漢字文化融入小學語文教學的路徑

山東省青島市即墨區(qū)龍泉蓮花山小學 王顯峰

漢字文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，其在小學語文教學中受到了越來越高的關(guān)注。將漢字文化融入小學語文教學，能夠豐富語文教學的形式與內(nèi)容，助力學生文化傳承意識的培養(yǎng)，賦能小學語文課堂深刻的育人價值。小學語文教師應(yīng)在課堂中不斷挖掘漢字文化的正確應(yīng)用路徑，推進漢字文化的融合。本文分析了漢字文化融入小學語文教學的價值及融入原則，并探討了具體融入路徑，旨在讓語文教學更具文化內(nèi)涵與育人價值。

漢字文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要分支。隨著傳統(tǒng)文化的復蘇，小學語文課堂也在積極承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會責任，密切關(guān)注小學生文化涵養(yǎng)的提升。漢字既是語文知識的重要組成部分，也是學生需要重點掌握的基礎(chǔ)知識。語文課堂與漢字文化有著密不可分的聯(lián)系，漢字文化在語文課堂中的融合具有獨特的優(yōu)勢。漢字文化在小學語文課堂中的融合不僅能豐富語文課堂的容量，增強課堂教學的趣味性，還能深化語文課堂的文化內(nèi)涵，發(fā)揮大語文學科的教學優(yōu)勢。新課標背景下，小學語文教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容及學生的發(fā)展需求，不斷探究漢字文化的融入途徑，探索漢字文化的合理應(yīng)用方式，使語文課堂真正具備教書與育人的雙重作用，推進語文學科育人功能的發(fā)揮。

一、漢字文化融入小學語文教學的價值

（一）推進語文課堂育人功能的發(fā)揮

新課標進一步強調(diào)了語文學科的育人功能，教師在教學中應(yīng)從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，有目的地推進學科育人功能的發(fā)揮。漢字文化在小學語文課堂中的融合，能夠促使教師對學生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行及時分析與評價，根據(jù)學生的發(fā)展需求合理探索所應(yīng)融入的漢字文化及其融合方式，以此加深學生對漢字的認知與理解，引導學生在漢字文化的探究中扎實掌握語文內(nèi)容，理解漢字文化蘊含的精髓，提升自身對漢字的應(yīng)用能力及文化理解能力。這樣的語文教學能夠讓學生得到思想、能力及品格素養(yǎng)的綜合發(fā)展，為學生的綜合發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，使語文課堂成為育人的主戰(zhàn)場。

（二）促進語文課堂內(nèi)容的豐富多樣

漢字文化源遠流長，在歷史長河中積淀成了龐大的文化知識體系，積累了豐富的文化內(nèi)容，為后世提供了寶貴的精神文化。漢字文化在小學語文課堂中的融入能夠?qū)⒇S富的文化體系以合理的方式融入學生的學習中，打破語文課堂受教材限制的局面，為課堂教學提供豐富多彩的內(nèi)容，如漢字演變史、漢字規(guī)范書寫的方式、漢字表達的優(yōu)勢、漢字所蘊含的傳統(tǒng)文化和思想等。在語文課堂上，教師應(yīng)從學生的認知特點出發(fā)，結(jié)合不同的教學目的，探索多種多樣的漢字文化，與語文教學內(nèi)容進行合理融合，給學生帶來不同的學習體驗。漢字文化在小學語文課堂中的融合能夠促進語文課堂內(nèi)容的豐富多樣，便于學生在深刻多樣的學習體驗中獲得核心素養(yǎng)的提升。

（三）賦予語文課堂深刻的文化內(nèi)涵

當前小學語文課堂教學多呈現(xiàn)過度模式化的現(xiàn)狀，教學內(nèi)容主要圍繞學生對生字的掌握及課文的閱讀背誦與理解。應(yīng)試化的教學模式使得語文教學處于淺層的學科知識認知階段。然而，小學語文是一門人文特點突出的學科，其課堂教學應(yīng)在育人方面凸顯學科的人文特點與價值。漢字文化在小學語文課堂中的融合能夠引導教師從文化角度出發(fā)挖掘語文的教育功能，幫助學生了解更多文化內(nèi)容，涵養(yǎng)學生的人文品格，為學生文化自信的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。漢字文化在小學語文課堂中的融合還能夠深化語文課堂的文化內(nèi)涵，營造濃厚的文化氛圍，使學生深刻感悟到漢字文化的力量，增強文化傳承的意識和責任感，在發(fā)揮語文學科育人功能的同時，承擔起傳承中華文化的社會責任。

二、漢字文化融入小學語文教學所應(yīng)遵循的原則

（一）生本原則

漢字文化在小學語文教學中的融合是一項有目的、有計劃的教學行為。新課標背景下漢字文化在小學語文課堂中的應(yīng)用，需要從學生的發(fā)展需求出發(fā)，遵循以學生為本的原則，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在漢字文化的融合中，教師需要認真分析學生的具體情況，結(jié)合教學內(nèi)容，尊重學生的主體地位，合理融入漢字文化，優(yōu)化教學設(shè)計。教師應(yīng)選擇學生感興趣的漢字文化，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，引導學生在漢字文化的主動探究中實現(xiàn)深度學習，掌握人類活動的文明成果，提升自身的文化傳承能力。在遵循生本原則的基礎(chǔ)上，漢字文化向語文課堂的融合能夠強化語文學科的育人功能，推進新課標教育理念的落實。

（二）系統(tǒng)性原則

漢字文化在小學語文教學中的融合應(yīng)重點遵循系統(tǒng)性原則，該融合不是隨意、無目的的教學行為，而是有計劃、有目的的重點教學行為。因此，教師在融合漢字文化的過程中，應(yīng)專門對漢字文化進行系統(tǒng)研究，使?jié)h字文化的融合與小學語文教學呈現(xiàn)對應(yīng)性原則，與語文課堂呈現(xiàn)內(nèi)容、形式與目標的層層遞進。教師應(yīng)在結(jié)合語文教材及學生發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘與之相對性的漢字文化，明確漢字文化向語文課堂教學融入的不同方式，使學生對漢字文化的探究與學習具備銜接性與過渡性。這種系統(tǒng)化的漢字文化融合方式，充分發(fā)揮了漢字文化的育人作用，優(yōu)化了漢字文化與語文教學的融合方式，促進了語文教學文化內(nèi)涵與育人價值的發(fā)揮。

（三）適度性原則

漢字文化在語文教學中的融入應(yīng)發(fā)揮其對語文教學的促進作用，助力語文課堂教學效果的提高。因此，教師應(yīng)遵循適度性原則，確保漢字文化融入的體量、方式、難度等在學生認知的基礎(chǔ)上進行適度延伸。

首先，教師在語文課堂上應(yīng)適度融入漢字文化，達到促進教學的目的即可，不應(yīng)因過度融合而占用太多的課堂時間，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。其次，教師在融合漢字文化的過程中，應(yīng)重視融合方式的適度性原則，切不可使學生在過度關(guān)注探究漢字文化的過程中忽視了對課堂教學內(nèi)容的探究，否則漢字文化的促動作用會適得其反。最后，漢字文化是多樣的，教師應(yīng)選擇學生比較感興趣且處于學生最近發(fā)展區(qū)的漢字文化，避免因難度過高或過低而影響學生的積極性。

三、漢字文化融入小學語文教學的具體路徑

（一）規(guī)范漢字書寫，加深理解

書法是漢字文化的重要組成，我國書法文化曾多次在不同的歷史階段占據(jù)了文化的主導地位，許多歷史上流傳的書法作品至今仍對社會產(chǎn)生了重要影響。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷復蘇的當下，書法在語文教學中也占據(jù)了越來越重要的地位。在漢字文化的融入中，教師應(yīng)重視學生對漢字的規(guī)范書寫，促使學生在規(guī)范性的漢字書寫中體會到我國書法文化的精髓，感悟到這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰的文化魅力。

在漢字文化融入小學語文教學的過程中，教師應(yīng)先從學生對生字的書寫入手，督促學生以規(guī)范的方法進行漢字書寫，養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習慣。這樣，學生能在日常學習中掌握漢字規(guī)范書寫的方法，并在規(guī)范書寫過程中深化對漢字的理解，理解書法精湛的技能與深刻的文化內(nèi)涵。

以一年級語文上冊《金木水火土》生字書寫為例，教師在組織學生書寫“一”“二”“三”“上”四個生字時，應(yīng)帶領(lǐng)學生細致探究生字在田字格中的占位，嚴格要求學生按照規(guī)范的筆畫順序進行漢字書寫。教師應(yīng)重點指導學生漢字書寫的要點，如“三”字中間一橫最短，下面一橫最長，三筆之間的距離相同等，幫助學生準確掌握規(guī)范書寫的方法。這樣，學生在規(guī)范的漢字書寫中加深了對漢字書寫方法及內(nèi)涵的理解，養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習慣。

（二）挖掘漢字結(jié)構(gòu)文化，體會漢字蘊含深意

漢字文化歷史悠久，中華民族的人類活動史推進了漢字的發(fā)展演變，因此漢字中蘊含著寶貴的文化深意，這些深意多體現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)組成方面。課堂教學是圍繞漢字的研究展開的，漢字文化在小學語文課堂教學中的融入，需要借助漢字背后的文化賦予語文課堂豐富的深意。小學語文學習重在漢字的積累，因此，漢字結(jié)構(gòu)組成則是學生深入研究造字文化及漢字規(guī)律的重要途徑。為了幫助學生以更便捷的方式進行漢字積累，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生深入挖掘漢字組成結(jié)構(gòu)文化，掌握漢字組成的規(guī)律，體會人類造字的智慧，深入研究語文知識體系，整體推進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

以三年級語文上冊《大青樹下的小學》識字教學為例，在學習“扮”“揚”兩個生字時，教師可以帶領(lǐng)學生匯總之前所學的帶有提手旁的漢字，總結(jié)這類生字的結(jié)構(gòu)特點。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)帶有提手旁的漢字以左右結(jié)構(gòu)為主，表示的漢字多是用手做出的動作。結(jié)合這一生字結(jié)構(gòu)組成規(guī)律，學生可以推測生字的讀音及含義，掌握漢字文化中的造字文化，體會漢字的深義，獲得語言運用素養(yǎng)的提升。

（三）融入漢字故事文化，探究漢字發(fā)展演變

漢字文化伴隨著人類社會的發(fā)展進步而不斷發(fā)生演變。漢字的演變史蘊含著諸多豐富有趣的文化故事。但是，受應(yīng)試教學理念的影響，當前小學語文課堂教學的內(nèi)容與開展方式缺乏趣味性與生動性，在一定程度上違背了小學生的認知規(guī)律，教學氛圍枯燥沉悶。漢字故事的融入改變了學生枯燥的學習狀態(tài)，為語文課堂帶來生動有趣的故事，使學生深入探究漢字發(fā)展的演變，從漢字的本質(zhì)方面深入研究語文知識。

在漢字文化融入小學語文課堂教學的過程中，教師需要結(jié)合課堂內(nèi)容精選既有趣又有價值的漢字故事，借助漢字故事的趣味性激發(fā)學生對語文知識的探究興趣，推進學生對漢字發(fā)展演變史的深入理解，以此遷移到對語文知識的理解，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

以一年級語文上冊《語文園地四》生字教學為例，在學習漢字“女”時，教師可以展示自甲骨文起不同時代的“女”字，講述關(guān)于不同社會時期女性的社會地位及生活習慣，組織學生猜測不同時期相對應(yīng)的“女”字。這樣，教師可以將生硬的漢字置于生動的故事中，引導學生深度探究漢字發(fā)展的演變史。漢字故事文化的融入使學生在生動的歷史故事中探究漢字的發(fā)展演變，促進學生理解能力的提升，助力學生進入深度學習。

（四）推進詩詞與漢字的融合，剖析漢字表達精髓

古詩詞文化是我國漢字文化中的經(jīng)典部分，古詩詞是作者對漢字精雕細琢而形成的外化形象，簡短古詩詞中的每一個漢字都有其獨特的價值及表達意義。以古詩詞為主的漢字文化不僅能夠加深學生對漢字讀音及字形的認識，還能夠幫助學生深入理解漢字的妙用。因此，古詩詞是學生研究漢字文化的重要途徑。教師在將漢字文化融入小學語文課堂教學的過程中，應(yīng)深刻認識到古詩詞的重要價值，帶領(lǐng)學生深度剖析漢字的表達技巧，領(lǐng)會古詩詞的魅力及漢字的表達精髓。

在古詩詞學習中，教師不僅要帶領(lǐng)學生深層閱讀、理解古詩詞，還應(yīng)帶領(lǐng)學生從每一個漢字組成入手，鑒賞與探究漢字的妙用，使學生養(yǎng)成整體與部分相結(jié)合的學習習慣，幫助學生掌握欣賞古詩詞的方法，并對其進行審美創(chuàng)造，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

以二年級語文上冊《望廬山瀑布》教學為例，教師可以帶領(lǐng)學生深入研究“飛”“直”“下”三個字的表達技巧?！帮w”字作“飛奔”之意，極言瀑布流速快?！爸薄薄跋隆鄙鷦拥卣宫F(xiàn)了瀑布下流時筆直的狀態(tài)。這些漢字的妙用生動形象地描繪了瀑布下落時的狀態(tài)。在古詩詞漢字的分析中，學生深刻地感悟到漢字的妙用，體會了漢字表達的精髓和漢字文化的實用價值。

（五）開展?jié)h字實踐活動，組織學生傳承創(chuàng)新

在傳統(tǒng)文化不斷創(chuàng)新復蘇的當下，培養(yǎng)學生的文化傳承意識與能力是小學語文教學應(yīng)當承擔的重要社會責任。漢字文化作為與小學語文教學最為貼近的傳統(tǒng)文化，是教師培養(yǎng)學生傳承創(chuàng)新能力的重要依據(jù)，因此，教師要重視學生對漢字文化傳承能力的培養(yǎng)。學生對漢字文化的認知建立在親身實踐的基礎(chǔ)上，只有通過親身實踐，學生才能扎實地掌握漢字的文化精髓，體會漢字中蘊含的文化價值及實用價值，才能提升自身的文化素養(yǎng)，對文化進行傳承和創(chuàng)新。教師需要持續(xù)性開展以漢字文化為主題的實踐活動，鼓勵學生對漢字文化進行創(chuàng)新應(yīng)用，強化學生的文化傳承能力。

以四年級語文下冊《古詩詞三首》教學為例，在學習完三首田園生活的古詩詞后，教師可以組織一場詩詞繪畫創(chuàng)作大賽。具體而言，教師以“秋日農(nóng)家樂”為主題，組織學生繪制一幅與主題貼合的美術(shù)畫作，并創(chuàng)作一首突出畫作內(nèi)容的詩詞，以提升學生對漢字的創(chuàng)新應(yīng)用能力。在這樣的實踐活動中，學生需要圍繞主題進行美術(shù)創(chuàng)造，并以生動形象的漢字具象化地表達畫中的寓意。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的主題繪畫創(chuàng)作能力，還能促進學生對漢字的巧妙運用，提升學生的漢字文化傳承能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

總而言之，漢字文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成，是助力語文育人功能發(fā)揮的重要條件。小學語文教師應(yīng)在新課標的落實中深刻認識到漢字文化的價值，挖掘優(yōu)秀的漢字文化，拓展語文課堂容量，激發(fā)語文課堂教學活力，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，深化學生的人文涵養(yǎng)。教師應(yīng)借助漢字文化的力量提升語文課堂教學的文化深意，推進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。