新時代幼兒勞動教育課程體系框架建構(gòu)探究

□福建省三明市明溪縣實驗幼兒園

羅麗榮

勞動教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，是幼兒成長過程中不可或缺的。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“要在學(xué)生中弘揚勞動精神”這一重要理念、在《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出的“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程……”理念、《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等都在不同程度上強調(diào)勞動教育對幼兒發(fā)展的重要性和必要性。在這一背景下，勞動教育已然成為新時代幼兒教育的重要命題，建構(gòu)一套符合幼兒年齡特點和發(fā)展需求的勞動教育課程體系就顯得尤為重要。此外，還需要關(guān)注當(dāng)前時代的發(fā)展對勞動教育的要求，不斷加強自身的時代性與發(fā)展性，以更順應(yīng)時代發(fā)展的姿態(tài)豐富自身價值內(nèi)涵。

一、新時代幼兒勞動教育的重要價值和存在的問題

（一）新時代幼兒勞動教育的重要價值

1.滿足新時代對勞動教育的需求。

隨著新時代的不斷發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，而良好勞動意識的具備是優(yōu)質(zhì)人才的必備條件。從這一點可以看出，新時代的幼兒勞動教育，能夠滿足新時代對勞動教育的訴求。為此，園方應(yīng)以幼兒勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)的穩(wěn)固，加速優(yōu)質(zhì)人才的形成，為社會發(fā)展提供更大助力。

2.符合幼兒成長發(fā)展的根本需要。

勞動意識、勞動能力、勞動精神等的培養(yǎng)是幼兒健康成長的必要條件。而新時代對幼兒勞動教育的加強，符合幼兒成長發(fā)展的根本需要，能夠幫助幼兒在不同的勞動教育活動中得到不同視角的能力訓(xùn)練，促使幼兒在勞動中不斷提高勞動能力，為幼兒日后的成長發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.促進根本育人目標(biāo)的有效落實。

“五育”并舉是幼兒園教育教學(xué)工作的主要育人目標(biāo)。新時代幼兒勞動教育的開展，讓“五育”中的勞動教育得到有效落實，促進幼兒園育人目標(biāo)的實現(xiàn)，為實現(xiàn)“五育”并舉提供有效助力。在這一情況下，幼兒園教育教學(xué)工作的意義和價值能夠得到進一步增強，保障幼兒園的前行與發(fā)展。

（二）新時代幼兒勞動教育存在的問題

1.勞動教育觀念陳舊。

長期開展勞動教育課程，存在創(chuàng)新意識較弱、勞動教育觀念較為陳舊、對勞動教育的重要地位并不明確等一定的思維誤區(qū)，對幼兒的想法有所忽視，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的教育活動未完全符合幼兒的心理預(yù)期，無法實現(xiàn)對幼兒勞動興趣的有效激發(fā)。在幼兒缺乏勞動興趣的情況下，教師的勞動教育活動便難以實現(xiàn)有序推進，不利于教育效率和教育質(zhì)量的提升。

2.缺乏成熟完善的勞動教育課程體系。

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些幼兒教師對勞動教育的認(rèn)知存在一定的局限性，在更多時候都是選擇將勞動教育滲透在各大領(lǐng)域教學(xué)中的環(huán)節(jié)，而非構(gòu)建完善的勞動教育體系，導(dǎo)致幼兒接收到的勞動教育內(nèi)容存在零散化的問題，不利于幼兒勞動意識和勞動習(xí)慣等的培養(yǎng)。

3.勞動教育指導(dǎo)能力弱。

幼兒園的教育教學(xué)工作內(nèi)容存在較強的豐富性和多樣性，目的在于讓幼兒在成長發(fā)展的初始階段能夠打好知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、素養(yǎng)基礎(chǔ)。但是部分幼兒教師對勞動教育重視程度較低，很少進行自身勞動教育指導(dǎo)能力的訓(xùn)練，致使教師在勞動教育過程中難以為幼兒提供有效幫助，影響了勞動教育工作的推進與發(fā)展。

4.家長對勞動教育的支持不夠。

很多家長會將幼兒的教育工作視為幼兒園的“專屬工作”，忽視了自身行為與家庭教育對幼兒的極大影響。在幼兒園逐步推進勞動教育活動的過程中，家長很少為其提供有力支持，導(dǎo)致家園共育推進受阻，影響幼兒勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況。

二、構(gòu)建新時代幼兒勞動教育課程基本框架

（一）勞動教育內(nèi)容

在開展勞動教育活動的過程中，幼兒教師需要注重對“生活即教育”這一理念的落實，扎根幼兒的一日生活開展勞動教育。勞動教育內(nèi)容包括幼兒的自理能力、家庭服務(wù)能力、種植和飼養(yǎng)能力、手工勞動能力等，與幼兒日常生活之間的聯(lián)系非常緊密。

例如，在逐步推進扎根幼兒實際生活的勞動教育工作時，教師可以從最基本的“自己的事情自己做”開始，讓幼兒參與到班級集體生活的服務(wù)、合作勞動、活動前的準(zhǔn)備工作、照顧自然角、自主取用餐具餐食等行動中。并在每學(xué)期根據(jù)各年齡班幼兒的身心發(fā)展特點開展自理能力的競賽活動，其中可以設(shè)置穿衣服、使用餐具、洗手等活動。除此之外，還可以設(shè)計與季節(jié)、二十四節(jié)氣相關(guān)的勞動教育內(nèi)容和主題性的勞動教育內(nèi)容，如元宵節(jié)的花燈制作、植樹節(jié)的小樹栽種、勞動嘉年華主題、美食制作嘉年華主題等，在多樣化的活動中培養(yǎng)幼兒的勞動意識，提升幼兒的勞動技能，并在教育過程中引導(dǎo)幼兒感知勞動的樂趣。

（二）勞動教育目標(biāo)體系

幼兒園勞動教育目標(biāo)體系主要為樹立幼兒正確的勞動觀念、培養(yǎng)幼兒的勞動能力和積極的勞動精神、幫助幼兒清晰勞動對人類發(fā)展和社會進步的重要意義以及不同勞動行為產(chǎn)生的價值，促使幼兒的勞動積極性不斷提高，并在積極參與勞動的過程中掌握正確的勞動方法。引導(dǎo)幼兒能夠通過對不同工具的使用完成各項勞動，從中得到多維能力和多元思維的訓(xùn)練。同時，還包括幼兒良好勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，以及在各項勞動教育活動的開展中培育幼兒吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，助推幼兒的健康成長以及科學(xué)發(fā)展。

（三）勞動教育有效支持策略

1.勞動教育融合路徑。

（1）與生活活動的融合

在探尋新時代勞動教育課程體系框架構(gòu)建的有效支持策略時，幼兒教師應(yīng)該注重生活元素與勞動教育的深度融合，引導(dǎo)幼兒在生活化的勞動教育中體會勞動對實際生活的影響，養(yǎng)成良好的勞動意識。同時，讓幼兒從中收獲自理能力的訓(xùn)練和發(fā)展，促進幼兒自主生活管理能力的提升。在這一過程中讓幼兒感受到勞動的榮譽感和責(zé)任感，加速幼兒“自己的事情自己做”這一良好習(xí)慣的形成，助力幼兒健康成長。

例如，教師可以將幼兒園的一日生活活動與勞動教育融合在一起，基于一日生活活動的各個環(huán)節(jié)展開勞動教育。在午餐時間，引導(dǎo)幼兒自己拿取餐具，并在用餐結(jié)束后自主進行桌面和餐具清理，一并將清洗后的餐具放置在指定位置。在這一過程中，教師需要注重對幼兒的鼓勵，通過夸獎和眼神等形式讓幼兒清晰自身行為的準(zhǔn)確性，以加強榮譽感的方式促使幼兒形成良好的勞動意識。在上課前或上課后，教師也可以帶領(lǐng)幼兒一起整理班級活動區(qū)域，將班級內(nèi)的桌椅和活動區(qū)域內(nèi)的玩具、工具放置在正確位置，進行有序擺放，從中培養(yǎng)幼兒整理物品的勞動能力。

（2）與領(lǐng)域課程的融合

五大領(lǐng)域課程是幼兒園教育教學(xué)工作的主要內(nèi)容，具備較強的概括性和全面性。在新時代背景下完善勞動教育課程體系框架構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該將五大領(lǐng)域課程視為重要的教育載體，將勞動教育和領(lǐng)域課程深度融合，促使幼兒在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的過程中潛移默化地接受勞動教育，加快幼兒勞動能力的提升速度。

例如，在設(shè)置以科學(xué)領(lǐng)域中“飼養(yǎng)角”時，飼養(yǎng)小動物的過程蘊含許多勞動行為，教師可以抓住機會展開勞動教育。在帶領(lǐng)幼兒觀察小動物的過程中，教師可以為幼兒傳輸“為了了解小動物的成長情況，需要小朋友們定期來飼養(yǎng)角進行觀察記錄”這一理念，讓幼兒形成定時觀察這一勞動意識。在喂養(yǎng)小動物的過程中，教師可以為幼兒提出喂養(yǎng)守則，讓幼兒在理解守則的情況下自主完成喂食任務(wù)，從中進行添食、添水等勞動行為，并在小動物吃食喝水的過程中生出成就感，推動幼兒能更加積極主動地進行相關(guān)勞動。

（3）與主題課程的融合

主題課程是幼兒教師根據(jù)選定的某一主題進行材料準(zhǔn)備，將這一主題滲透在幼兒園教育教學(xué)工作的各個方面，體現(xiàn)出各個教育活動和各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互融合。在新時代完善幼兒園勞動教育課程體系框架構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該注重其與主題課程的融合，利用主題活動的深度性、全面性這一特點多維滲透勞動教育，幫助幼兒在參與主題活動的過程中得到勞動意識的加強滲透。

例如，在開展“春天”主題勞動教育活動時，教師可以在帶領(lǐng)幼兒體驗種植的過程中滲透勞動教育。首先，教師帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)內(nèi)找尋春天的蹤跡，感受春天為園區(qū)帶來的變化。在幼兒發(fā)現(xiàn)草地的變化后，引導(dǎo)其對花草種植產(chǎn)生好奇，并為幼兒提供種子、土壤、花盆等材料，指導(dǎo)幼兒完成植物的種植，帶領(lǐng)幼兒感受春天中的勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動能力。其次，在種子種下后，教師可將其放置在班級內(nèi)的自然角中，讓幼兒通過觀察、養(yǎng)護，感受植物生長過程中需要付諸的勞動，讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動意識。最后，教師還可以以自然角的植物種植為引帶領(lǐng)幼兒了解春天時農(nóng)民伯伯是如何進行糧食播種的，以此幫助幼兒感受生活中的勞動，實現(xiàn)勞動教育有效性的提升。

（4）與游戲活動的融合

游戲是幼兒園教育工作中的基本活動，能夠讓勞動教育的開展更加順利、更富趣味性。為此，教師在開展勞動教育工作時需要重視游戲這一重要途徑，如，帶領(lǐng)幼兒一起布置游戲情境，讓幼兒自主穿戴有關(guān)游戲角色的服裝。在游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒進行將各項材料和道具擺放整齊等實際勞動行為。

例如，在“大帶小角色游戲”活動開展過程中，教師可以讓幼兒在其中展現(xiàn)現(xiàn)實社會生活的縮影，大班學(xué)生可以扮演餐廳服務(wù)員、公交車司機等角色，為弟弟妹妹提供生活服務(wù)。通過游戲角色體驗，幫助幼兒了解不同職業(yè)的勞動內(nèi)容，樹立幼兒服務(wù)他人的勞動意識。同時，在區(qū)域游戲活動中，教師還可以在小班增加“生活區(qū)”的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒從中體驗洗曬衣服、清洗小凳子、疊放衣物等勞動行為。并在幼兒完成勞動行為后通過獎勵發(fā)放鼓勵幼兒，調(diào)動幼兒參與勞動的積極性。除此之外，教師還可以利用中大班的“圖書區(qū)”開展勞動教育，為幼兒提出問題，如“圖書區(qū)好亂呀，我們應(yīng)該怎么做呢？”“這本圖書破了！我們要怎樣給它修好呢？”“怎樣才能讓圖書區(qū)更加整潔有序呢？”通過長期的勞動行為培養(yǎng)幼兒的勞動意識，同時也讓幼兒養(yǎng)成熱愛看書、保護圖書的良好習(xí)慣。

（5）與特色勞動課程的融合

特色勞動課程與勞動教育之間的關(guān)聯(lián)性無需多言。在新時代完善勞動教育課程體系框架構(gòu)建的過程中，教師需要將其與特色勞動課程的開展進行深度融合。與常規(guī)的勞動教育相比，特色勞動課程更強調(diào)以創(chuàng)新性的增強加速對幼兒勞動興趣的激發(fā)。在將其與勞動教育深度融合的過程中，教師需要有效利用這一特點，通過提升幼兒勞動興趣，促進幼兒參與度的提高，保證勞動教育工作的有序推進。

例如，在實際活動組織中強調(diào)勞動教育的日常性和豐富性，在園區(qū)內(nèi)整合空間資源，為幼兒打造戶外的勞動基地，提高勞動教育活動的趣味性。比如美工坊、美食工坊、木工坊等社團活動區(qū)域，打破幼兒園的教室界限，創(chuàng)新勞動教育課程模式。在美工坊中，幼兒能夠自主制作玩具、物品，并進行服裝、陶藝等創(chuàng)意設(shè)計，在實踐操作中感受勞動帶來的樂趣；在美食工坊中，幼兒能夠通過動手操作感受不同廚具的用法、不同調(diào)料的作用，掌握生活技能，也能完成不同美食的制作，促使幼兒更加熱愛生活；在木工坊中，幼兒能夠?qū)W習(xí)鋸、刨、鉆、釘?shù)然静僮骷寄?，制作簡單的木制品，有助于借助加強成就感和自豪感促進幼兒勞動積極性的提升，實現(xiàn)幼兒勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

（6）與家校社共育的融合

教育活動不是獨屬于教師的工作，也不是獨屬于幼兒園范疇內(nèi)的工作，而是家庭、幼兒園、社會三方力量的共同工作。在勞動教育課程體系框架的完善過程中，家庭、幼兒園、社會應(yīng)該清晰自身肩負(fù)的重要責(zé)任，從不同視角為幼兒的教育工作提供助力，共同建立幼兒的勞動意識，發(fā)展幼兒的勞動素養(yǎng)。

在時代不斷向前推進的過程中，幼兒教師可以有效利用信息化手段，通過線上平臺增加自身與家長、社會交流溝通的渠道，利用釘釘、飛書等與家長展開交流，讓家長能夠在明確知曉幼兒園勞動教育工作情況的前提下和教師打好配合，共同完成對幼兒的勞動教育。除此之外，教師還可以利用公眾號、美篇等平臺進行幼兒勞動教育工作的展示，讓社會層面能夠更加精準(zhǔn)地了解幼兒園勞動教育情況，提出創(chuàng)新性的建議和指導(dǎo)，提高幼兒園勞動教育課程體系框架的完善效率。

2.課程評價體系構(gòu)建。

在開展勞動教育的過程中，教師需要著重關(guān)注評價體系的完整構(gòu)建和評價機制的創(chuàng)新發(fā)展，讓評價視角變得更加全面、多元。一是不斷完善評價體系，嘗試從評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，將評價主體由原來單一的班級教師評價，轉(zhuǎn)向由年段長、教研組長、教務(wù)主任、園長、家長等共同參與的評價，從多個維度對幼兒勞動態(tài)度、操作技能、行為習(xí)慣、勞動成果等進行全面、客觀的評價；二是建立以幼兒為主體的評價機制，構(gòu)建“能力之星”評價體系，設(shè)置勞動意識情況、勞動能力進步情況、勞動積極性等多項指標(biāo)，為幼兒提供更加完整、全面的成長記錄，加強評價的綜合性，促使勞動教育工作的優(yōu)化和調(diào)整能夠獲得精準(zhǔn)度和科學(xué)性的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園應(yīng)該注重對勞動教育課程體系框架的構(gòu)建，為幼兒打造更好的勞動教育環(huán)境，通過勞動教育理念的滲透和實踐性更強的勞動實踐，加強幼兒的勞動能力、勞動意識，為幼兒的成長發(fā)展夯實勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)。