小學語文整本書閱讀教學的有效策略

河南省鄧州市城區(qū)第十五小學校 李青玉

隨著素質(zhì)教育理念的落實，新課標明確強調(diào)小學語文教學要提高教學內(nèi)容的整體性，確保學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這樣的背景下，整本書閱讀已經(jīng)成為廣大中年級語文教師重視的一種教學策略。教師應創(chuàng)新、優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學模式，開展整本書閱讀教學，以此從根本上為學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師在整本書閱讀教學過程中需要突出學生的主體地位，讓學生對書本內(nèi)容有更高的探究興趣和探索欲望，這樣才能在教師的引導之下，讓學生全身心全過程地參與到整本書閱讀學習中。以此，在教學一體化順利推進的背景下，使學生得到正確引導，確保整本書閱讀教學取得更加明顯的成效，促進學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于學生學習情況設(shè)計驅(qū)動性的學習問題

（一）明確具體情況，增強問題意識

在小學整本書閱讀教學過程中，為切實有效落實有效性學習理念，教師需要考慮到學生具體的學習問題，這是保證學生后續(xù)順利開展各種學習活動的重要核心，是確保整本書閱讀教學活動充分發(fā)揮出應有教育價值的重要前提。因此，在教育教學過程中，教師需要在整本書閱讀教學過程中進一步增強學生的問題意識，使學生得到正確指引。教師也需要對學生的學習情況進行充分了解和認知，在提升其問題解決能力的基礎(chǔ)之上，使其融入教學全過程中，進而對于整本書進行深入了解和有效明確，在更大限度上體現(xiàn)出應有的問題探究效果，使學生在問題意識下融會貫通的學習過程中進行深度學習。這對學生學習質(zhì)量的提高和閱讀水平的提升有著關(guān)鍵作用。

例如，在部編版三年級上冊“快樂讀書吧”教學時，教師可以為學生推薦《安徒生童話》《稻草人》與《格林童話》等動人的童話故事，結(jié)合本單元實際的教學內(nèi)容與任務(wù)，在引導學生通過自主閱讀掌握故事內(nèi)容的同時，讓學生結(jié)合自身的想象感受童話故事的魅力，并通過代入童話主人公的視角來理解故事的內(nèi)涵。在這個基礎(chǔ)上，教師要針對學生的具體情況進行充分了解，在做好調(diào)研和分析論證的基礎(chǔ)之上，對學生的學習需求和問題導向進行充分明確，然后在整本書閱讀過程中引導學生積極融入問題的探究中來，使其對整本書進行切實了解和有效認知。這樣才能在更大限度上明確故事的核心內(nèi)涵和整本書的思想要義，從而讓學生在融會貫通之中，更充分地了解和認知整本書的內(nèi)涵，且對情感內(nèi)涵和價值體現(xiàn)進行充分明確，繼而從根本上體現(xiàn)出整本書閱讀教學的綜合成效，讓學生在整本書閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并明確問題根源，在強化自我問題意識和問題解決能力的基礎(chǔ)之上，提升整本書閱讀的能力。教師也要高度關(guān)注學生的具體情況，在確立學生主體地位的基礎(chǔ)之上，引導學生全方位融入整本書閱讀中，發(fā)揮閱讀教育作用，提升教和學的質(zhì)效。

（二）確保問題具備驅(qū)動性指引性，強化問題解決

在小學語文整本書閱讀教學過程中，為充分體現(xiàn)整本書“整”的統(tǒng)整性，教師需要增強學生的整體意識，設(shè)計相對應的問題，確保問題具備驅(qū)動性和指引性的作用，讓學生在問題的指引下將知識點融會貫通，并引導學生在問題的作用之下探究問題的根本原因，找到答案，實現(xiàn)精準分析和切實解決，促進學生問題意識和問題解決能力的提升，同時在思維能力方面也得到切實提升，讓學生在文本的深入解讀和充分分析過程中取得更加明顯的閱讀效果。

教師需要在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面進行切實優(yōu)化，確保問題的設(shè)計更具有指向性和驅(qū)動性，讓學生在整本書的閱讀過程中進行有效思考，使各類問題能夠得到有效解決，讓學生在教師的指導之下和問題導向作用之下實現(xiàn)雙重感知和認識，從而為閱讀質(zhì)量、閱讀效率的提高奠定堅實基礎(chǔ)，也促進學生對這本書有更深入的理解，在思想內(nèi)涵以及文本把握方面都取得更加明顯的進步。學生可以更充分感受相關(guān)問題、核心內(nèi)涵和具體意義，從而充分體現(xiàn)出整本書閱讀的價值。同時，教師也要做到與時俱進，把相關(guān)問題設(shè)計得更具有實效性和可行性，融入視頻、聲頻、圖畫等，助力學生高效解決問題。

考慮到各種互聯(lián)網(wǎng)平臺在學生實際生活中較為流行，教師可以在綜合考慮后，為學生提出如下的項目探究問題：“各種平臺上通常有對書籍內(nèi)容的介紹，為人們推薦各種書籍，假設(shè)現(xiàn)在你是一名推薦人，請你在完成《安徒生童話》《格林童話》等童話書的閱讀后，運用較為生動的語言將其推薦給其他人?！痹谶@種有效性問題的指導下，學生始終以更加專注的態(tài)度對書籍的內(nèi)容進行分析。在綜合問題和任務(wù)導向下，在更加全面細致的閱讀學習中，把相應的思考、自我認知、具體問題情境以及生活情境進行切實融合和協(xié)同統(tǒng)一，在協(xié)同發(fā)展的背景下，讓學生得到正確指引，從根本上體現(xiàn)出整本書閱讀的綜合效果，讓學生充分融入生活情境中，提升學生對問題的分析能力和解決能力，從而為學生閱讀學習質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)?？紤]到小學中年級學生在探究各種問題時往往較為依賴形象思維，教師需要結(jié)合教學要求在明確有效性學習活動主題的基礎(chǔ)上，控制好學習問題的難度，并盡可能圍繞學生學習興趣優(yōu)化問題的形式，以此使學生在學習興趣的推動下對書籍產(chǎn)生更強的閱讀積極性。

二、豐富項目探究形式

（一）整合閱讀資源，強化角色扮演

整本書閱讀教學往往要求學生通過對各種問題的處理，實現(xiàn)對書籍內(nèi)容進行深入理解的目的。面對這一教學任務(wù)，若教師僅要求學生對文本內(nèi)容進行分析，往往容易導致學生在閱讀過程中無法充分發(fā)揮自身的想象來對書籍的內(nèi)容進行準確感悟。對此，考慮到小學中年級整本書閱讀活動中推薦的各種書籍通常具有較為生動的情節(jié)，教師可以引導學生在閱讀的過程中，通過分角色朗讀或角色扮演等實踐性較強的活動豐富整本書閱讀活動的形式，將自身代入故事角色視角，獲得更加真實的閱讀體驗，以此提高學生對書籍內(nèi)容理解的準確性。在進行角色扮演的過程中，學生對整本書的相關(guān)人物角色和情節(jié)有了更加明確的理解。在整本書閱讀過程中讓學生得到正確指引，明確人物特色和文本內(nèi)涵，從而在根本上強化整本書閱讀教學綜合成效。

以部編版三年級上冊“快樂讀書吧”教學為例，為了加深學生對童話故事整體內(nèi)涵的準確理解，教師可以在學生完成整本書閱讀后將學生進行分組，為各組分別抽取一則故事開展角色扮演活動，要求學生在對劇本進行編創(chuàng)時，結(jié)合自身的學習經(jīng)驗對相關(guān)的情節(jié)進行適當調(diào)整。這樣，讓學生在表演活動中對故事角色經(jīng)歷產(chǎn)生更為真實的體會，產(chǎn)生情感共鳴；讓學生在童話故事的理解和認知過程中，通過角色扮演的形式深入理解劇本的核心內(nèi)涵，同時對人物角色定位和情節(jié)的演變進行充分了解；讓學生在表演活動中實現(xiàn)融會貫通和整合資源，在優(yōu)化教學策略的基礎(chǔ)之上使學生協(xié)同推進，從而提升學生的閱讀理解能力和語用能力；讓學生在強化人物情感體驗和角色定位的基礎(chǔ)上，充分感受到閱讀的樂趣，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，最終促進學生整體閱讀思維與知識實踐能力的全面發(fā)展。

（二）實現(xiàn)以點帶面，強化閱讀綜合成效

對于整本書閱讀教學的有效開展，教師可以先聚焦某一本書，要求學生針對該書籍進行全面細致閱讀，在完成該書籍的閱讀后，再以該書籍為核心，探尋和其具有一定關(guān)聯(lián)的作品，然后組織學生進行對比閱讀。具體而言，教師可以通過以下幾種策略來實施：第一，鼓勵學生閱讀同一個作家的不同書籍，展開對比閱讀，對相關(guān)作品有更深入的理解。第二，鼓勵學生針對某個主題展開整本書對比閱讀。指的是閱讀主題一致的幾篇作品，并展開對比分析，促進學生對每部作品都有更全面的審視，感悟作品所表達的情感，掌握作品深刻內(nèi)涵，以此促進學生思維能力的提升，推動學生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。

在具體教學過程中，對《三國演義》中的相關(guān)篇章進行有效整合和優(yōu)化，這是教師開展閱讀教學的必然要求和核心內(nèi)容。因此，在《草船借箭》教學時，教師要引導學生充分理解《草船借箭》的核心內(nèi)涵以及根本要義，然后對《草船借箭》的寫作特點和思想主旨進行有效明確，再以點帶面，讓學生通過對“草船借箭”故事的深入分析和有效解讀，理解《三國演義》的思想內(nèi)涵和根本要義。這樣可以讓學生在融會貫通、充分理解的過程中提升閱讀能力、分析能力和表達能力，同時也可以確保學生對相關(guān)主題產(chǎn)生更深入的理解。教師開展對比閱讀教學，讓學生感受到《三國演義》所涉及的各類文本及核心內(nèi)涵的異同之處，在對比分析和充分論證的過程中，感受到作品所傳達的思想感情以及整本書的思想意愿，讓學生在對比分析和系統(tǒng)論證的中，理解整本書的核心內(nèi)涵和思想主旨，在明確整本書思想意蘊和行文風格保持一致的基礎(chǔ)之上，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、梳理整合內(nèi)容，實現(xiàn)綜合理解認知

（一）優(yōu)化整合相關(guān)內(nèi)容，拓寬學生閱讀視野

整本書閱讀的有效開展，不是讓學生單純地閱讀書籍，應在閱讀的同時對文本內(nèi)容進行梳理整合。對于整合的方式，教師可以讓學生通過圖表的形式進行閱讀和深入理解，在整合資源、優(yōu)化內(nèi)容的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)融會貫通，促進學生綜合理解和系統(tǒng)認知的發(fā)展。教師可以在相關(guān)輔助手段的輔助下，使學生更深刻地理解文本的核心內(nèi)涵，并在實踐應用和論證分析方面體現(xiàn)出理解的針對性和可行性，為學生綜合能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

以圖表梳理整部作品的脈絡(luò)，使整部作品的劇情發(fā)展、人物關(guān)系、核心內(nèi)容等直觀地展現(xiàn)在學生面前，為整部作品的整理提供了便利?；趯W生閱讀作品的類別不同，梳理的重點也各不相同。如果學生所閱讀的作品屬于文學類，梳理整合的重點應在人物、情節(jié)、主題上。如果學生所閱讀的作品屬于論述類，梳理整合的重點應在論題和論述結(jié)構(gòu)上。

比如，在閱讀《梅蘭芳蓄須》這部作品時，學生可以運用思維導圖對整本書的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，在把握作品核心內(nèi)涵和主要情節(jié)的基礎(chǔ)之上進行充分整合和優(yōu)化利用，使閱讀視野得到拓展和延伸，在實際的閱讀和充分感受中體現(xiàn)出整本書閱讀的連貫性和整體性。教師要帶領(lǐng)學生梳理本部作品的主要情節(jié)，概括和剖析主要人物的形象特點，并探究本部作品的主要意蘊。不僅如此，教師還要鼓勵學生針對作品的精彩部分進行探討，從而生成屬于自己的閱讀心得體會，以此提升學生的語言建構(gòu)能力。

（二）以方法引領(lǐng)閱讀，強化學生閱讀能力

在小學語文整本書閱讀教學過程中，為確保學生的閱讀質(zhì)量、閱讀效率得到切實提高，教師可以在閱讀內(nèi)容、閱讀方法方面進行充分整合和優(yōu)化利用，讓學生掌握相對應的閱讀方法，在課堂教學過程中引導學生對于各類文本進行深入解讀。不同的書籍可以采用不同的閱讀方法，教師還要在詳讀、略讀、跳讀等相關(guān)方面明確基本要領(lǐng)和豐富內(nèi)涵，這樣才能讓學生得到正確指引，使其通過教師的指導扎實地掌握相對應的閱讀方法。在閱讀教學過程中，教師也要引導學生積極參與其中，在掌握閱讀方法、明確閱讀根本價值的基礎(chǔ)之上，使學生獲得更加良好的閱讀質(zhì)量、閱讀教學效率。這對素質(zhì)教育目標的充分落實和教學任務(wù)的順利完成有著關(guān)鍵作用。因此，教師要主動做好引導和分析，明確學生的具體特點，在整合資源、優(yōu)化教學方法的基礎(chǔ)之上，使學生的閱讀能力得到提升。

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》作品時，教師要有效整合相關(guān)文本，對與該書內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本資料、數(shù)據(jù)信息及音頻視頻圖文等進行整合和優(yōu)化利用，在打造多媒體教學情境和微課資源的基礎(chǔ)之上，讓學生得到正確指引和充分論證，在了解作者生平背景及創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，從細節(jié)和宏觀層面對整本書的思想內(nèi)涵產(chǎn)生充分了解和認知，讓學生積極參與到閱讀教學中并加深認知、拓寬視野，提升學生的閱讀綜合能力。

四、結(jié)語

總的來說，面對新課標強調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，加強對傳統(tǒng)語文教學模式的優(yōu)化已經(jīng)成為教學改革工作中的重點，在這樣的背景下，整本書閱讀作為一種創(chuàng)新的一種教學模式備受關(guān)注。為了充分發(fā)揮出整本書閱讀的素質(zhì)教育價值，教師應積極探究更具有效性的教學策略，讓學生在對相關(guān)書籍的閱讀分析中實現(xiàn)語文能力和語文素養(yǎng)的提升。