新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略分析

寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué) 王蕊紅

隨著教育體制改革的深入和素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語文教學(xué)有了一定的創(chuàng)新和發(fā)展，但是仍然存在一些問題，仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式、單一過于重視基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧的教學(xué)內(nèi)容、個體差異性較大的實際學(xué)情等都導(dǎo)致了語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升遇到了阻礙。因此，教師需充分利用大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢，注重對教材的深入研究與分析，以及對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，立足學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、大單元整合教學(xué)的價值

開展大單元整合教學(xué)，教師需要認真做好課前準(zhǔn)備，對教材的知識點進行深入挖掘和梳理，明確教學(xué)的核心，有效調(diào)整和改變以往教學(xué)中由于知識點過多而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)混亂的情況，從而進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，落實教學(xué)活動，以提高教學(xué)質(zhì)量。為了有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)與時代和生活進行融合，與時俱進，讓學(xué)生接受先進的語言文化教育，吸收和運用語言知識，增加知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強語文課程和其他學(xué)科的聯(lián)系，拓展知識領(lǐng)域，實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性成長。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)的策略

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間進行單元預(yù)習(xí)，開展課文初讀，讓學(xué)生對本單元的課文有初步的印象，為正式授課的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了保證學(xué)生初讀課文和整體感知的成效，教師可以布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這一切的前提是教師對教材的解讀和學(xué)生實際學(xué)情的分析。教師要解析新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求，根據(jù)大單元整合教學(xué)的理念對教材進行分析，利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的資源信息，對教學(xué)內(nèi)容進行加工和整合，設(shè)計合適的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。同時，教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

例如，在部編版四年級上冊第一單元教學(xué)時，教師經(jīng)過分析，結(jié)合語文要素，可以確定本單元主要圍繞自然之美展開，教學(xué)要點在于“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)換為具體的畫面，能夠在具體生動的場景中感受和想象畫面，理解文章的語言之美和情景之美。學(xué)生也初步具備這一能力。因此，教師可以制定本單元的教學(xué)目標(biāo)，即掌握重點字詞，能夠聽說讀寫，有效積累優(yōu)美詞句，流利地讀通、讀順文章，理解課文中描繪的景觀特點，理解作者表達的思想感情；聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注環(huán)境問題，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生的意識付諸實踐，用語言和文字對某個場所進行描述，表達自身的情感，說明理由，以此提升學(xué)生的寫作能力，進一步理解和把握文章內(nèi)容，感受作者的情感；激發(fā)學(xué)生對自然的關(guān)注和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，落實環(huán)境保護行為。

在此基礎(chǔ)上，教師可以布置單元整合性教學(xué)任務(wù)，即聽說讀寫多單元的生字生詞，要求讀準(zhǔn)字音，積累優(yōu)美詞句和古詩詞；朗讀課文，滲透情感，理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受自然之美；了解文章的寫作順序和寫作手法，相互交流自己印象深刻或感興趣的片段；圍繞相關(guān)的話題表達自身的想法和觀點，模仿文章的部分寫作手法，表達自己的生活感悟。

（二）組織群文閱讀，開展縱向遷移

在根據(jù)教材的設(shè)計開展大單元整合教學(xué)時，教師可以借助本單元的人文主題和語文要素，有效整合各篇文章的內(nèi)容，以文章帶文章的形式開展全文閱讀。如，教師可以采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對大單元主題教學(xué)中文章的相同之處進行深層次的研究分析，讓學(xué)生在精讀和閱讀的過程中增強學(xué)習(xí)的主體意識，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生主動進行文章背后的知識探究，提高學(xué)生閱讀熱情的同時，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握不同的寫作技巧，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，打造高效語文課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教育，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建情境：5000年，世界上第一臺時光穿梭機被研發(fā)出來，隨著時代的發(fā)展和進步，我們也終于有能力探尋茫茫歷史背后的真相，了解我們偉大的先祖，開啟了世界穿梭之旅。穿越世界之初，我們遇到了上古元神。

教師布置任務(wù)：請為上古之神畫一幅畫像或者繪制出世界之初的樣子，寫一個故事場景或發(fā)明創(chuàng)造，闡明他背后的故事，并以小組為單位創(chuàng)建一本故事圖冊。

教師通過學(xué)生感興趣的圖畫開展故事敘述，引導(dǎo)學(xué)生借助工具提取關(guān)鍵信息，展開想象。教師則利用多媒體將本單元的故事內(nèi)容制成世界之初的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生認真觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗展開想象，感受偉大的祖先，啟發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，了解傳說故事，嘗試總結(jié)學(xué)習(xí)和講述故事的方法策略，感受故事的神奇。學(xué)生則根據(jù)教師提供的關(guān)鍵信息梳理本單元課文的主要內(nèi)容，并用自己的言語進行講述，結(jié)合自身的理解，對故事中的神奇之處進行拓展，分享中國神話，豐富學(xué)生的情感體驗和認知體驗。

（三）開展自主閱讀，實行橫向?qū)W習(xí)

為了提高學(xué)生的閱讀量，貫徹落實教育大綱要求的課外閱讀，教師可以在大單元整合教學(xué)中推薦適合學(xué)生閱讀且主題、情感等相近的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀。在此過程中，教師要注意選擇與大單元整合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師在課堂上所講解的學(xué)習(xí)方法自行開展閱讀，拓寬知識的橫截面，充分體現(xiàn)和突出學(xué)生的自主性，加深學(xué)生的認知和見解，有效提升學(xué)生的語言運用能力和知識遷移能力，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和文化素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在部編版五年級下冊第二單元教學(xué)時，考慮到本單元主要是四大名著中的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以推薦閱讀《紅樓夢》整本書。教師可以在課堂上選擇《林黛玉進賈府》這一回作為序章，播放相關(guān)的電視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生對《紅樓夢》有一定程度的了解，建立初步認知。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下開展閱讀，根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)了解本文的寫作特色。教師可以從林黛玉的視角出發(fā)，展示榮國府的全貌，利用信息技術(shù)構(gòu)建模擬場景，讓學(xué)生身臨其境地感受榮國府的豪奢。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生再次進行閱讀，不拘形式，充分發(fā)揮自身的想象，將語言轉(zhuǎn)化為直觀的場景，有效增強學(xué)生閱讀文章的熱情。同時，教師向?qū)W生演示構(gòu)建人物關(guān)系圖的方法，搭建人物關(guān)系框架，并隨著閱讀過程的推進進行填充，幫助學(xué)生梳理和分析書籍中的內(nèi)容和人物形象。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定閱讀計劃并與其他同學(xué)分享，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃的指引下開展自主閱讀，實現(xiàn)課外閱讀的有效補充。

（四）組織讀寫結(jié)合，強化實踐技能

閱讀和寫作既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵。因此，教師在進行大單元整合教學(xué)時可以開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，學(xué)會觀察生活，不斷拓展文本積累的途徑和渠道，增強學(xué)生的文化底蘊；在寫作中運用閱讀素材，體會閱讀材料中獨特的表達手法和情感運用，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法，提升學(xué)生的表達能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的共同發(fā)展，強化學(xué)生的語言運用和整合技能。

例如，在編版四年級下冊第八單元教學(xué)時，教師要綜合考慮本單元的主題，結(jié)合語文要素設(shè)置主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展文章閱讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)本單元童話故事的寫作手法，圍繞閱讀提示，從不同角度感知童話的奇妙，理解動畫中對人物形象的刻畫方式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行童話故事創(chuàng)作，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為輔助構(gòu)建教學(xué)提綱，大膽發(fā)揮想象，構(gòu)建情節(jié)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行交流溝通，激發(fā)靈感，整合思想，形成整體性認知。

在學(xué)生分享交流之后，教師組織學(xué)生進行共同賞析，要求學(xué)生根據(jù)教師和其他學(xué)生提供的意見對自己的作品進行優(yōu)化，修飾細節(jié)，提升寫作水平。在學(xué)生修改完畢之后，教師收集學(xué)生的作品，打亂順序，將學(xué)生的文章分發(fā)下去，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的評價表格對其他學(xué)生的作品進行評析和打分，選出自己心目中最滿意的作品。教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵和表揚，綜合各方意見以及自身對學(xué)生實際能力的掌握情況，按不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，利用信息技術(shù)生成閱讀和寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀技巧和寫作方法，幫助學(xué)生進一步理解單元的語文要素和寫作手法。

（五）調(diào)用課外資源，豐富閱讀資料

在開展小學(xué)語文大單元整合教學(xué)時，教師要整合零散的語文要素和課程內(nèi)容，充分發(fā)揮大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢，搭建教學(xué)框架，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)群或問題，在幫助學(xué)生樹立整體性理念的同時，讓學(xué)生帶著問題開展探究活動。教師要在清晰明確的單元教學(xué)框架建立后，根據(jù)實際情況為學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)體系。在此期間，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，搜索相關(guān)的文化資源，豐富和拓展文字資料，讓課堂教學(xué)更加具有新意和創(chuàng)意，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在部編版四年級上冊第四單元教學(xué)時，教師要求學(xué)生通讀四篇課文，注意讀通讀順，理解文意，嘗試用自己的語言概括故事內(nèi)容；根據(jù)本單元的語文要素，結(jié)合主題，開展神話主題對決，引入中國神話、希臘神話和西方神話，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，分析中國、希臘和西方的神話有何相同之處和不同之處；要求學(xué)生從本單元提供的中國神話中任選一篇，與本單元的希臘神話以及教師提供的西方神話進行對比閱讀，細細品味主人公的精神品格。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，抓住文章的細節(jié)，通過人物的主要事跡，結(jié)合故事背景，推測人物的性格特點和道德品質(zhì)，在表格中列出代表人物的事跡、性格、作者所表達的思想感情等，直觀地展現(xiàn)三方不同的神話故事。

考慮到學(xué)生在認知和見解方面難以深入挖掘三方神話體系的本質(zhì)不同和核心，教師可以細化核心問題，提出問題：“希臘神話中火是普羅米修斯盜來的，西方神話中火是上帝賜予的，中國神話中火是我們自己發(fā)現(xiàn)的。這三種獲得火的方式對你什么樣的感受？你更喜歡哪種方式？”以此引導(dǎo)學(xué)生感知中國神話故事背后蘊含的中國人民不屈不撓、堅強奮斗的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理和素質(zhì)。

（六）組織教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)將評價教學(xué)作為單獨的項目進行指導(dǎo)，并設(shè)計了一系列的相應(yīng)策略，由此可見，評價教學(xué)在學(xué)科教育中的重要性。在小學(xué)語文大單元整合教學(xué)中，教師要注意過程性評價和整合性評價的結(jié)合，充分考慮學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果融入評價項目中，主觀和客觀高度統(tǒng)一地分析評價內(nèi)容，形成動態(tài)數(shù)據(jù)。教師可以借助信息技術(shù)將教學(xué)評價以數(shù)字化形式展開，便于學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，幫助學(xué)生進行反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生進行個性化批注，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，指導(dǎo)學(xué)生提高自我，提升學(xué)生的語文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)前，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異以及本單元的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生在各個課時中的表現(xiàn)、任務(wù)、隨堂測驗、教學(xué)目標(biāo)等學(xué)習(xí)過程納入評價項目中，借助信息技術(shù)記錄、采集學(xué)生在此過程中的評價數(shù)據(jù)。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享自己的學(xué)習(xí)成果，選派代表進行總結(jié)，教師和其他學(xué)生則在臺下仔細聆聽并記錄匯報情況。在學(xué)生匯報完畢之后，教師總結(jié)學(xué)生在此過程中存在的共性問題，并引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和小組互評，提交評價表。教師借助大數(shù)據(jù)分析，綜合各方意見，有效整合評價與匯報的相關(guān)數(shù)據(jù)，生成針對性指導(dǎo)，提高大單元整合教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)是不可或缺的。針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師要結(jié)合大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入解讀與分析，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向，靈活采用各種教學(xué)模式，在借助群文閱讀和整本書閱讀增加學(xué)生閱讀量的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，使其深入理解文章，構(gòu)建高效的閱讀課堂。教師還應(yīng)積極組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練，開展讀后續(xù)寫或?qū)懽骰顒?，開展全過程性評價，提升學(xué)生的實踐技能，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。