基于學(xué)習(xí)活動觀下初中英語聽說教學(xué)的改革實(shí)踐

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 高 敏

新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)活動觀在一定程度上強(qiáng)調(diào)了知行統(tǒng)一、學(xué)為中心的理念，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等活動中形成良好的英語能力，切實(shí)豐富學(xué)生的語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以真正為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。為此，初中英語教師應(yīng)在聽說教學(xué)中有效鍛煉學(xué)生的聽、說能力。本文從學(xué)習(xí)活動觀視角下客觀分析初中英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀與問題所在，積極探索解決教學(xué)矛盾的方式方法。

一、學(xué)習(xí)活動觀視角下初中英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)行為問題

一直以來，初中英語聽說教學(xué)不是教學(xué)重點(diǎn)，教師常常圍繞應(yīng)試需求組織學(xué)生背誦單詞、句型、語法等基礎(chǔ)知識，設(shè)計寫作、閱讀等多種活動來提升學(xué)生的應(yīng)試能力。其中，中考英語并未全面開設(shè)聽說考試板塊，所以很多教師忽視了聽說教學(xué)，并不關(guān)注學(xué)生英語語用能力、交際能力的形成與發(fā)展。

另外，也有部分教師并不能深入解讀新課標(biāo)的內(nèi)涵，在設(shè)計聽說課時常常采用固定、單一的教學(xué)方法，雖然學(xué)生會編寫英語對話、進(jìn)行聽說練習(xí)，卻被限制在固定的模板中，難以真正地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行英語交際，也難以提升自身的英語語用能力。久而久之，學(xué)生在英語聽說課上的學(xué)習(xí)態(tài)度也將顯得散漫、敷衍，難以體會學(xué)用英語的樂趣。

（二）學(xué)生的聽說行為問題

英語聽說教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以生為本，只有真正內(nèi)化相應(yīng)的語言知識，并且能在真實(shí)的交際情境下靈活遷移相關(guān)語言知識、進(jìn)行創(chuàng)造性的遷移應(yīng)用，才能逐步提升學(xué)生的英語聽說能力。但是，學(xué)生的英語聽說行為卻存在以下問題：

首先，學(xué)生的英語語言素材積累并不充分，經(jīng)常出現(xiàn)無法利用現(xiàn)有知識實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)的行為問題，難以形成良好的聽說效能，也因此喪失聽說交際興趣。

其次，學(xué)生普遍會受到漢語思維的直接影響，在聽說活動中會進(jìn)行英漢互譯，難以直觀地、快速地理解英語對話的實(shí)際意義，也難以做出適宜的回應(yīng)。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語思維水平低下、尚未養(yǎng)成雙語交際習(xí)慣。所以，教師要充分發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生參與到英語聽說交際活動中，促使學(xué)生自主整合英語素材。

最后，學(xué)生的英語聽說能力弱。部分學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范而難以自主進(jìn)行英語交際，也有部分學(xué)生在聽說練習(xí)活動中會產(chǎn)生“羞恥”心理，不敢開口說英語，普遍缺少交際自信。這一現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生不習(xí)慣說英語、英語語音能力低下等。所以，教師也應(yīng)設(shè)計多元化的英語聽說練習(xí)活動，使學(xué)生主動進(jìn)行英語交際，為提升學(xué)生的英語聽說能力做準(zhǔn)備。

綜上，初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都存在不少問題。新課標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)活動觀可以指明聽說教學(xué)的改革方向，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下開設(shè)聽說課，提升學(xué)生的英語聽說能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的雙語交際習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打好語言基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下初中英語聽說課的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，活躍學(xué)生思維

新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)活動觀，主張引導(dǎo)學(xué)生“參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中”，也提出了創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”的具體建議，助力學(xué)生順利理解英語知識。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，由此激活學(xué)生的生活記憶，使學(xué)生主動進(jìn)行英語實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。教師可以采用以下情境創(chuàng)設(shè)策略：

首先，借助生活實(shí)物、真實(shí)的場景環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，自然而然地喚起學(xué)生的交際欲望，由此引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)的英語素材，使學(xué)生主動參與到英語聽說練習(xí)活動之中，繼而為提升學(xué)生的聽說能力做準(zhǔn)備。比如，在“Welcome to our school”單元教學(xué)實(shí)踐中，筆者組織本班學(xué)生在課間休息活動中到戶外觀察、參觀我校的校園環(huán)境，記錄不同的區(qū)域功能、場地名稱，進(jìn)一步豐富學(xué)生對于校園環(huán)境的認(rèn)識，促使學(xué)生親身感受校園生活，希望學(xué)生能夠順利積累有效的交際素材。在課堂上，筆者組織學(xué)生使用英語介紹自己的校園、分享校園生活，比如課表安排、最喜歡的課程活動與課余活動等，希望學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情境下主動進(jìn)行英語交際，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

其次，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)聽說情境，激活學(xué)生的生活記憶、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到英語聽說交際練習(xí)活動之中，圍繞人文主題遷移語言、文化知識，以增強(qiáng)學(xué)生的英語思維意識，提升學(xué)生的英語聽說能力。比如，在“Dream homes”單元聽說課上，筆者利用信息技術(shù)展現(xiàn)了不同風(fēng)格的房屋造型，展現(xiàn)了中國園林、新中式、美式建筑等多類房屋家居設(shè)計成品，由此引導(dǎo)學(xué)生主動使用英語探討自己喜歡的家居風(fēng)格，順勢組織英語聽說練習(xí)活動，以切實(shí)豐富學(xué)生的英語聽說經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的英語口語交際能力做準(zhǔn)備。

在上述案例中，教師通過不同的方式創(chuàng)設(shè)了主題情境，均可以激活學(xué)生的已有認(rèn)知記憶，順利促使學(xué)生主動參與到聽說交際活動中，使學(xué)生在英語聽說活動中保持著良好的自主意識。這符合“英語學(xué)習(xí)活動觀”中關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)情境”下參與主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)理解、遷移應(yīng)用活動的相關(guān)要求，有利于優(yōu)化學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生主動參與到英語聽說練習(xí)活動之中，從而提升學(xué)生的英語聽說能力。

（二）整合聽說資源，促進(jìn)聽說練習(xí)

上文指出，影響學(xué)生英語聽說能力逐步提升的一個主要因素是學(xué)生的語言儲備不足，教師難以完全滿足學(xué)生的英語交際需求，導(dǎo)致學(xué)生“有口難言”。新課標(biāo)指出，英語課程要“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)”。為此，教師可以自主整合聽說資源，使學(xué)生在真實(shí)的聽說練習(xí)活動中自主遷移相關(guān)知識。在此方面，教師可以開發(fā)以下聽說資源：

首先，教材資源。譯林版初中英語新教材中在各個模塊中設(shè)計了子單元，又在各個單元內(nèi)設(shè)計了明確的聽說、語法、閱讀等多個教學(xué)板塊，圍繞單元主題整合了豐富的聽說素材。對此，教師可以自主開發(fā)、整合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生利用教材內(nèi)容背誦單詞、語法等知識，為提升學(xué)生的英語聽說能力做準(zhǔn)備。比如，在“Amazing things”單元教學(xué)實(shí)踐中，筆者組織學(xué)生整理了“Reading”板塊中的課文資源、“Grammer”板塊中的英語語法以及教材中所編寫的對話內(nèi)容等，由此組織學(xué)生背誦單詞、句型與必要語法，并組織學(xué)生談?wù)撟约喝松兴l(fā)生的奇跡、新奇的故事等，使學(xué)生在語言積累過程中自然而然地進(jìn)行聽說練習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的英語聽說能力。

其次，教材之外的鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源、時事資源等。除了教材之外，現(xiàn)實(shí)生活中也有許多資源可以被應(yīng)用到初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐中。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的交際需求整合語言、文化素材，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)實(shí)生活、時事新聞等資源豐富學(xué)生的聽說交際經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生順利養(yǎng)成良好的英語聽說習(xí)慣。比如，在“Pets”單元教學(xué)實(shí)踐中，為了提升學(xué)生的英語聽說能力，除了利用教材知識引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶櫸锏恼Z言知識之外，筆者還專門利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整理了一些記錄主人與寵物的相處故事短視頻，要求學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、摘抄短視頻中的英語對話，由此豐富語言儲備，自主學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音方式，由此展開英語聽說練習(xí)活動。此外，筆者還組織學(xué)生觀看一些評分高、具有現(xiàn)實(shí)啟發(fā)作用的英文影視劇作品，使學(xué)生在休息娛樂時也能及時積累英語素材，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，為提升學(xué)生的英語聽說能力做準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計小組合作，豐富聽說經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)活動觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，主張引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人實(shí)際創(chuàng)造性地應(yīng)用語言、文化知識。教師可以在聽說課上設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過小組智慧準(zhǔn)確理解、內(nèi)化英語知識，并在小組探究過程中自覺進(jìn)行英語交際，潛移默化地提升學(xué)生的英語聽說能力，助力學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。

比如，在“Friends”單元聽說課上，筆者設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)活動。在小組內(nèi)，學(xué)生需圍繞“Friends”這一主題編寫英語對話，并在對話中靈活遷移本單元的單詞、句型、語法知識，自主談?wù)撆笥训囊饬x、分享朋友之間相處的故事等，介紹自己最好的一位朋友，分享真摯的友誼故事。為了保證學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、聽說練習(xí)的自主性與能動性，筆者不隨意打斷各個小組的內(nèi)部討論行為，而是及時記錄各個小組的精彩發(fā)言、突出表現(xiàn)，以便在后續(xù)的聽說評價活動中賞識學(xué)生，助力學(xué)生重塑自信，產(chǎn)生持久的聽說練習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)新聽說形式，培養(yǎng)交際興趣

在初中英語教學(xué)中，聽說能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，然而，許多學(xué)生往往對單一的聽說訓(xùn)練活動失去興趣，難以真正投入英語交際活動中。為了解決這一問題，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)新英語聽說練習(xí)活動的形式，提高學(xué)生對聽說活動的興趣，從而逐步提升學(xué)生的英語聽說能力。

比如，在“Wild animals”單元教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計了一輪野生動物表演類聽說訓(xùn)練活動，準(zhǔn)備代表野生動物的發(fā)卡、服飾等，要求學(xué)生扮演自己熟悉的一類野生動物，并以“自述”的口吻講述某一類野生動物所面臨的生存絕境，呼吁大家愛護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)野生動物。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種動物，整理關(guān)于某一類野生動物的生存境況、遷徙路線、求生障礙等材料，并將相關(guān)語言知識轉(zhuǎn)化為個人語言，展開聲情并茂的表演與自述。這樣的活動充滿趣味性，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，增強(qiáng)他們愛護(hù)野生動物的觀念。同時，這也體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)中的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解西方文化，提升跨文化交際的能力。

此外，筆者還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展豐富的英語演講、辯論、分享、朗誦等多種形式的聽說練習(xí)活動，旨在創(chuàng)新聽說課的教學(xué)形式，逐步提升學(xué)生的英語能力，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以英語演講為例，筆者定期組織學(xué)生進(jìn)行主題演講。學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題進(jìn)行準(zhǔn)備，如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、教育問題等。在演講過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行表達(dá)，同時接受其他同學(xué)的提問和評價。這一活動不僅提升了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，也提升了他們的思維能力和應(yīng)變能力。

英語辯論則是另一種富有挑戰(zhàn)性的聽說練習(xí)活動。在辯論中，學(xué)生需要掌握一定的辯論技巧和語言表達(dá)技巧，同時需要具備敏銳的思維能力和判斷力。通過辯論，學(xué)生可以更好地了解英語語法和詞匯的運(yùn)用，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。分享和朗誦也是有效的聽說練習(xí)方式。通過分享自己的閱讀經(jīng)歷或朗誦優(yōu)美的英文詩歌或散文，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中提升自己的英語聽說能力。創(chuàng)新聽說形式是培養(yǎng)學(xué)生交際興趣的關(guān)鍵。通過設(shè)計富有創(chuàng)意的聽說練習(xí)活動，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握英語聽說技能，提升他們的跨文化交際能力?？傊@些活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

（五）注重增值評價，反饋聽說變化

新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)活動觀”關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提出了“教學(xué)評”一體化設(shè)計的相關(guān)建議。對此，教師可以在聽說課上設(shè)計增值性學(xué)習(xí)評價活動，及時表揚(yáng)并反饋學(xué)生在聽說練習(xí)活動中的學(xué)業(yè)進(jìn)步，使學(xué)生主動參與到英語聽說訓(xùn)練活動中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

比如，在“Natural disasters”單元聽說課上，學(xué)生需要使用英語談?wù)摳黝愖匀粸?zāi)害及其預(yù)防策略，在聽說練習(xí)中樹立人類社會與大自然可持續(xù)發(fā)展的正確觀念。在本輪聽說教學(xué)中，筆者則設(shè)計了學(xué)習(xí)增值評價，即通過一些賞識性的口語、肢體語言表揚(yáng)學(xué)生所展現(xiàn)出來的英語語音能力、聽說交際水平、自然生態(tài)意識、生命觀念等，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生積累到更豐富的英語聽說經(jīng)驗(yàn)，在增值性評價的反饋中樹立交際自信。

三、結(jié)語

總而言之，在初中英語聽說課上，以學(xué)習(xí)活動觀有序促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將切實(shí)提高聽說課的教學(xué)質(zhì)效。為此，教師應(yīng)在新課標(biāo)引領(lǐng)下深入研讀學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與育人要求，在聽說課上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境，開展以學(xué)生為中心的英語聽說練習(xí)活動、小組合作活動，也要根據(jù)學(xué)生的交際學(xué)習(xí)需求整合聽說資源，結(jié)合實(shí)時的增值性評價反饋來促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，使學(xué)生自覺地參與到英語聽說交際練習(xí)活動中，逐步提升學(xué)生的英語能力，為學(xué)生的未來成長保駕護(hù)航。