江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 馮 悅
受應(yīng)試教育的長期影響,無論是語文課堂教學(xué)還是課后作業(yè)布置均存在諸多問題。其中,傳統(tǒng)的作業(yè)布置類型較為單一,作業(yè)布置形式以機(jī)械式、重復(fù)式的題海戰(zhàn)術(shù)為主。這種重“量”而輕“質(zhì)”的作業(yè)布置方式,難以滿足當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,多數(shù)學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),無形中導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力越來越大,所取得的學(xué)習(xí)效果不理想。為有效解決這一教學(xué)現(xiàn)狀,“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生,其更注重學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動參與、健康成長,以此達(dá)到減輕學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)壓力,助力學(xué)生身心得以健康發(fā)展,有效落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)?;诖?,本文圍繞“雙減”視域下小學(xué)語文有效作業(yè)的布置策略展開探究。
“雙減”政策頒布前,小學(xué)語文作業(yè)布置普遍呈現(xiàn)形式化、單一化、機(jī)械化、重復(fù)化等特點(diǎn),其在很大程度上造成學(xué)生對完成語文作業(yè)缺乏足夠的興趣和熱情,作業(yè)練習(xí)的效果和效率并不理想,甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭煩和抗拒寫語文作業(yè)的心理,阻礙了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為有效落實(shí)“雙減”政策減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng)、思維活躍度較高的年齡特點(diǎn),設(shè)置更具趣味性的作業(yè),如舞臺情景劇、角色扮演、詩歌朗誦等形式多樣的作業(yè)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)枯燥乏味的作業(yè)布置形式,這種更富趣味性、豐富多樣的作業(yè),不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性和參與熱情,還能夠有效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長的教學(xué)目標(biāo),對全面提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性發(fā)揮著積極促進(jìn)的重要作用。
對小學(xué)生來說,因其成長環(huán)境、身心發(fā)展特點(diǎn)、理解能力、知識基礎(chǔ)等存在一定差異,所以實(shí)際學(xué)習(xí)成績也有所不同。面對這一客觀存在的事實(shí),教師在進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)該對這些差異性進(jìn)行充分考慮,對不同能力的學(xué)生給予充分尊重。在開展作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將主觀能動性的激發(fā)當(dāng)作作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力得以充分提升。
因?qū)W生的成長需求存在特殊性,所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生類型的不同進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的針對性制定,使學(xué)生的個性化需求得以有效滿足,盡可能地將學(xué)生做作業(yè)的積極性調(diào)動起來。尤其是“雙減”視域下,為了達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo),有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān),教師應(yīng)先將學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)情的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的分類,再針對性地設(shè)置分層作業(yè)內(nèi)容,促使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,選擇教師所設(shè)計(jì)的分層作業(yè),讓各層次的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求得到更好滿足,便于所有層次的學(xué)生都能夠有效夯實(shí)知識基礎(chǔ)、鞏固作業(yè)內(nèi)容、提升個人學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,從而更好地推動全班學(xué)生都能夠在原有知識的基礎(chǔ)上得到能力和素養(yǎng)的成長和進(jìn)步。
隨著“雙減”的深入推進(jìn),在布置作業(yè)時,教師應(yīng)充分考慮教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的生活化課后作業(yè)。特別是對于低年級的學(xué)生來說,教師應(yīng)充分考慮其身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)踐生活的作業(yè),如具有一定實(shí)踐性與操作性的作業(yè),將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地激發(fā)出來。
教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道與途徑,幫助學(xué)生更好地在實(shí)踐與生活中進(jìn)行知識的累積與應(yīng)用,使學(xué)生在參與生活實(shí)踐作業(yè)時,養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探究生活的能力和習(xí)慣,使學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容更有效地應(yīng)用于實(shí)際生活中,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo),確保學(xué)生在進(jìn)一步體會和感悟生活實(shí)踐作業(yè)樂趣的同時,還能使其語文核心素養(yǎng)得以充分提升。
興趣是最好的老師,小學(xué)生正處于知識獲取、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段,因心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)等方面的影響,其對于諸多新鮮事物具備較強(qiáng)的好奇心和求知欲望。但是,部分教師受應(yīng)試教育的長期影響,通常布置一些文章背誦、抄寫生字等機(jī)械式、重復(fù)性、千篇一律的作業(yè)內(nèi)容,久而久之,降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性,對完成作業(yè)產(chǎn)生厭倦感與疲勞感。“雙減”政策提出了快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,希望以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。為此,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時,教師應(yīng)該注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性、趣味性,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主完成作業(yè),有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力和熱情,增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的快樂體驗(yàn),促使小學(xué)語文作業(yè)更具有效性。
例如,在進(jìn)行部編版四年級下冊《海的女兒》作業(yè)設(shè)計(jì)時,教師可以設(shè)置更具趣味性的課后作業(yè),組織全班同學(xué)編排舞臺情境劇場,并依照舞臺劇必備的各種元素對學(xué)生進(jìn)行趣味性、個性化作業(yè)的分配。如,針對有朗誦才能的學(xué)生,教師可讓他肩負(fù)起旁白朗誦、報(bào)幕等作業(yè)任務(wù);針對樂于展示自我的學(xué)生,教師可讓其扮演劇中的人物角色,讓其能盡情地參與表演;針對喜歡寫作的學(xué)生,教師應(yīng)布置能夠充分展示寫作風(fēng)采的作業(yè),讓其根據(jù)自己的大膽想象來完成劇本的改寫和編創(chuàng);針對愿意參與生活實(shí)踐的學(xué)生,教師可讓其結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行背景板、道具等設(shè)計(jì)。這種根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行更具趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì),不僅能夠全面提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性,還可以促使學(xué)生的個性化能力得以更好發(fā)展。
同時,根據(jù)這則故事,教師還可以衍生出的作業(yè)種類有朗誦、表演、寫作、繪畫等。教師可以讓學(xué)生自由選擇所擅長的領(lǐng)域,使自身的特長充分發(fā)揮出來,進(jìn)行個性化思維的擴(kuò)展。當(dāng)全部的準(zhǔn)備工作開始融合交接時,學(xué)生的個性化思維便開始發(fā)生碰觸。這非常有利于發(fā)散學(xué)生的思維,增強(qiáng)班級凝聚力。在實(shí)際表演舞臺劇的過程中,學(xué)生能夠更好地看清自己的不足與其他同學(xué)的優(yōu)秀之處,從而更好地進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分提升。此外,舞臺劇能使學(xué)生更深入地理解課本知識內(nèi)容,讓學(xué)生對主人公的凄慘遭遇產(chǎn)生切實(shí)的感受,從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
雖然小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟,但其人格是相對獨(dú)立的,因其所處的生活環(huán)境、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化環(huán)境等有所不同,所以他們的個性特長、智力發(fā)育水平以及知識基礎(chǔ)也有一定的差異性,如果教師依舊采取統(tǒng)一的作業(yè)布置,對于一些基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生而言,可能無法有效解答很大一部分作業(yè),即使花費(fèi)很長時間完成作業(yè),但所收獲的效果并不理想。久而久之,這部分學(xué)生逐漸喪失完成作業(yè)的積極性和自信心。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言,這部分作業(yè)的布置難度較小,難以讓其得到能力的有效提升,作業(yè)的實(shí)際教學(xué)價值難以被充分發(fā)揮出來。為此,基于“雙減”視域,小學(xué)語文作業(yè)若想布置得更為有效,教師應(yīng)該提高對學(xué)生個體差異的重視度,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、身心發(fā)展規(guī)律、愛好特長等制定分層差異性作業(yè),以此有效滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
首先,教師可以將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生劃分為學(xué)困生,為其布置基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容,使其能夠進(jìn)一步夯實(shí)自己的知識基礎(chǔ),通過層層遞進(jìn)的方式逐步縮短自身與其他同學(xué)間的成績差距,幫助其建立自主完成作業(yè)的自信心。其次,教師可以將有一定知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣也較高的學(xué)生劃分成中等生,為其布置一些基礎(chǔ)性以及難度適中的提高層作業(yè),使其在有效掌握基礎(chǔ)知識的同時,還能夠得到綜合能力的有效提升。最后,教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握良好、樂于主動探究思考的學(xué)生劃分成優(yōu)等生,為其布置綜合性、拓展性、開放性較強(qiáng)的作業(yè),使其全面掌握所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),學(xué)會迎難而上,逐步在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升,以此真正實(shí)現(xiàn)“雙減”視域下因材施教、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
例如,在進(jìn)行部編版五年級上冊《四季之美》作業(yè)設(shè)計(jì)時,教師可以結(jié)合三個層次的學(xué)生針對性地布置分層作業(yè)。其中,為學(xué)困生布置熟練記憶生字、有感情地完成課文的背誦朗讀,口頭表述清楚四個季節(jié)的不同特色、不同變化等基礎(chǔ)性作業(yè);為中等生布置默寫背誦課文,有效掌握文章的寫作特點(diǎn)和寫作手法,并且仿寫《四季之美》等提高層作業(yè);為優(yōu)等生布置以《四季之美》為主題繪制季節(jié)美景圖,并根據(jù)文章寫作技巧和寫作方法,編創(chuàng)一篇自己喜歡的短文,有效表達(dá)自己對大自然優(yōu)美環(huán)境的認(rèn)識以及對四季的特殊情感等拓展性作業(yè)。教師布置更具針對性的分層作業(yè),不僅讓不同層次的學(xué)生都能夠在其原有知識的基礎(chǔ)上得到能力的有效提升,還提升了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心,助力其得到個性化發(fā)展。
“雙減”視域下,若想達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo),有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,完成有效作業(yè)的布置,教師除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握和累積更多語文相關(guān)知識之外,還應(yīng)該注意巧妙解決實(shí)際生活與課堂教學(xué)相脫離的教學(xué)問題。設(shè)置形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的實(shí)踐型作業(yè),有效開展生活化教學(xué),促使學(xué)生有更多接觸實(shí)際生活的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐活動與理論知識有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。教師布置貼近生活實(shí)踐類的作業(yè),不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身觀察生活、探究生活、熱愛生活的能力,還能夠滿足學(xué)生活潑好動、好奇心較強(qiáng)的心理,與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符,也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的動手操作能力、知識應(yīng)用能力,進(jìn)而促使學(xué)生在有效完成作業(yè)的過程中深刻感悟生活的樂趣和魅力,逐步積累更多的生活經(jīng)驗(yàn),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。
例如,在進(jìn)行部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》作業(yè)設(shè)計(jì)時,該文是以描寫小昆蟲為主要內(nèi)容的一篇文章,但由于部分學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺,對于蜻蜓、花大姐、獨(dú)角獸、螞蚱等小昆蟲的不同形態(tài)與特點(diǎn)等了解得不多,所以很難理解和有效記憶不同類型的昆蟲,學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥乏味,難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為有效提高教學(xué)有效性,教師可以積極設(shè)置生活實(shí)踐類作業(yè),以此有效優(yōu)化作業(yè)布置。具體而言,教師可以布置制作“昆蟲備忘錄”課后作業(yè),先引導(dǎo)學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到小區(qū)、公園等生活場所尋找和觀察小昆蟲,再讓學(xué)生借助拍照、錄像等形式把自己觀察尋找到的小昆蟲記錄下來,然后在家長的指導(dǎo)下、網(wǎng)絡(luò)平臺或圖書館相關(guān)資料的查詢中收集更多昆蟲的信息。在條件允許的情況下,教師還可以引導(dǎo)家長帶學(xué)生到昆蟲博物館、自然博物館等場所了解更多昆蟲小百科,并將大家所搜集到的所有資料和圖片制作成一本精美的“昆蟲備忘錄”,等到下次上課時,將各自的作業(yè)成果與其他同學(xué)分享。
相比枯燥乏味的書面作業(yè),生活實(shí)踐類作業(yè)不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與、完成作業(yè)的積極性,還引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活,自主掌握更多關(guān)于小昆蟲的知識,促進(jìn)學(xué)生的動手操作能力、思考分析能力、歸納整理能力、實(shí)踐探究能力等都得以提升。
作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力、鞏固所學(xué)知識的重要手段之一,不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握和理解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識,還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思考探究能力、邏輯思維能力等得以有效培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是設(shè)計(jì)量少而質(zhì)優(yōu)的作業(yè)?!半p減”政策為達(dá)到減負(fù)增效、提高教學(xué)有效性提供了參考依據(jù)。為此,若想有效落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際學(xué)情以及年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)更具趣味性、分層差異性、生活實(shí)踐性的作業(yè),尊重學(xué)生的個體差異,有效突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的語言技能得到有效訓(xùn)練、語文基礎(chǔ)得以有效夯實(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容得以有效鞏固,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。