走進(jìn)傳統(tǒng)園林，開拓綜合實(shí)踐活動新渠道
——以《蘇州園林》探尋活動為例

江蘇省蘇州市滄浪新城第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 許方紅

園林文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，傳統(tǒng)園林的類型非常豐富，包括庭園、宅園、小游園、花園、公園、植物園等，傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)園林文化，對于培養(yǎng)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，提升小學(xué)生創(chuàng)造美好生活的動力具有重要作用。蘇州園林是世界文化遺產(chǎn)、國家5A級旅游景區(qū)、中國十大風(fēng)景名勝之一，位于江蘇省蘇州市，其具有歷史悠久、景點(diǎn)豐富的特點(diǎn)，成為學(xué)生重要的實(shí)踐基地，有效豐富了小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展的形式，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。筆者以《蘇州園林》探尋活動為例，具體談一談小學(xué)中高年級園林類綜合實(shí)踐活動開展的有效策略。

一、追溯歷史，感受厚重

我國現(xiàn)存的各個(gè)園林都有著一定的存在歷史，探究園林的形成與發(fā)展過程，能夠讓學(xué)生感受園林的源遠(yuǎn)流長和蓬勃的生命力，感受園林蘊(yùn)含的歷史價(jià)值，體會園林的珍貴性。小學(xué)中高年級的學(xué)生通過其他人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，積累了一定的歷史文化探究經(jīng)驗(yàn)和歷史文化知識儲備。在綜合實(shí)踐活動中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生追溯歷史的意識，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、瀏覽網(wǎng)站、實(shí)地探查等方式了解園林的歷史文化，感受園林的厚重氣息，增強(qiáng)文化自信。這些教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教師要鼓勵學(xué)生持續(xù)搜集素材、注重分工協(xié)作、盡可能地提高探究的全面性。

例如，在《蘇州園林》探尋活動中，教師可以以“園林中的歷史氣息”為主題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。第一小組的學(xué)生閱讀教材，“拙政園的第一任園主名叫王獻(xiàn)臣，原是明朝的一位高官……”“獅子林始建于元代，是蘇州園林中元代風(fēng)格園林的代表……”從這些內(nèi)容分析可以推斷出蘇州園林至少在元代就已經(jīng)存在。第二小組的學(xué)生利用信息技術(shù)直接搜索“蘇州園林的建造歷史”這一關(guān)鍵詞，根據(jù)網(wǎng)頁中“蘇州古典園林的歷史可追溯至公元前6 世紀(jì)春秋時(shí)吳王的園囿……”從這些內(nèi)容能夠認(rèn)識到蘇州園林的歷史最早可以追溯到春秋時(shí)期。第三小組的學(xué)生在蘇州園林中實(shí)地考察，與園林工作人員交流，進(jìn)一步了解蘇州園林的歷史。之后，學(xué)生可以共同匯總探究成果，得到具體的結(jié)論，體會蘇州園林的悠久歷史，感受我國傳統(tǒng)園林文化的源遠(yuǎn)流長。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材閱讀、網(wǎng)站瀏覽、實(shí)地探查這些方式了解關(guān)于蘇州園林的各種歷史故事，使學(xué)生進(jìn)一步體會各時(shí)期的人們對蘇州園林的熱愛，感受蘇州園林濃厚的人文氣息。由此可見，在園林主題綜合實(shí)踐活動中，歷史文化的探究應(yīng)當(dāng)處于先行地位，以此讓學(xué)生產(chǎn)生對園林文化的尊重意識，增強(qiáng)探索興趣。

二、設(shè)計(jì)路線，空間探尋

我國園林在建筑上具有依山傍水、山環(huán)水繞、層次交疊的特點(diǎn)，很多地區(qū)的園林能夠充分根據(jù)地理環(huán)境因地制宜，構(gòu)造出復(fù)雜多樣的自然景象。這種建筑方式讓我國的園林具有極強(qiáng)的空間感。在綜合實(shí)踐活動中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的理性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的探險(xiǎn)意識，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制路線圖來分析園林的空間布局，在路線圖的引導(dǎo)下游覽園林中的各個(gè)區(qū)域，增強(qiáng)學(xué)生對立體空間方位的辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生自信勇敢、樂觀頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。在活動開展中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何知識提高路線圖的繪制效果，對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的探險(xiǎn)熱情。

例如，在《蘇州園林》探尋活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“蘇州園林我獨(dú)行”實(shí)踐活動。通過閱讀教材，學(xué)生認(rèn)識到蘇州園林中的園區(qū)具有豐富多樣的特點(diǎn)，包括拙政園、留園、獅子林、滄浪亭、網(wǎng)師園以及其他園區(qū)，并且這些園區(qū)位于蘇州的不同地方。教師可以提出如下問題：“我們能否設(shè)定出行路線，依次游覽這些園區(qū)？”從宏觀角度入手，學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索百度地圖，定位各個(gè)園區(qū)的位置，在紙張上繪制出整體的路線圖，也可以閱讀本地區(qū)的旅游宣傳手冊，從中提取信息，標(biāo)注出各個(gè)園區(qū)的位置。從局部角度入手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體選擇一個(gè)園區(qū)繪制路線圖。以拙政園為例，教師可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生做出如下引導(dǎo)：“拙政園的入口位于什么方位？拙政園的東南西北和其他方向分別有哪些景點(diǎn)？我們能否知道各個(gè)景點(diǎn)之間的位置關(guān)系？”學(xué)生可以帶著這些問題游覽拙政園，在游覽的過程中利用紙張做好標(biāo)記，不斷豐富路線圖。比如，剛開始游覽時(shí)，標(biāo)注出入口位于東南方向，入口前方是蘭雪堂和芙蓉榭；在進(jìn)一步的游覽中，標(biāo)注放眼亭、聽雨軒這些景點(diǎn)。在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生將理性思維與探險(xiǎn)精神相融合，借助園林探尋活動培養(yǎng)空間思維能力和獨(dú)立生活能力。

三、詩畫結(jié)合，想象欣賞

我國的園林建筑與書法藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)、音樂藝術(shù)、古詩詞藝術(shù)和其他藝術(shù)形式具有不可分割的關(guān)系。巧奪天工的園林布置讓景區(qū)具有寧靜優(yōu)美、富于變化的特點(diǎn)。在園林主題綜合實(shí)踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將園林景區(qū)與其他藝術(shù)形式和藝術(shù)知識相融合，開展多種方式的審美活動，利用視覺、聽覺、觸覺等感官視角具體欣賞園林中的美景，感受精神的愉悅，體會人與自然和諧相處的美好，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中增強(qiáng)對美好事物的珍惜意識。這些欣賞活動的開展方式是多種多樣的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行方式方法的提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和能力自主體驗(yàn)。

例如，在《蘇州園林》探尋活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“無限美景眼底收”主題欣賞活動。留園中有很多怪石，這些石頭呈現(xiàn)鏤空型，具有神態(tài)各異的特點(diǎn)，在欣賞時(shí)，教師可以對學(xué)生做出如下提示：“這些造型的石頭能夠通過怎樣的美術(shù)方法來制作？”學(xué)生可以聯(lián)想到雕刻、鏤刻等美術(shù)手段，自主運(yùn)用橡皮泥和泥土展開手工制作，仿制類似的石頭造型，體會這些石頭形象的栩栩如生。之后，學(xué)生還可以根據(jù)這些石頭發(fā)揮想象，構(gòu)想這些石頭向游人招手、向游人問候的動作，感受這些石頭形象的活潑。滄浪亭中有著精巧而古樸的亭子，清澈的湖水，茂密的花草樹木，學(xué)生可以運(yùn)用“五顏六色”“五彩繽紛”“清澈見底”等詞語來形容，也可以聯(lián)想“明月松間照，清泉石上流”這些意境優(yōu)美的古詩詞。同時(shí)，教師還可以播放《春江花月夜》《高山流水》等古典名曲，讓學(xué)生感受到園林景象的優(yōu)雅與寧靜。在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生從藝術(shù)角度入手，充分發(fā)現(xiàn)園林景觀的美、感受園林景觀的美、表達(dá)園林景觀的美，形成綜合的審美素養(yǎng)，有效將審美教育融合于綜合實(shí)踐活動中。

四、快樂運(yùn)動，健康養(yǎng)生

雙減政策要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)擁有大量自由活動的時(shí)間與空間，用來參與體育運(yùn)動和有趣的游戲活動，減輕學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)和體質(zhì)素養(yǎng)。在園林主題綜合實(shí)踐活動中，教師可以融入這些理念，引導(dǎo)學(xué)生借助園林的優(yōu)美景觀展開相應(yīng)的運(yùn)動和游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活理念，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有效落實(shí)以人為本的教育理念。運(yùn)動方式和游戲方式具有豐富多樣的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)園林中的景觀特點(diǎn)自主發(fā)揮想象，讓學(xué)生進(jìn)一步融入園林環(huán)境，獲得深厚的滋養(yǎng)。

例如，在《蘇州園林》探尋活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“健康之旅”主題實(shí)踐活動。拙政園中有著大量的荷花池，生長著茂密的荷花，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開“數(shù)荷花”活動，讓學(xué)生盡可能多地?cái)?shù)出所見到的荷花數(shù)量。在這一過程中，學(xué)生長時(shí)間向遠(yuǎn)處眺望，有效緩解用眼疲勞，在荷花湖邊做眼保健操，養(yǎng)成良好的護(hù)眼習(xí)慣。網(wǎng)師園中有著很多的拱橋，拱橋上有著較多的臺階，學(xué)生可以共同展開“攀登運(yùn)動”，呼吸周圍的新鮮空氣，盡情歡快的歌唱，提高肢體的柔韌性和身體耐力。在其他園林中，學(xué)生還可以展開釣魚游戲，培養(yǎng)專注力，有效消除煩躁情緒，與教師和同學(xué)共同探討園林中的美景，表達(dá)自己的感受，增進(jìn)彼此的情感，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。由此可見，園林主題的運(yùn)動方式具有豐富多元的特點(diǎn)，教師可以和學(xué)生共同制訂方案、表達(dá)建議，讓學(xué)生借助園林中的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)健康生活。

五、參與勞動，綠色環(huán)保

勞動教育是新時(shí)代學(xué)科教學(xué)的重要主題。小學(xué)中高年級的學(xué)生具有了一定的勞動經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些勞動方法，能夠展開多種形式的勞動活動。在園林主題綜合實(shí)踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以環(huán)保為主題，在園林中撿拾垃圾、保護(hù)園林中的公物、美化園林中的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生珍惜美好事物、創(chuàng)造美好生活的動力。這種綜合實(shí)踐活動的開展有效增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識和社會責(zé)任感，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生與自然和諧共生的生活態(tài)度。在勞動的過程中，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生共同探討勞動方法，表達(dá)在勞動中的收獲，進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐活動開展效果。

例如，在《蘇州園林》探尋活動中，教師可以開展“綠色旅游”主題實(shí)踐活動。蘇州園林的各個(gè)景區(qū)都有大量的花草樹木，在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生可以制作警示牌，書寫“保護(hù)花草樹木”“禁止攀折花草樹木”等標(biāo)語，并由帶隊(duì)學(xué)生手持警示牌，營造健康的旅游氛圍，增強(qiáng)學(xué)生遵守公共規(guī)則的意識。拙政園中有著很多的草地，草地上還有一些石砌的茶幾，學(xué)生可以檢查周圍是否存在廢舊礦泉水瓶、紙張等垃圾，若有，應(yīng)及時(shí)回收到垃圾桶中。學(xué)生還可以用抹布擦拭茶幾上的灰塵。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與游客展開互動，進(jìn)一步落實(shí)環(huán)保理念。比如，學(xué)生可以負(fù)責(zé)為游客介紹衛(wèi)生間的位置、介紹垃圾投放的位置、分享垃圾分類回收的方法，促進(jìn)游客自覺保護(hù)園林環(huán)境。在勞動的過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識，讓學(xué)生得到更充實(shí)的收獲。比如，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種花草樹木，分析各種植物的形狀，說出各種植物的名稱和生長環(huán)境。這些勞動活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會維護(hù)園林環(huán)境，教師應(yīng)適當(dāng)增加這種活動的頻率，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，進(jìn)一步拓展綜合實(shí)踐活動的開展形式。

六、自主選題，積極宣傳

園林文化與我國的地域文化、旅游文化具有密切交織的關(guān)系。在園林主題綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的宣傳意識，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、攝影、PPT 制作、寫作以及其他方式展現(xiàn)園林的美好風(fēng)景，分享園林探尋中的美好體驗(yàn)，展示本地區(qū)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)建文明城市、助推家鄉(xiāng)發(fā)展的意識與動力。在宣傳活動的開展中，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己在各個(gè)學(xué)科所學(xué)知識，從不同的角度挖掘園林的美，讓學(xué)生的宣傳效果精彩紛呈。同時(shí)，教師還可以邀請其他社會群體對學(xué)生的宣傳作品做出評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高宣傳能力。

例如，在《蘇州園林》探尋活動中，教師可以開展“蘇州園林我來說”主題實(shí)踐活動。對于拙政園，學(xué)生可以以語言交際為主要形式，講述吳中畫派代表人物文徵明的故事，分享蘇州園林濃厚的人文氣息。其他學(xué)生也可以參與這種活動，描繪出文徵明的簡筆畫、在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于文徵明的美術(shù)作品和書法作品，展示本地區(qū)的傳統(tǒng)藝術(shù)。在游覽留園時(shí)，學(xué)生可以拍攝園林中的古建筑，合理調(diào)整拍攝的角度，體現(xiàn)出古建筑的莊重性和對稱性。其他學(xué)生還可以展開手工制作活動，利用硬紙板、樹枝等材料制作古建筑模型。在游覽獅子林時(shí)，學(xué)生可以展開繪畫活動，運(yùn)用不同的顏色和形狀描繪出園林中的亭臺樓閣、花草樹木，或者展開寫作活動，寫出優(yōu)美的寫景散文和生動的記敘文，介紹園林景觀特點(diǎn)、在園林中發(fā)生的有趣故事等。在綜合實(shí)踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)收集每名學(xué)生的宣傳作品，評價(jià)這些作品的亮點(diǎn)，指出參與繪畫學(xué)生描繪的事物具有生動多彩的特點(diǎn)，參與攝影的學(xué)生拍攝的照片畫面清晰、具有立體感。同樣，教師還可以將學(xué)生的作品展示給生活中的其他人，讓學(xué)生得到更廣泛的認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生以宣傳的方式展開綜合實(shí)踐活動的意識，提高展示家鄉(xiāng)園林文化、傳承家鄉(xiāng)園林文化的責(zé)任感。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動是一門內(nèi)容豐富、開展形式多樣的學(xué)科，教師可以以園林文化為主要素材，不斷豐富課程資源、拓展課程開展方式，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度、空間角度、審美角度、健康角度、環(huán)保角度、宣傳角度展開園林探尋活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力、多樣的思維能力、高雅的審美趣味、健康的生活習(xí)慣、積極的勞動意識、熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的綜合成長。在園林主題綜合實(shí)踐活動的開展中，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，尊重學(xué)生的興趣愛好和知識能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識、合作意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)園林景觀的特點(diǎn)自主調(diào)整綜合實(shí)踐活動方案和綜合實(shí)踐活動開展形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)、勇于創(chuàng)造、樂觀向上的精神品質(zhì)，讓學(xué)生借助實(shí)踐積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，提高對綜合實(shí)踐活動的參與熱情。