據(jù)主題內(nèi)容，讓幼兒展開(kāi)趣味游戲，以豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲前點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促使其能力得到進(jìn)一步的提升。如在建構(gòu)主題“我們的社區(qū)”活動(dòng)中，要求幼兒圍繞著幼兒園或自家周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境展開(kāi)建構(gòu)游戲。幼兒受年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等因素影響，對(duì)周?chē)纳瞽h(huán)境及社區(qū)環(huán)境了解較少，可利用的游戲經(jīng)驗(yàn)不多，那么在游戲活動(dòng)展開(kāi)前，教師可以“豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的建構(gòu)思維。如在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可在班級(jí)中播放視頻、圖片或與社區(qū)有關(guān)的宣傳冊(cè)，并通過(guò)師幼探討的方式讓幼兒說(shuō)出自己看到的內(nèi)容。例如，我們的社區(qū)中有什么商鋪？你都看到了哪些人？他們?cè)谧鍪裁?？我們可以在社區(qū)里做什么？教師帶領(lǐng)幼兒細(xì)致觀察社區(qū)中的每一個(gè)角落、商鋪及其特點(diǎn)，豐富幼兒的活動(dòng)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可播放社區(qū)的整體地圖，讓幼兒更加細(xì)致地觀察到整個(gè)社區(qū)范圍，由“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”延伸到“整體構(gòu)造”，通過(guò)主題和場(chǎng)景豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其自主說(shuō)出想要建構(gòu)的場(chǎng)景及內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒對(duì)活動(dòng)展開(kāi)大膽的想象，為后續(xù)的建構(gòu)活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

（三）物質(zhì)保證：加強(qiáng)建構(gòu)材料投放

物質(zhì)材料是主題建構(gòu)的基礎(chǔ)，豐富且具有較強(qiáng)操作性的材料，能更好地滿足幼兒的活動(dòng)需求。在發(fā)展幼兒自主建構(gòu)能力的背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)材料的投放，做好幼兒活動(dòng)過(guò)程中的“物質(zhì)保障”，滿足幼兒的游戲需求，結(jié)合主題、幼兒需求、發(fā)展階段，投放具有多樣性、層次性的建構(gòu)材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，更好地發(fā)展幼兒的自主性能力。

1.結(jié)合主題投放材料。

主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，通過(guò)一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，從中延伸出多個(gè)趣味性的子活動(dòng)，建構(gòu)游戲便是子活動(dòng)的組成之一。在結(jié)合主題投放游戲材料時(shí)，教師可圍繞幼兒近階段學(xué)習(xí)情況及其實(shí)際能力進(jìn)行材料的投放，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒一些活動(dòng)幫助，讓建構(gòu)活動(dòng)更具針對(duì)性。

以主題活動(dòng)“國(guó)寶熊貓”為例，在本次主題活動(dòng)中，教師和幼兒在不同的領(lǐng)域?qū)W習(xí)中認(rèn)識(shí)并充分了解有關(guān)“熊貓”的知識(shí)。隨著建構(gòu)游戲的開(kāi)展，通過(guò)師幼間的共同商討，將游戲主題暫定為“國(guó)寶的家”。雖然在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，幼兒了解了熊貓的生活習(xí)性，但幼兒對(duì)熊貓的生活環(huán)境了解不多，在活動(dòng)前犯起了嘀咕。針對(duì)幼兒這一情況，教師可結(jié)合主題特點(diǎn)，為幼兒投放一些別樣的建構(gòu)材料。如幼兒講道“熊貓愛(ài)吃竹子”，教師便可投放“竹節(jié)類(lèi)”積木，用其代替竹子，滿足幼兒的活動(dòng)需要；教師還可展示一些圖片或視頻，讓幼兒直觀地觀察到幼兒的生活環(huán)境及成長(zhǎng)方式，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地走進(jìn)建構(gòu)區(qū)中，讓其通過(guò)對(duì)比、討論等方式，自主選擇建構(gòu)材料所需要的素材。在幼兒自主選擇結(jié)束后，教師要結(jié)合活動(dòng)主題觀察幼兒的游戲狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑m時(shí)地投放一些可利用的素材，激發(fā)幼兒的建構(gòu)思維，促使其建構(gòu)能力得到進(jìn)一步的提升。

2.詢問(wèn)幼兒材料需求。

幼兒是游戲的主人，是活動(dòng)的主體，幼兒的主動(dòng)探索更是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師作為教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者、支持者、合作者，要扮演好自身的角色，不要過(guò)多地干涉幼兒的決定與想法，尤其在材料的投放與應(yīng)用中，教師要尊重幼兒的需求，并為其投放所需要的素材，滿足幼兒在游戲中“突發(fā)奇想”的需求，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升。

如在幼兒展開(kāi)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可在活動(dòng)前詢問(wèn)幼兒的想法。例如，大家在今天的建構(gòu)游戲中想做什么？有什么好的游戲想法？教師在活動(dòng)前拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自主地規(guī)劃活動(dòng)方向及建構(gòu)目標(biāo)，初步發(fā)展幼兒的自主能力；如若面對(duì)沒(méi)有游戲計(jì)劃和想法的幼兒，教師可展開(kāi)深層次引導(dǎo)：你上次做了什么游戲？做得怎么樣？要不要繼續(xù)挑戰(zhàn)一下自己？此類(lèi)問(wèn)題能調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)對(duì)上一次活動(dòng)展開(kāi)思考與回顧，幫助幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納經(jīng)驗(yàn)，也能有效發(fā)展幼兒的自主性意識(shí)。在幼兒確定完游戲計(jì)劃后，教師要再次詢問(wèn)幼兒的想法：大家在游戲中都需要什么材料？你們是怎樣計(jì)劃游戲的？老師可以為你們做些什么？通過(guò)提問(wèn)再次細(xì)化幼兒的活動(dòng)計(jì)劃與想法，讓其準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和探究能力，教師所投放的材料也會(huì)更具針對(duì)性，幼兒在游戲中也能實(shí)現(xiàn)自主能力的發(fā)展。

3.投放層次性材料。

受年齡、經(jīng)驗(yàn)、家庭教育等因素的影響，幼兒間具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，在面對(duì)同一項(xiàng)游戲時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同的游戲狀態(tài)。要想實(shí)現(xiàn)幼兒自主能力的發(fā)展與提升，教師要做到“個(gè)別化”教育與“差別化”教育，在材料的投放與選擇中，切忌使用同一種材料或同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)及游戲需求投放具有“層次性”的材料，滿足全體幼兒的需求，讓其自主能力得到更好的發(fā)展。

首先，教師要觀察幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整游戲材料。如幼兒活動(dòng)速度較快、接受能力較強(qiáng)，教師便可適當(dāng)?shù)靥岣卟牧想y度，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有“挑戰(zhàn)性”的活動(dòng)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中自主探索、自主突破，讓自主能力得到更好的發(fā)展。若出現(xiàn)了與之相反的情況，教師要適當(dāng)?shù)亟档筒牧想y度，讓幼兒在活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣。其次，教師在材料的投放上要做到“有的放矢”，根據(jù)幼兒的情況隨機(jī)做出調(diào)整。如幼兒建構(gòu)能力較強(qiáng)，對(duì)大型的積木搭建得心應(yīng)手，教師便可投放需要精細(xì)操作的素材，構(gòu)建具有針對(duì)性的建構(gòu)活動(dòng)。最后，教師的材料投放要突出“循序漸進(jìn)”原則，由簡(jiǎn)單的材料過(guò)渡到普通材料，最后升級(jí)到困難材料，逐漸提高游戲活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在玩中不斷地突破自己、挑戰(zhàn)自己，在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）深入探究：打造團(tuán)隊(duì)合作模式

良好的自主能力不僅僅要求幼兒具備較高的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，在團(tuán)隊(duì)工作中學(xué)會(huì)溝通與合作，也是自主能力的重要體現(xiàn)之一。在幼兒的游戲過(guò)程中，教師可圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)及建構(gòu)方向，打造具有“團(tuán)隊(duì)合作”模式的游戲，讓幼兒以小組為單位，將活動(dòng)決定權(quán)、主導(dǎo)權(quán)、分工權(quán)交給幼兒，讓其自主展開(kāi)探討與分工，在交往與互動(dòng)中交換彼此的游戲思維，讓其對(duì)探究活動(dòng)展開(kāi)深層次挖掘，從而建構(gòu)出更多、更有戲的作品。

在建構(gòu)游戲展開(kāi)前，教師要引導(dǎo)幼兒“自主尋找同伴”，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，讓幼兒自主劃分4-5 個(gè)小組，初步發(fā)展幼兒的“自主意識(shí)”；在此基礎(chǔ)上，教師要將“玩什么”的決定交給幼兒，讓各個(gè)小組討論游戲方向及建構(gòu)目標(biāo)，發(fā)展幼兒的“自主規(guī)劃”意識(shí)；在游戲過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒“自主分工”，讓其根據(jù)建構(gòu)目的及方向，每個(gè)人承擔(dān)不同的任務(wù)，初步萌發(fā)幼兒與人合作的意識(shí)；在幼兒建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)各個(gè)小組“自主匯報(bào)”，向全班同學(xué)介紹小組的活動(dòng)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，這種游戲方式能巧妙激發(fā)幼兒的思維，在提高建構(gòu)技能的同時(shí)讓幼兒大膽想象，調(diào)動(dòng)其自主探究的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的自主能力并非一朝一夕間形成的，需要幼兒和教師的共同努力，在點(diǎn)滴生活與游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。建構(gòu)游戲作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，其豐富百變的可操作性剛好滿足了幼兒的實(shí)際需求，教師要發(fā)揮出幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的潛能，不斷激發(fā)幼兒的游戲欲望，讓其在自主探究中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立良好的自主能力，在游戲中讓幼兒實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造價(jià)值”，同時(shí)也為未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。