小學美術課堂中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的分析與探究

甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第三小學 趙海軍

隨著素質教育在全國各地的落實與推進，推動五育融合、促進學生的全面發(fā)展已然成為教育教學者所關注的熱點話題。其中，美育作為“五育”的重要組成部分，有利于提升學生的審美能力，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美，自覺追求高雅的審美情趣，用美裝點人生。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從小開始，因此小學美術教學需要肩負起打好學生審美基礎的責任，承擔起落實素質教育的義務。在教育教學中，作為小學美術教師，我們需要深刻認識到培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力是影響和伴隨學生一生的事業(yè)，需要在實踐中加強對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新意識，探尋科學的路徑與策略。

一、當前小學美術課堂在審美培養(yǎng)方面所存在的問題

（一）教學模式單一化

在傳統(tǒng)的小學美術課堂教學中，多呈現(xiàn)出“師為主生為從”的教學狀態(tài)，教師是課堂教學的主體，學生作為知識的“被動接受者”，對教師“言聽計從”。在這個過程中，學生的學習熱情較低，課堂參與度與知識掌握度均不理想，導致教學活動流于表面形式，難以產(chǎn)生實際的意義與效果。不僅如此，在教學實踐中，一些教師習慣于采用“填鴨式”或“一言堂”的教學方法，導致雖然學生學習到了相關的理論知識，卻并不能進行深刻的理解與感悟，難以將其內化成為自己的實踐經(jīng)驗，難以實現(xiàn)審美能力的切實性提高。單一化的教學模式不符合當前以人為本的教學理念，且與素質教育的大趨勢相違背，不僅如此，還會在很大程度上限制學生欣賞、感悟、理解的空間，雖然學到了理論知識，卻并沒有真切地感受到美術學科的魅力所在，審美素養(yǎng)更是難以提升。

（二）教學內容固定化

在傳統(tǒng)的小學美術課堂中，不少教師的教學設計僅圍繞于課本內容，但這在一定程度上存在不小的局限性。為提高課堂教學的效率與成果，教師應該在立足于新課標、教材的基礎上，結合當前的社會現(xiàn)實以及學生的學習需求，盡可能豐富課堂教學資源，調動學生的好奇心與求知欲，讓美術課堂朝著豐富性與多樣性的方向發(fā)展，讓學生在學習過程中開闊眼界，提升思維，為審美素養(yǎng)的培養(yǎng)打造優(yōu)質平臺。不僅如此，豐富的教學內容與教學資源還能夠讓美術課堂更具時代特征，讓學生將所學到的理論知識與生活實踐相結合，合理評判自己所接觸、理解的藝術作品，引導學生在生活中感知美，在理解與認識中推動審美素養(yǎng)的切實性提高。

（三）教學活動程式化

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前小學美術的教學活動呈現(xiàn)出程式化的狀態(tài)，活動設計較為固定、缺乏新意，容易讓學生倍感枯燥乏味，繼而降低了學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，尤其對于小學階段的學生而言，興趣是他們參與學習活動的重要驅動力?；诖?，教師在教學活動的創(chuàng)設過程中應當打破既定模式的桎梏，樹立創(chuàng)新意識，挖掘教學內容中的審美因素，并采用合適的教學活動，讓審美素養(yǎng)得到切實性提升。多樣性的教學活動也能夠打破學生的思維定式，讓學生對美術學習產(chǎn)生期待，從而投入其中、用心感受，實現(xiàn)教學質效與學習質效的同步提高。

二、在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)應當遵循的原則

（一）趣味性原則

課堂有趣味，學生有動力，課堂參與度才能提高，學生的審美能力才能實現(xiàn)切實性發(fā)展?；诖?，教師需要解決當前學生對美術課堂興趣低下、缺乏學習動力等問題，在教學實踐中遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師從教學內容出發(fā)，充分挖掘其中的趣味因素，并了解學生感興趣的話題，讓學生對教學內容產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)學生的探究精神，使其注意力高度集中地投入其中。只有當教學設計符合學生的興趣特點時，他們才會對教學內容產(chǎn)生“深究”的想法，才能跟隨教師的引導逐步實現(xiàn)審美能力的提升。

（二）循序漸進原則

小學生的思維正處于發(fā)展階段，對抽象的事物存在一定的理解困難，因此教師在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上不能過于開門見山，應該遵循循序漸進原則，一步一個腳印地讓學生感受到美術知識的魅力所在，學會鑒賞美術作品的科學方法，最終實現(xiàn)審美能力的提升。循序漸進原則要求教師在教學設計中立足于學生當前的學習能力、思維發(fā)展水平與審美素養(yǎng)水平，由簡入難地設計教學方案。值得注意的是，在遇到學生普遍認為的教學重點與難點時，教師需要及時為學生搭建合適的“學習支架”，夯實學生的審美基礎，讓學生具有欣賞、感受與創(chuàng)造美的能力。

（三）以生為本原則

在新課程改革背景下，以生為本教育理念深入人心，在教學活動中得到了高度重視與具體落實?；诖耍處熢趯徝浪仞B(yǎng)的培育過程中也應當遵循這一原則，充分考慮學生當前的學習需求，讓教學活動真正“投其所好”；尊重并突出學生的“主人翁”地位，在課堂上盡可能給學生的思考與表達預留充足的空間；加強師生互動，更好地了解學生的學習狀態(tài)和對美的認識程度，并且根據(jù)實際情況對教學設計進行調整，讓學生的審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的實踐路徑探究

（一）運用信息技術，豐富審美體驗

小學生活潑好動，注意力集中的時間較短，容易被新鮮事物吸引，因此如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教學策略，學生很容易喪失興趣，導致課堂教學效率不佳，學生的審美能力也難以得到有效提升。隨著信息時代的到來，信息技術走入了教學行業(yè)，為其帶來了新的發(fā)展，不僅突破了美術教學在傳統(tǒng)教學模式下的桎梏，還能夠利用學生的新鮮感，激發(fā)學生的學習熱情?；诖?，教師在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的過程中，需要做到“善用”“巧用”信息技術，從而豐富學生的審美體驗。

首先，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設相關的審美情境。以人教版小學美術四年級下冊《走進春天》教學為例，在教學活動開始之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源為學生創(chuàng)設一個具體的學習情境，為學生播放春天來臨、萬物復蘇、泉水叮咚、樹木吐露新芽等影視資料，并配以相應的音樂，如《春之圓舞曲》等，讓學生沉醉其中，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，身臨其境地感受到春天的生機與美景。在這個過程中，學生可以調動自身的視覺、聽覺等多重感官，回憶起春天的場景和情境，勾勒春天色彩畫面，便于后續(xù)教學活動的順利開展。不僅如此，教師還可以在教學活動中為學生展示一些以“春天”為主題的名人畫作。有了前面情境創(chuàng)設的鋪墊，學生能夠感受到畫作的高超之處，在欣賞中促進自身審美能力的切實性提高。

其次，在美術欣賞課堂上，傳統(tǒng)教學手段難以將一些內容，生動形象地呈現(xiàn)出來，導致學生的感受與認識受到影響，審美素養(yǎng)難以得到提升。信息技術的應用則可以突破這一技術難度，將各種富有感染力的文字音頻、栩栩如生的動態(tài)圖畫等整合在PPT 或微課視頻中，讓學生全面鮮明地觀察教學內容，提高學生的審美素養(yǎng)。以人教版小學美術六年級下冊《宇宙之旅》教學為例，教師可以設計以下教學活動：

1.觀看《宇宙之旅》紀錄片，感受到宇宙的神秘與浩瀚。

2.通過多媒體設備為學生展示航天設備，為學生的想象奠定基礎。

3.播放我國與“航天事業(yè)”相關的紀錄片，引導學生感受到在“航天夢”背后所蘊含的愛國情懷。

通過這一系列的教學設計，學生在創(chuàng)作過程中靈活發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，讓審美素養(yǎng)在實踐中得以升華。

（二）立足具體生活，讓審美走向實際

“生活從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，美術源于生活又高于生活，是生活的一種縮影。小學生的思維能力正處于發(fā)展階段，抽象理解的能力還有待提升，因此很難真正理解美術作品的具體涵義，更難以將所學知識運用到實際的鑒賞中，難以品味生活中的美感?；诖?，教師可以在教學活動中為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生將自己所熟悉的事物和生活實踐聯(lián)系起來，品味身邊的美感，從生活中找到原型，發(fā)現(xiàn)生活中的美。這樣的教學設計不僅讓美術鑒賞教學中抽象的理論具象化，還提高了學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效率與成果的提高。

以人教版小學美術二年級下冊《漂亮的包裝紙》教學為例，包裝紙在學生的生活中頗為常見，也正因此很多學生會將其忽略，不知道小小的一張包裝紙里也別有玄機。形式新奇、圖形漂亮的包裝紙凝聚了設計師們的智慧，是美的一種表達形式。因此，教師可以在課堂教學中鼓勵學生在課下收集自己眼中“漂亮”的包裝紙，并將其帶到課堂中，向其他學生進行講解與介紹，講一講這些包裝紙的精美之處、所應用的設計技巧等方面，讓學生將所學知識應用到實踐情境中。不僅如此，教師還可以引導學生關注商品與其包裝紙設計的內在聯(lián)系，讓學生認識到美術知識在生活中的具體應用。此外，教師還可以鼓勵學生整合梳理課堂教學知識，選取一件物品為其“量身定做”精美的包裝紙，讓學生在實踐中落實，促進審美能力的切實性提升。

（三）組織游戲活動，延伸審美元素

在傳統(tǒng)的美術課堂上，“照本宣科”的教學模式屢見不鮮，教師滿腔熱血、慷慨激昂，學生卻興趣平平，課堂參與率較低。這是因為理論性的教學內容難以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，甚至讓學生倍感乏味，導致課堂效率降低。為了提升學生的審美能力，教師需要在教學設計中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生實現(xiàn)主動投入、自覺參與。因此，教師可以在教學設計中融入一些趣味性元素，通過組織游戲活動的方法實現(xiàn)審美元素的自然延伸。值得注意的是，游戲設計應當圍繞教學內容、緊扣學生審美能力的提升，切忌“喧賓奪主”。

以人教版小學美術三年級下冊《動物的花衣服》教學為例，在這節(jié)課開始前，教師可以用多媒體設備向學生展現(xiàn)“別樣”的動物——斑馬的條紋不見了，變成了純白色，蝴蝶的翅膀失去了色彩，變成了灰色，長頸鹿身上的斑點消失了，成為通體的橘黃色……這些動物的“不尋?！奔ぐl(fā)了學生強烈的好奇心與探索欲望，為后續(xù)審美能力的提升打下了基礎。教師可以詢問學生：“這些動物看起來有什么不同？你覺得是動物原本的樣子好看還是現(xiàn)在的樣子好看？”學生們紛紛暢所欲言，表達了自己的看法，更在對比觀察中理解了動物身上斑紋的美感所在?；诖?，教師可以開展游戲活動——“給動物畫衣服”，讓學生親手為動物“穿”上斑紋衣服。在游戲過程中，學生不僅理解了教學內容，還提升了自身的審美能力。

（四）預留表達空間，培養(yǎng)個性審美

在傳統(tǒng)的美術課堂上，一些教師認為小學生年齡尚小、思維能力有待提升、自我管理能力較差，為維持課堂紀律，很少給學生預留自由表達的空間。然而，要想讓學生的審美能力得到切實性提升，教師需要引導學生增強自主感受，體會藝術作品的美感所在。基于此，無論是在鑒賞課還是繪畫課上，教師都要給學生預留表達自己看法以及評價繪畫作品的時間與空間，讓學生在暢所欲言中實現(xiàn)個性審美能力的不斷提升，在美術欣賞方面不再“人云亦云”，而是發(fā)掘自己的審美點，找到自己所喜歡的美術風格。

以人教版小學美術五年級下冊《寫意的動物》教學為例，教師可以在教學活動開始之前向學生展示徐悲鴻的《奔馬圖》，讓學生開展評價討論會，對這一藝術作品發(fā)表自己的看法與見解，指導學生形成獨特的審美鑒賞。值得注意的是，教師在評價學生的表達時，需要打破循規(guī)蹈矩的思維定式，肯定學生的個性理解，糾正學生的理解錯誤，讓學生在表達中領悟，在領悟中提升。圍繞教學內容定期給學生展示優(yōu)秀的藝術創(chuàng)作并鼓勵學生暢所欲言，有利于讓學生卸下思維的“枷鎖”，認識到美術與審美都與自己息息相關，引導學生越來越敢說，實現(xiàn)學生個性審美的切實性發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在素質教育背景下，美術教學肩負著加強對學生的美育、促進學生審美能力的提升的任務。作為美術教育教學者，我們應當以審美培養(yǎng)為導向開展美術課堂設計，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)并解決當前模式單一、內容固化以及活動程式化等問題，遵循趣味性原則、以生為本原則以及循序漸進原則，在教學實踐中通過運用信息技術、立足具體生活、組織課堂游戲以及預留表達空間等方法，讓小學美術課堂綻放新的光彩，讓學生在學習中實現(xiàn)審美能力的提升，進而促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。