立德樹人下小學數(shù)學課堂德育滲透策略

□華中師范大學安寧附屬實驗學校

徐萍霞

立德樹人是我國主要的教育指導方針之一，在現(xiàn)代教育工作中占據(jù)著較高的地位。在這一理念的驅動下，小學教師在開展教學活動時，需要跳出傳統(tǒng)教學理念的局限，能夠立足德育教育，重構學科教學框架。小學數(shù)學是重要的基礎學科之一，對學生學習的發(fā)展有著至關重要的影響。并且，在這一階段，學生因不具備較強的自我認識能力，所以極具可塑性。教師可以充分挖掘小學數(shù)學的德育元素，對學生進行德育指引，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

一、立德樹人下小學數(shù)學課堂德育滲透關注點

（一）關注學生主體地位

在以往的教育工作中，往往教師會習慣性地站在課堂主導地位上對學生進行灌輸式教育，片面地認為這種教學方法能夠有效減輕學生的負擔，但其實不然。學生長期處于被動地位，會使其學習依賴心理逐漸加重，限制了學生個性思維的發(fā)展。久而久之，會影響學生的學習興趣，也會影響到其自身的心理與人格的健康發(fā)展。所以在立德樹人的教學環(huán)境中，教師一定要貫徹以人為本的教學理念，能夠肯定學生在課堂上的主體價值，能夠滿足學生在課堂上的需要。在共情的環(huán)境中，促進知識與德育的有效交織、有效滲透，以保證德育效果能夠達到理想狀態(tài)。

（二）關注德育適度滲透

在小學數(shù)學教學過程中，為保證德育的有機滲透，教師要構建合適的教學目標，要平衡好德育與數(shù)學教育間的關系，防止過多的滲透導致本末倒置，也防止過少的滲透影響到德育教育的效果。由此在教育工作中，通過適度的滲透，讓學生核心素養(yǎng)與德育素養(yǎng)能夠得到發(fā)展。

開展教學活動之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的發(fā)展情況，合理地把握教學重點，并找準德育滲透的根本。悄然地將德育滲透給學生。另外，德育工作具有一定的依附性，并不具備主導性。簡單來說，數(shù)學課堂中起到主導作用的仍舊是數(shù)學知識，教師需要打造以知識為主，德育為輔的課堂，避免出現(xiàn)為德育而德育的情況，影響到原本的教學質(zhì)量。

總而言之，在立德樹人環(huán)境中，教師要遵循適度原則，能夠合理把握德育的滲透時機以及滲透程度，既要凸顯數(shù)學學科的價值，也要提高學生的道德品質(zhì)。

（三）關注現(xiàn)實德育滲透

在小學階段的教育工作中，教師所接觸的是一些不具有豐富社會閱歷及成熟認知思維的兒童群體。所以在數(shù)學課堂上，要考慮到學生的發(fā)展特點，站在學生的角度上思考問題，把握住學生具有較高可塑性的優(yōu)勢，合理地設計德育滲透的方法。例如在與學生交流時，教師要盡量選擇一些學生感興趣或者可以接受的方式。比如很多學生不喜歡理論性的灌輸，而喜歡游戲。那么教師便可以將德育與數(shù)學教學游戲相互整合，在恰到好處的狀態(tài)下滲透德育，并保證其能夠落到實處，在促進學生智力發(fā)展的同時培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)。

二、立德樹人下小學數(shù)學課堂德育滲透的策略

（一）發(fā)揮教師榜樣力量，實現(xiàn)德育滲透

對于很多小學生來說，老師是他們心目中的偶像，甚至很多時候學生們不聽家長的一些要求，卻會對老師言聽計從。所以在小學數(shù)學教育工作中，教師應該把握住學生這一特點，能夠在與學生的日常交往過程中對其形成思想感染與行為感染，實現(xiàn)德育滲透。

一方面，教師需充分提高自身的德育素養(yǎng)，能夠利用自身榜樣的力量，起到調(diào)動學生學習積極性的作用；另一方面，教師要做好數(shù)學教學內(nèi)容中的德育元素體現(xiàn)，利用這些元素對學生形成有效的驅動。正所謂身教勝于言傳，教師一定要保持積極的態(tài)度，能夠用自己努力的形象與富有激情的教學過程，不斷地向學生傳遞正能量，營造樂觀向上的課堂氛圍，有效改善學生的精神風貌。

例如，在與學生交流時，教師要注視著學生的眼睛；當學生能夠回答完問題后，要立刻作出積極的回應；當學生犯錯時不能急于批評，而是可以通過間接的引導幫助學生找準正確的解答方向，利用自己平易近人的態(tài)度，讓學生學會尊重他人、尊重自己。

德育教育是一項長期性工作，且難以在短時間內(nèi)看到成效。數(shù)學教師要秉承著持之以恒的教學心態(tài)，有意識約束自己的一言一行，對學生的錯誤行為及思想進行有效糾正，讓學生的德育素質(zhì)能夠不斷提高。

（二）挖掘教材德育元素，促進德育滲透

數(shù)學教材是學生獲取知識的主要源泉。并且，隨著課改任務的不斷深化，現(xiàn)行小學數(shù)學教材中所包含的內(nèi)容也逐漸變得豐富。所以，在利用數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)過程中，教師可立足于立德樹人視角，深入解讀教材，挖掘并提煉其中的德育元素，對學生形成有效引導。

例如在小學數(shù)學教材中包含很多與數(shù)學知識點有關的歷史，而在講解這一部分內(nèi)容時，教師便可向學生介紹有關的歷史故事，讓學生能夠了解數(shù)學知識點的發(fā)展歷程，也能夠使之感受到我國古人的智慧，產(chǎn)生一定的民族自豪感及認同感。

以《圓的周長》這一課為例。在講解這一部分內(nèi)容時，會涉及圓周率的概念。而在教材中也包含著與圓周率發(fā)展有關的小素材。比如，最早發(fā)現(xiàn)圓周率的就是我國著名的數(shù)學家祖沖之。通過這一方法，讓學生能夠了解到知識的發(fā)展歷程，也能夠由內(nèi)而外地產(chǎn)生民族自豪感。為了進一步深化德育效果，教師還可做好有效的教學拓展，利用網(wǎng)絡技術為學生介紹我國其他著名的數(shù)學家以及他們在數(shù)學歷史發(fā)展中所做出的貢獻。例如提出最小公倍數(shù)的是我國數(shù)學家劉徽；我國是最早采用十進制的國家，早在商代就已經(jīng)使用過相關的數(shù)學知識；我國有很多著名的數(shù)學家，他們的成就享譽全球，如陳景潤、華羅庚。由一個知識點引出更多豐富的知識點，由一位數(shù)學家引出多位數(shù)學家，在豐富的歷史素材下，有利于學生形成民族自豪感，無形之中實現(xiàn)立德樹人的根本目標，促使學生能夠堅定自己的理想信念。

（三）創(chuàng)建合適教學情境，推進德育滲透

由于小學階段的學生年齡偏小，且各項基本能力相對不足，所以在思考問題時會下意識地依賴自己的感性思維與形象思維。簡單來說，在數(shù)學教育工作中，如果教師能夠帶給學生真實的學習體驗，便會充分調(diào)動其自身的學習興趣，而教師也可借由這一契機順利地推進德育教育的滲透工作。由此，在教學過程中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)建合適的教學情境，為德育滲透提供更加便利的條件。

例如，在講解分數(shù)的意義和性質(zhì)這一課時，教師可以在課堂上創(chuàng)建故事情景。比如教師可以先利用多媒體技術為學生展示一個蛋糕的圖片，并為學生營造一個故事背景：“今天是小明的生日，爺爺為小明準備了一個蛋糕，就是我們所看到的這個蛋糕，這個蛋糕是圓形的。小明許了生日愿望后，爺爺就準備切蛋糕。小明家里一共有4 個人，除了他和爺爺外還有爸爸媽媽，于是爺爺想要平均地把蛋糕切成4 塊。可是小明卻阻止了爺爺，他跟爺爺說‘您是家中的長輩，應該拿最多的蛋糕也就是1/4，爸爸和媽媽是我的長輩，我應該學習孔融讓梨的精神，給爸爸媽媽1/3，我是家中最小的，所以應該拿最少的也就是1/2’爺爺聽完小明的話后卻哈哈大笑，那么同學們知不知道這是為什么呢？”借由這一故事情境引出與分數(shù)有關的知識點，并讓學生透過本堂課的學習了解小明這一想法是錯誤的，使學生們掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。

在這一故事的基礎上，教師也可進行適當?shù)牡掠凉B透，讓學生了解到雖然小明沒有正確的理解分數(shù)的大小，但是他卻有著極為濃厚的孝心，他也的確是想要效仿孔融讓梨的精神。通過這一方式讓學生能夠學會尊敬長輩，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（四）創(chuàng)新課堂教學形式，深化德育滲透

客觀來說，在以往的教育工作中，很多小學數(shù)學教師也會在課堂上向學生傳遞一些與德育有關的信息，但形成的效果卻不明顯，甚至會使學生產(chǎn)生抗拒心理。主要原因在于教師往往會以說教式的方式進行信息的傳遞。例如，會直接在教學的間隙向學生講述一些大道理，對于小學階段的學生來說，這種方式并不能夠引發(fā)其感受，所以教師要對德育滲透方式進行適當創(chuàng)新，能夠以多樣化的教學模式深化德育滲透的效果。

1.角色模擬，滲透德育。

在利用小學數(shù)學學科進行德育滲透的過程中，教師要考慮到學生的年齡特點，性格特點以及認知特點，立足于學生的興趣及喜好視角，選擇合適的方法，以滿足學生學習的需要，從而達到事半功倍的教育效果。例如，很多小學生都喜歡進行角色扮演游戲，那么在數(shù)學課堂上教師可以開展角色模擬活動，并在其中滲透德育元素。

例如，在講解《人民幣的認識》這一課時，教師便可將學生劃分為兩部分，一部分學生扮演顧客，另一部分學生扮演售貨員，而教師可以作為NPC 為學生發(fā)放不同的任務或者設定不同的條件，以此既能讓學生了解人民幣的性質(zhì)，也可以鍛煉學生的基礎計算能力。另外，由于小學生不具備豐富的社會閱歷，所以在角色扮演過程中還會出現(xiàn)一些問題，例如多付錢或者找錯錢。在類似問題產(chǎn)生時，教師可以先引導學生運用數(shù)學知識進行處理，也可適當滲入德育元素。例如，如果發(fā)現(xiàn)售貨員多找給自己錢時應該怎么做？是應該提醒他把錢拿回去還是直接拿著錢和商品走掉？以此培養(yǎng)學生誠實正直的良好品質(zhì)。

2.合作學習，滲透德育。

小學階段的學生具有較強的好奇心理以及勝負欲，所以在立德樹人環(huán)境中，小學數(shù)學教師在踐行德育滲透時可以把握學生的這一特點，引入小組合作教學模式，在小組合作的過程中可以滿足學生的個性化發(fā)展需要。并且，在資源共享、思維碰撞的過程中，學生也能夠加深對數(shù)學知識的理解和把握，拓展自身的思維，提高學習有效性。除此之外，在小組合作中學生會與其他同學進行交流合作，體驗到合作的重要性，可以有效提高學生的分享以及互幫互助意識，使之能夠在團結協(xié)作的過程中得到德育熏陶，并強化自身的德育素養(yǎng)。

在數(shù)學課堂中，教師還可組織學生開展一些合作性的競技活動。例如完成混合運算的教學任務后，教師便可組織學生以小組為單位展開計算比賽。對于勝利的小組，要告訴其要勝不驕，使之能夠正確看待自己的成功；對于失敗的學生，要告訴其敗不餒，使之能夠直面失敗，能夠重拾勇氣，繼續(xù)奮進。通過這一方法培養(yǎng)學生的責任感以及正確的競技意識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)及德育素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.信息教學，滲透德育。

目前隨著社會不斷發(fā)展，以及信息技術水平不斷提高，小學數(shù)學教育面臨著全新的發(fā)展機遇，教師所采取的教學方法也呈現(xiàn)出了個性化的發(fā)展趨勢。在這一背景下，教師應充分發(fā)揮信息技術的應用價值，利用信息技術開展教學活動，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及數(shù)學素養(yǎng)。與此同時，教師可基于立德樹人視角，整合信息技術與德育教育，在潛移默化中培養(yǎng)學生的德育品質(zhì)。例如在講解軸對稱圖形這一課時，教師便可運用希沃白板，直觀地向學生展示一些軸對稱的圖形，讓學生了解軸對稱圖形的特點，把握對稱軸的性質(zhì)，使之能夠直觀地感受到數(shù)學的對稱美。而在此基礎上，教師也可為學生展示一些具有軸對稱性質(zhì)的中國古典建筑，讓學生能夠了解到更多的中國建筑文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感?；蛘呓處熆山栌啥嗝襟w這一渠道引導學生體會到，之所以自己能夠更加直觀地感受到數(shù)學的魅力，要感謝始終在相關領域做出貢獻的科學家與專家們。通過這一方式培養(yǎng)學生形成正確的三觀，促進學生德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.實踐活動，滲透德育。

俗話說，處處皆教育，時時意育人。在小學數(shù)學教育工作中，教師要走出傳統(tǒng)教學理念形成的誤區(qū)，不僅可以在課堂上通過理論教學滲透德育，也可以在課下通過實踐活動滲透德育，以進一步達到立德樹人的相應要求。例如，講解完《簡單的數(shù)據(jù)整理》這一課后，教師可以為學生布置一項實踐性的作業(yè)，要求學生回到家中調(diào)查并統(tǒng)計這一天里家中的水電消耗以及使用的垃圾袋數(shù)量。而后教師可逐步延長實踐作業(yè)的期限，延長到一周以及一個月并生成相應的記錄。一個月結束后，要求學生將自己所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)制成相應的表格，以更加直觀的方式了解數(shù)據(jù)的變化情況。而教師可在此作業(yè)的基礎上向學生提出一些問題。比如，“你覺得自己家在水電以及垃圾袋的使用方面是否存在問題？是否存在過度使用？對于類似情況你想要向爸爸媽媽說什么？你覺得應該如何減少水電的消耗和垃圾袋的使用？”將數(shù)學知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，使之在具體的實踐過程中感受數(shù)據(jù)的龐大，也能夠潛移默化地滲透環(huán)保教育，不斷地激發(fā)學生的環(huán)保意識與社會責任意識，在道德與知識相互統(tǒng)一的狀態(tài)下實現(xiàn)教育內(nèi)化，促進學生能力的提升。

三、結語

綜上所述，在立德樹人環(huán)境中，教師應緊跟教學領域的發(fā)展腳步，主動創(chuàng)新教學觀念，主動實現(xiàn)教學轉型，充分挖掘數(shù)學學科中的德育元素，加強數(shù)學教學與德育之間的聯(lián)系，打造創(chuàng)新性的數(shù)學教育框架。具體來說，教師需要在原有的知識理論、技能水平教學基礎上，融合情感態(tài)度價值觀思想，充分發(fā)揮自身榜樣力量，挖掘德育元素，在創(chuàng)建多元教學情境以及教學形式的過程中，對學生形成有效的德育引導，促進學生智力發(fā)展的同時，推動其品德發(fā)展。