主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課內(nèi)外拓展閱讀

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 田元媛

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)了主題和語篇的重要性，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)指明了方向。閱讀教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，還是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)、提升學(xué)生英語思維的關(guān)鍵路徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇往往將人與自我、人與社會(huì)以及人與自然三方面作為主題，各主題群下又分別設(shè)立了若干小主題，可見基于主題意義引領(lǐng)開展閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教學(xué)文本存在一定的局限性與陳舊性，某一主題的呈現(xiàn)往往難以深入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與度不高。除此之外，閱讀教學(xué)方式較為單一也是實(shí)踐中的突出性問題。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)僅關(guān)注單項(xiàng)的信息傳遞與羅列，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅停留于淺層次。在此背景下，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展課內(nèi)外閱讀內(nèi)容顯得尤為重要。本文圍繞“主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課內(nèi)外拓展閱讀”，詳細(xì)論述了主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的意義及發(fā)展?fàn)顩r，主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀設(shè)計(jì)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實(shí)踐路徑，以期提升學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)。

一、主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的意義及發(fā)展?fàn)顩r

（一）主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的意義

主題意義引領(lǐng)下的拓展閱讀，是指以現(xiàn)有教材的編排體為前提，將主題作為中心，并且將學(xué)生的認(rèn)知狀況與英語能力作為半徑，將文本的特征特質(zhì)作為基礎(chǔ)，通過精讀泛讀、自讀等多元化豐富化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)對(duì)多篇同題異質(zhì)的閱讀文本展開閱讀的閱讀方式。主題意義引領(lǐng)下的拓展閱讀始終堅(jiān)持以單元主題為指導(dǎo)，在深入理解、分析單元目標(biāo)及文本主題后為學(xué)生提供課內(nèi)外的豐富語篇，讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展與鍛煉。這一教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)了新課程改革的要求，是英語閱讀教學(xué)大勢(shì)所趨。其有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

首先，英語作為一門語言類學(xué)科，不能一味地照本宣科。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，基于主題意義展開拓展閱讀教學(xué)，將語言的學(xué)習(xí)滲透在多主題之下，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得與多篇文本的交融碰撞，并且加深了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生向發(fā)展與創(chuàng)造的高階思維能力發(fā)展。其次，基于主題意義下的拓展閱讀需要教師運(yùn)用多種閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力，讓精讀泛讀相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀齊助力，在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生的英語綜合能力。最后，基于主題意義下的英語拓展閱讀始終把握單元教學(xué)的根基，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考單元的主題意義，并且為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更為豐富的閱讀內(nèi)容，在很大程度上避免了教學(xué)活動(dòng)過度重視詞句學(xué)習(xí)，忽視語篇主題意義的情況發(fā)生。

（二）主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的發(fā)展?fàn)顩r

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的英語教育教學(xué)者認(rèn)識(shí)到了主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的重要價(jià)值，致力于將這一教學(xué)設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用。然而，通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r并不理想，主要存在以下情況：

首先，教師在閱讀教學(xué)中一味地增加課內(nèi)外語篇數(shù)量，卻沒有從單元整體的角度出發(fā)挖掘單元的主題意義，導(dǎo)致學(xué)生將課內(nèi)外拓展閱讀理解成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的文本。其次，教師對(duì)閱讀文本的處理流于表面形式，依然存在難以貼合當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的問題，將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地分解為語法講解、字句翻譯記憶、詞匯解析，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，在拓展閱讀材料的選擇方面，部分教師過于隨意，過度重視閱讀材料完成后的習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極甚至抵觸情緒，不利于閱讀教學(xué)的開展。

二、主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）以生為本原則

在新課程改革大背景下，以生為本教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都得到了充分體現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)自然也不例外。首先，以生為本原則要求教師在拓展閱讀的材料選擇方面，既要立足于具體的主題，又要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有學(xué)習(xí)與探索的欲望，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與成果。其次，以生為本原則要求教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面盡可能貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，從而提高學(xué)生的課堂參與率。再次，這一原則要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段挖掘閱讀主題以及閱讀文本中的趣味性因素，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀過程中保持興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量與成果。最后，以生為本原則要求教師始終突出學(xué)生課堂“主人翁”的地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

（二）模式多元化原則

主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀教學(xué)具有多種模式，然而在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師習(xí)慣于將教學(xué)活動(dòng)窄化，認(rèn)為選擇與教材同類主題的語篇文本就算是完成了教學(xué)活動(dòng)。然而，這種認(rèn)識(shí)并不全面，難以讓主題引領(lǐng)下的拓展閱讀教學(xué)發(fā)揮理想化的意義與成果。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循模式多元化原則，通過基于主題選擇同主題拓展語篇、設(shè)計(jì)立足于主題意義的探究閱讀活動(dòng)以及同主題意義下不同語篇閱讀等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)更具層次性、全面性與豐富性，也讓學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升更具綜合價(jià)值。

三、主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）立足同一主題，選擇多元素材

小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的黃金期，他們學(xué)習(xí)熱情較高，善于接受新知識(shí)，但是存在注意力不集中、容易厭煩等問題。作為教師，我們不能過度壓制學(xué)生的天性，應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)。文化素養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中也起到了關(guān)鍵性作用，核心素養(yǎng)更是將文化品格作為四維度之一進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?；诖耍處熢谒夭奈谋具x擇方面，需要盡可能為學(xué)生選取多元化的閱讀素材，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、具體情況推薦合適的閱讀資料，讓學(xué)生真正享受到英語閱讀的樂趣，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit7“At Christ?mas”單元教學(xué)為例，這一單元將西方節(jié)日圣誕節(jié)作為主題，學(xué)生既感覺到有趣又稍感陌生。以“圣誕節(jié)”為主題的文章內(nèi)容豐富、類型多樣，教師可以在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)后，為學(xué)生選擇一些多元化的閱讀素材。這些閱讀素材在緊緊圍繞“圣誕節(jié)”的同時(shí)，可以傳遞出有關(guān)圣誕節(jié)的由來、習(xí)俗以及新聞報(bào)道等，幫助學(xué)生通過閱讀豐富思想認(rèn)識(shí)，感受中西方文化差異。值得注意的是，在教學(xué)素材的選擇上，教師要盡可能貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教育意義，讓拓展閱讀真正發(fā)揮理想化的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

從教學(xué)實(shí)踐分析不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，而主題意義引領(lǐng)下的閱讀拓展教學(xué)意味著數(shù)量更多且更為復(fù)雜的閱讀素材，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中照本宣科、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，不僅難以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還有可能引發(fā)學(xué)生的消極情緒。因此，教師需要在主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的具體情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)的導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)提供強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit8“Birthday”單元教學(xué)為例，本單元的主題為生日文化，通過詢問生日時(shí)間以及討論生日活動(dòng)展開對(duì)話。教師可以先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，將各國生日文化相關(guān)的影音資料用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對(duì)生日文化產(chǎn)生濃厚的興趣與探究欲望，也為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。然后，教師讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、記憶與生日文化相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，為閱讀拓展教學(xué)掃清障礙。最后，教師引入課內(nèi)外拓展教學(xué)的內(nèi)容，講述生日習(xí)俗、生日趣事或生日意義與來歷等內(nèi)容的語篇，讓學(xué)生在豐富的閱讀文本中加深思考與理解，在輕松愉快的氛圍中提高自身的閱讀能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的英語綜合思維還處于發(fā)展時(shí)期，閱讀能力也有待提升，因此遇到篇幅長(zhǎng)、數(shù)量多的閱讀素材時(shí)難免出現(xiàn)能力不夠或耐心缺乏的情況。這時(shí)候，教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)的主題意義，深入分析解讀教學(xué)目標(biāo)，并將整體性的大目標(biāo)拆分成為一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行一一落實(shí)。除此之外，教師還要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提前預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過程中可能存在的困境，并給學(xué)生設(shè)立可供攀爬的“學(xué)習(xí)支架”，循循善誘地讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。除此之外，當(dāng)閱讀教學(xué)任務(wù)重、難度大、時(shí)間緊張時(shí)，教師還可以采用小組合作的形式讓學(xué)生通過溝通交流、彼此配合完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生所得到的并非只有問題的答案，更有通過取長(zhǎng)補(bǔ)短而獲取的思維模式、思考角度，能夠推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的綜合發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit4“Hobbies”單元教學(xué)為例，這一單元的閱讀主題是興趣愛好，教師可以先在課內(nèi)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文朗讀，解決生詞難句所造成的閱讀障礙。然后，讓學(xué)生帶著問題去閱讀——“文章主人公的興趣愛好是什么？”在問題指引下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)會(huì)更為專注仔細(xì)，閱讀的目標(biāo)也會(huì)更加明確。當(dāng)完成課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師可以運(yùn)用搜集整理的課外閱讀資源豐富課堂。在面對(duì)難度更大、閱讀量更多且篇目更長(zhǎng)的拓展閱讀篇目時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生制定一系列由易到難、由淺入深、由分到總的閱讀問題。這些問題既可以讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有目標(biāo)、有方法，還可以在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中把握重點(diǎn)、厘清文章的內(nèi)在邏輯。除此之外，教師還需要在閱讀教學(xué)的過程中傳授相應(yīng)的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握精度、泛讀的閱讀技巧，讓學(xué)生明確什么時(shí)候需要精讀、什么時(shí)候需要泛讀、如何拆分長(zhǎng)句難句以及遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)應(yīng)該如何猜測(cè)詞義等。掌握了這些閱讀技巧，學(xué)生便能夠更為輕易地掃清閱讀障礙，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)交流分享

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)往往是“各自為戰(zhàn)”，然而這樣的閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，部分學(xué)生受制于自身的英語水平導(dǎo)致閱讀過程不順暢。基于此，教師需要為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，為學(xué)生提供共同探討、分析、思考的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生共同探究討論難以理解的知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，也在一定程度上活躍閱讀課堂氣氛。從教學(xué)實(shí)踐分析我們不難發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都有自己的閱讀節(jié)奏與偏好，針對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的關(guān)注重點(diǎn)，這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀面與理解力窄化。交流平臺(tái)的搭建則能夠讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的閱讀效果，推動(dòng)主題引領(lǐng)下拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3“A healthy di?et”單元教學(xué)為例，這一單元的閱讀主題是健康飲食，教師應(yīng)該在文本的選擇中多多涉及與此相關(guān)的文章篇目，組織學(xué)生開展課內(nèi)外拓展閱讀。在閱讀活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生在課堂上開展“頭腦風(fēng)暴”，詳細(xì)討論文章提到的健康與不健康的飲食習(xí)慣，并且結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己有哪些飲食習(xí)慣需要繼續(xù)保持，哪些飲食習(xí)慣需要改正。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用閱讀文本的具體知識(shí)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)健康的“飲食計(jì)劃”，并將這一計(jì)劃在課堂上進(jìn)行分享與討論。如果將閱讀比作輸入，那么表達(dá)就是輸出，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)不僅能夠?qū)㈤喿x知識(shí)進(jìn)行科學(xué)內(nèi)化，還能夠幫助教師通過輸出性表達(dá)及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的閱讀情況，從而調(diào)整閱讀教學(xué)的方法與速度。

四、結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的英語課內(nèi)外拓展閱讀是新課程改革背景下閱讀教學(xué)的發(fā)展新方向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)有效的鍛煉與提升。基于此，作為小學(xué)英語教師，我們需要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及發(fā)展方向，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循以生為本原則、模式多元化原則，樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)路徑，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況展開多元化的拓展閱讀教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)之樂。