OBE 視域下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)BOPPPS 有效教學(xué)模式應(yīng)用研究

代海濤，趙良中

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林 132101；2.吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013）

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，這門課占據(jù)著很重要的地位。由于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容龐雜，理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、經(jīng)濟(jì)理論分析中充斥著大量的數(shù)學(xué)要素，因此，這門課程具有抽象性、思辨性等特點(diǎn)。初次接觸“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)生普遍反映課程較難，加上學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心較強(qiáng)，對(duì)于這種理論課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，畏難情緒較重，學(xué)生課堂參與度較低?；贠BE 理念構(gòu)建的BOPPPS 教學(xué)模式按照起、承、轉(zhuǎn)、合的特征分切整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，使教師的教與學(xué)生的學(xué)條理化、模塊化、合理化?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)獲得感[1]。

1 OBE 教育理念和BOPPPS 有效教學(xué)模式概述

1.1 OBE 教育理念

OBE 教育理念首先由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady W.D）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中提出，是成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education）的英文縮寫。OBE 教育理念更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)成果是什么。強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。OBE 教育理念摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的課程體系構(gòu)建方法，以成果導(dǎo)向、學(xué)生中心，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)[2]。

1.2 BOPPPS 有效教學(xué)模式

BOPPPS 有效教學(xué)模式最早于 1976 年由加拿大Douglas Kerr 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，該教學(xué)模式被 ISW 認(rèn)證為有效課程設(shè)計(jì)模型。BOPPPS 教學(xué)模式之所以能夠成為有效課程設(shè)計(jì)模型，原因在于，該模型遵循了教育學(xué)中“人的認(rèn)知理論”，充分利用了學(xué)習(xí)注意力時(shí)間曲線理論，如圖1 所示。學(xué)習(xí)注意力時(shí)間曲線理論認(rèn)為學(xué)生在聽課的過程中，注意力是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。通常在一節(jié)課開始的前5 分鐘，學(xué)生的注意力會(huì)迅速集中，到了第15 分鐘的時(shí)候注意力達(dá)到一個(gè)頂峰，然后持續(xù)下降，到40 分鐘左右時(shí)到達(dá)谷底，到下課前5 分鐘又恢復(fù)精神，注意力開始回升，到課程結(jié)束的時(shí)候注意力徹底消散。

圖1 學(xué)習(xí)注意力時(shí)間曲線

BOPPPS 教學(xué)模式就是合理利用注意力時(shí)間曲線，依據(jù)人的注意力通常維持15 分鐘左右的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）和總結(jié)（S）[3]。

2 OBE 視域下的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”BOPPPS有效教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本文以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中“需求理論”一講為例，以注意力時(shí)間曲線理論為指導(dǎo)，詳細(xì)介紹OBE 視域下的BOPPPS 教學(xué)模式的實(shí)施流程。

2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

需求理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二章第一節(jié)課內(nèi)容，通過第一章導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道價(jià)格理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論，承接第一章，需求理論就從“價(jià)格是由什么決定的”這個(gè)問題入手，通過選取生活中的新聞視頻，例如韓國(guó)堪比鉆石的白菜價(jià)視頻，視頻播放后以彈幕互動(dòng)或主題討論的形式，讓學(xué)生回答韓國(guó)白菜價(jià)的決定因素是什么，以此引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，過渡到新課內(nèi)容。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以利用學(xué)習(xí)通，將其延伸到課前。教師可以在上課前3 天，將提前準(zhǔn)備好的與需求理論相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，例如上面提到的新聞視頻、教學(xué)PPT 和一些其他閱讀材料等，上傳至學(xué)習(xí)通發(fā)布給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容提前有所了解，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生在課前有足夠的時(shí)間去思考、去查找相關(guān)資料，帶著問題去聽課，效率和效果都會(huì)更好，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課程導(dǎo)入基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要掌握的理論知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽視的環(huán)節(jié)。OBE視域下的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要運(yùn)用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)，從認(rèn)知、情感和技能三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，需求理論一講的知識(shí)目標(biāo)是，學(xué)生能夠說出需求的含義，能夠繪制需求曲線，能夠復(fù)述需求定律的內(nèi)容，能夠列舉需求的影響因素，能夠區(qū)分需求的變動(dòng)和需求量的變動(dòng)；能力目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用圖示的方法說明需求的變動(dòng)和需求量的變動(dòng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，感受中國(guó)力量。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)該運(yùn)用布魯姆行為動(dòng)詞，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

2.3 前測(cè)

前測(cè)一般在每次課開始的前十分鐘，在課前導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的知識(shí)障礙點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，教師可以微調(diào)教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，保證課上教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際需求。前測(cè)的形式可以多種多樣，可以根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生接受程度選擇合適的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底。需求理論一講首先通過返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生蔡雪的視頻案例，以“蔡雪的選擇”為主題發(fā)起討論，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“資源配置”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。采用“視頻案例+主題討論”相結(jié)合的形式前測(cè)的好處，一是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的案例容易引起學(xué)生的共鳴，容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣；二是理論知識(shí)與生活案例結(jié)合，學(xué)以致用，滿足學(xué)生追求功利心的學(xué)習(xí)心理，在輕松愉快的氛圍中完成了前測(cè)。

前測(cè)也可以延伸到課前1~2 天，學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)及時(shí)發(fā)布檢測(cè)習(xí)題或案例分析，一方面學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的知識(shí)盲區(qū)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；另一方面教師可以提前知道學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，有足夠的時(shí)間整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS有效教學(xué)模式的核心。經(jīng)過前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力逐步進(jìn)入到頂峰狀態(tài)，此時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，應(yīng)該迅速進(jìn)入主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但教師切勿長(zhǎng)時(shí)間的單方向講授，因?yàn)殡S著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生的注意力持續(xù)下降，根據(jù)戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”模型，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率，如圖2 所示。為了防止學(xué)生注意力下降，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容保留率，需求理論一講主要安排了以下課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，在講述需求含義的時(shí)候，采用學(xué)生喜歡的彈幕互動(dòng)的形式，讓學(xué)生回答需求含義包括的兩個(gè)核心詞匯，并以詞云圖方式顯示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)需求含義的理解。利用神舟十三號(hào)春晚太空傳祝福與冰墩墩“一墩難求”兩個(gè)案例說明需求與欲望的區(qū)別。在講述需求的影響因素的時(shí)候，發(fā)送主題討論，讓學(xué)生思考并回答影響自己需求的因素有哪些，教師進(jìn)行總結(jié)性陳述，并引用故宮文創(chuàng)等案例，說明偏好對(duì)消費(fèi)者需求的影響，以及對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的重要借鑒意義。在講述需求的變動(dòng)與需求量的變動(dòng)的時(shí)候，采用情景教學(xué)法，利用“秋天第一杯奶茶”故事描述非價(jià)格因素對(duì)消費(fèi)者需求的影響，利用奶茶店開業(yè)降價(jià)促銷描述價(jià)格因素對(duì)消費(fèi)者需求量的影響，并借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論，讓學(xué)生動(dòng)手繪制上述兩種情況下需求曲線的移動(dòng)情況。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生通過彈幕互動(dòng)、詞云生成、主題討論、搶答等多種教學(xué)手段，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，配合學(xué)生喜聞樂見的案例，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也使得課堂變得更加豐富多彩、趣味盎然。

圖2 戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”模型

2.5 后測(cè)

后測(cè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)真參與課堂活動(dòng)的督促，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。需求理論一講的后測(cè)主要采用兩種形式，一是課堂內(nèi)的隨堂練習(xí)，二是課后的鞏固練習(xí)。

課堂內(nèi)的隨堂練習(xí)采用選擇題的形式，通過學(xué)習(xí)通班級(jí)活動(dòng)中隨堂練習(xí)功能發(fā)布，題量一般控制在5 道題以內(nèi)，5 分鐘內(nèi)完成，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考核，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以查看每道習(xí)題的正確率，一般正確率在70%以下的習(xí)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)可以視作學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，需要教師集中講解。

課后鞏固練習(xí)主要利用學(xué)習(xí)通的章節(jié)測(cè)驗(yàn)和主題討論功能，一方面發(fā)布了以選擇題為主的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，督促學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)；另一方面發(fā)布了主題討論，主要圍繞摩天輪如何創(chuàng)新式營(yíng)銷、棗和核桃的組合如何創(chuàng)新式營(yíng)銷才能激活消費(fèi)者的潛在需求，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.6 總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師因?yàn)檎n堂時(shí)間緊張就放棄了總結(jié)環(huán)節(jié)，如果沒有課堂總結(jié)，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了知識(shí)，但卻沒有形成完整的知識(shí)架構(gòu)，課程內(nèi)容在學(xué)生腦海中是零散的存在。通過教師對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)性梳理，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。需求理論一講的課程總結(jié)包括課上總結(jié)和課后總結(jié)。課上總結(jié)主要利用思維導(dǎo)圖的形式，利用5 分鐘左右的時(shí)間，對(duì)本講的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)；課后總結(jié)主要利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過查閱課堂報(bào)告，及時(shí)了解學(xué)生簽到情況、課堂表現(xiàn)情況、主題討論參與情況、隨堂練習(xí)得分情況、課件及拓展資源完成情況，結(jié)合課程總結(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

3 結(jié)論與討論

實(shí)踐表明，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程通過應(yīng)用OBE 視域下的 BOPPPS 教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，使傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂氛圍得到極大的改觀。BOPPPS 教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，可以讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體作用。經(jīng)過在2021 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)1 班“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在24 次課的課堂教學(xué)中，共計(jì)開展課堂活動(dòng)157 個(gè)，平均每次課開展課堂活動(dòng)6 個(gè)。發(fā)布話題20 個(gè)，學(xué)生回復(fù)話題534 個(gè)，本班共有29 名學(xué)生，人均回復(fù)話題18.4 個(gè)，發(fā)布章節(jié)任務(wù)點(diǎn)40 個(gè)，課程資料22 個(gè)（其中視頻21 個(gè)，文檔1 個(gè)）。顯然，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)主題討論、搶答、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、投票等豐富的課堂活動(dòng)可以有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)課堂相比，OBE 視域下的BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生更忙了，在忙碌中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生綜合分析能力和思辨能力，同時(shí)借助學(xué)習(xí)通的學(xué)情統(tǒng)計(jì)和學(xué)生成績(jī)的教學(xué)預(yù)警功能，可以幫助教師隨時(shí)掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)，更好把控課堂，能夠有效地提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，OBE 視域下的BOPPPS 教學(xué)模式具體應(yīng)用時(shí)，該模式的六個(gè)環(huán)節(jié)可以結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行靈活調(diào)整，沒有必要按照導(dǎo)入—目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)的流程機(jī)械式地執(zhí)行。例如，可以將前測(cè)與課程導(dǎo)入相融合、參與式學(xué)習(xí)與后測(cè)相融合、后測(cè)與總結(jié)相融合，后測(cè)與課程導(dǎo)入相融合，也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，如果課堂時(shí)間有限，可以將導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)和前測(cè)打包延伸到課前，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，將總結(jié)延伸到課后以作業(yè)的形式完成。總而言之，教學(xué)有法但無定法，多法互用才能相得益彰，只有靈活地運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模式，才能真正提升教學(xué)效果。