主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課內(nèi)外拓展閱讀

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 田元媛

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)了主題和語篇的重要性，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)指明了方向。閱讀教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，還是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)、提升學(xué)生英語思維的關(guān)鍵路徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇往往將人與自我、人與社會以及人與自然三方面作為主題，各主題群下又分別設(shè)立了若干小主題，可見基于主題意義引領(lǐng)開展閱讀教學(xué)的重要價值。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教學(xué)文本存在一定的局限性與陳舊性，某一主題的呈現(xiàn)往往難以深入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與度不高。除此之外，閱讀教學(xué)方式較為單一也是實踐中的突出性問題。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計僅關(guān)注單項的信息傳遞與羅列，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言知識與技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅停留于淺層次。在此背景下，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，拓展課內(nèi)外閱讀內(nèi)容顯得尤為重要。本文圍繞“主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課內(nèi)外拓展閱讀”，詳細(xì)論述了主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的意義及發(fā)展?fàn)顩r，主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀設(shè)計所應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實踐路徑，以期提升學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)。

一、主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的意義及發(fā)展?fàn)顩r

（一）主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的意義

主題意義引領(lǐng)下的拓展閱讀，是指以現(xiàn)有教材的編排體為前提，將主題作為中心，并且將學(xué)生的認(rèn)知狀況與英語能力作為半徑，將文本的特征特質(zhì)作為基礎(chǔ)，通過精讀泛讀、自讀等多元化豐富化的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)對多篇同題異質(zhì)的閱讀文本展開閱讀的閱讀方式。主題意義引領(lǐng)下的拓展閱讀始終堅持以單元主題為指導(dǎo)，在深入理解、分析單元目標(biāo)及文本主題后為學(xué)生提供課內(nèi)外的豐富語篇，讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展與鍛煉。這一教學(xué)設(shè)計順應(yīng)了新課程改革的要求，是英語閱讀教學(xué)大勢所趨。其有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

首先，英語作為一門語言類學(xué)科，不能一味地照本宣科。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，基于主題意義展開拓展閱讀教學(xué)，將語言的學(xué)習(xí)滲透在多主題之下，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得與多篇文本的交融碰撞，并且加深了對主題的認(rèn)識，有助于引導(dǎo)學(xué)生向發(fā)展與創(chuàng)造的高階思維能力發(fā)展。其次，基于主題意義下的拓展閱讀需要教師運(yùn)用多種閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力，讓精讀泛讀相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀齊助力，在豐富學(xué)生閱讀量的同時，提高學(xué)生的英語綜合能力。最后，基于主題意義下的英語拓展閱讀始終把握單元教學(xué)的根基，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考單元的主題意義，并且為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更為豐富的閱讀內(nèi)容，在很大程度上避免了教學(xué)活動過度重視詞句學(xué)習(xí)，忽視語篇主題意義的情況發(fā)生。

（二）主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的發(fā)展?fàn)顩r

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的英語教育教學(xué)者認(rèn)識到了主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的重要價值，致力于將這一教學(xué)設(shè)計在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)具體應(yīng)用。然而，通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀的應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r并不理想，主要存在以下情況：

首先，教師在閱讀教學(xué)中一味地增加課內(nèi)外語篇數(shù)量，卻沒有從單元整體的角度出發(fā)挖掘單元的主題意義，導(dǎo)致學(xué)生將課內(nèi)外拓展閱讀理解成為一個個獨(dú)立存在的文本。其次，教師對閱讀文本的處理流于表面形式，依然存在難以貼合當(dāng)前學(xué)習(xí)活動觀的問題，將閱讀教學(xué)簡單地分解為語法講解、字句翻譯記憶、詞匯解析，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，在拓展閱讀材料的選擇方面，部分教師過于隨意，過度重視閱讀材料完成后的習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極甚至抵觸情緒，不利于閱讀教學(xué)的開展。

二、主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）以生為本原則

在新課程改革大背景下，以生為本教育理念深入人心，在教學(xué)活動的方方面面都得到了充分體現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)自然也不例外。首先，以生為本原則要求教師在拓展閱讀的材料選擇方面，既要立足于具體的主題，又要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生對閱讀文本有學(xué)習(xí)與探索的欲望，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與成果。其次，以生為本原則要求教師在教學(xué)方法的設(shè)計方面盡可能貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)活動的樂趣，從而提高學(xué)生的課堂參與率。再次，這一原則要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段挖掘閱讀主題以及閱讀文本中的趣味性因素，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀過程中保持興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量與成果。最后，以生為本原則要求教師始終突出學(xué)生課堂“主人翁”的地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程。

（二）模式多元化原則

主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀教學(xué)具有多種模式，然而在教學(xué)活動中，很多教師習(xí)慣于將教學(xué)活動窄化，認(rèn)為選擇與教材同類主題的語篇文本就算是完成了教學(xué)活動。然而，這種認(rèn)識并不全面，難以讓主題引領(lǐng)下的拓展閱讀教學(xué)發(fā)揮理想化的意義與成果。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計中遵循模式多元化原則，通過基于主題選擇同主題拓展語篇、設(shè)計立足于主題意義的探究閱讀活動以及同主題意義下不同語篇閱讀等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)更具層次性、全面性與豐富性，也讓學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升更具綜合價值。

三、主題意義引領(lǐng)下拓展閱讀教學(xué)的實踐路徑探究

（一）立足同一主題，選擇多元素材

小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的黃金期，他們學(xué)習(xí)熱情較高，善于接受新知識，但是存在注意力不集中、容易厭煩等問題。作為教師，我們不能過度壓制學(xué)生的天性，應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展科學(xué)有效的教學(xué)活動。文化素養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中也起到了關(guān)鍵性作用，核心素養(yǎng)更是將文化品格作為四維度之一進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。基于此，教師在素材文本選擇方面，需要盡可能為學(xué)生選取多元化的閱讀素材，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、具體情況推薦合適的閱讀資料，讓學(xué)生真正享受到英語閱讀的樂趣，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit7“At Christ?mas”單元教學(xué)為例，這一單元將西方節(jié)日圣誕節(jié)作為主題，學(xué)生既感覺到有趣又稍感陌生。以“圣誕節(jié)”為主題的文章內(nèi)容豐富、類型多樣，教師可以在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)后，為學(xué)生選擇一些多元化的閱讀素材。這些閱讀素材在緊緊圍繞“圣誕節(jié)”的同時，可以傳遞出有關(guān)圣誕節(jié)的由來、習(xí)俗以及新聞報道等，幫助學(xué)生通過閱讀豐富思想認(rèn)識，感受中西方文化差異。值得注意的是，在教學(xué)素材的選擇上，教師要盡可能貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教育意義，讓拓展閱讀真正發(fā)揮理想化的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

從教學(xué)實踐分析不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，而主題意義引領(lǐng)下的閱讀拓展教學(xué)意味著數(shù)量更多且更為復(fù)雜的閱讀素材，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中照本宣科、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，不僅難以推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還有可能引發(fā)學(xué)生的消極情緒。因此，教師需要在主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的具體情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)的導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，為后續(xù)的閱讀活動提供強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit8“Birthday”單元教學(xué)為例，本單元的主題為生日文化，通過詢問生日時間以及討論生日活動展開對話。教師可以先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，將各國生日文化相關(guān)的影音資料用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對生日文化產(chǎn)生濃厚的興趣與探究欲望，也為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。然后，教師讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)、認(rèn)識、記憶與生日文化相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，為閱讀拓展教學(xué)掃清障礙。最后，教師引入課內(nèi)外拓展教學(xué)的內(nèi)容，講述生日習(xí)俗、生日趣事或生日意義與來歷等內(nèi)容的語篇，讓學(xué)生在豐富的閱讀文本中加深思考與理解，在輕松愉快的氛圍中提高自身的閱讀能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的英語綜合思維還處于發(fā)展時期，閱讀能力也有待提升，因此遇到篇幅長、數(shù)量多的閱讀素材時難免出現(xiàn)能力不夠或耐心缺乏的情況。這時候，教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)的主題意義，深入分析解讀教學(xué)目標(biāo)，并將整體性的大目標(biāo)拆分成為一個又一個的小目標(biāo)，在教學(xué)活動中進(jìn)行一一落實。除此之外，教師還要在教學(xué)設(shè)計中，提前預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過程中可能存在的困境，并給學(xué)生設(shè)立可供攀爬的“學(xué)習(xí)支架”，循循善誘地讓學(xué)生一步一個腳印地實現(xiàn)進(jìn)步。除此之外，當(dāng)閱讀教學(xué)任務(wù)重、難度大、時間緊張時，教師還可以采用小組合作的形式讓學(xué)生通過溝通交流、彼此配合完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生所得到的并非只有問題的答案，更有通過取長補(bǔ)短而獲取的思維模式、思考角度，能夠推動學(xué)生英語閱讀能力的綜合發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit4“Hobbies”單元教學(xué)為例，這一單元的閱讀主題是興趣愛好，教師可以先在課內(nèi)閱讀的教學(xué)活動中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文朗讀，解決生詞難句所造成的閱讀障礙。然后，讓學(xué)生帶著問題去閱讀——“文章主人公的興趣愛好是什么？”在問題指引下，學(xué)生的閱讀活動會更為專注仔細(xì)，閱讀的目標(biāo)也會更加明確。當(dāng)完成課內(nèi)閱讀教學(xué)活動后，教師可以運(yùn)用搜集整理的課外閱讀資源豐富課堂。在面對難度更大、閱讀量更多且篇目更長的拓展閱讀篇目時，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生制定一系列由易到難、由淺入深、由分到總的閱讀問題。這些問題既可以讓學(xué)生的閱讀活動有目標(biāo)、有方法，還可以在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中把握重點(diǎn)、厘清文章的內(nèi)在邏輯。除此之外，教師還需要在閱讀教學(xué)的過程中傳授相應(yīng)的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握精度、泛讀的閱讀技巧，讓學(xué)生明確什么時候需要精讀、什么時候需要泛讀、如何拆分長句難句以及遇到不認(rèn)識的生詞時應(yīng)該如何猜測詞義等。掌握了這些閱讀技巧，學(xué)生便能夠更為輕易地掃清閱讀障礙，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）搭建交流平臺，加強(qiáng)交流分享

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動往往是“各自為戰(zhàn)”，然而這樣的閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，部分學(xué)生受制于自身的英語水平導(dǎo)致閱讀過程不順暢?；诖?，教師需要為學(xué)生搭建交流平臺，為學(xué)生提供共同探討、分析、思考的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生共同探究討論難以理解的知識點(diǎn)，從而有效提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，也在一定程度上活躍閱讀課堂氣氛。從教學(xué)實踐分析我們不難發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都有自己的閱讀節(jié)奏與偏好，針對同一篇文章會有不同的關(guān)注重點(diǎn)，這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀面與理解力窄化。交流平臺的搭建則能夠讓學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)“1+1＞2”的閱讀效果，推動主題引領(lǐng)下拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3“A healthy di?et”單元教學(xué)為例，這一單元的閱讀主題是健康飲食，教師應(yīng)該在文本的選擇中多多涉及與此相關(guān)的文章篇目，組織學(xué)生開展課內(nèi)外拓展閱讀。在閱讀活動后，教師可以讓學(xué)生在課堂上開展“頭腦風(fēng)暴”，詳細(xì)討論文章提到的健康與不健康的飲食習(xí)慣，并且結(jié)合自己的生活實際談一談自己有哪些飲食習(xí)慣需要繼續(xù)保持，哪些飲食習(xí)慣需要改正。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用閱讀文本的具體知識為自己設(shè)計一個健康的“飲食計劃”，并將這一計劃在課堂上進(jìn)行分享與討論。如果將閱讀比作輸入，那么表達(dá)就是輸出，為學(xué)生搭建交流平臺不僅能夠?qū)㈤喿x知識進(jìn)行科學(xué)內(nèi)化，還能夠幫助教師通過輸出性表達(dá)及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的閱讀情況，從而調(diào)整閱讀教學(xué)的方法與速度。

四、結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的英語課內(nèi)外拓展閱讀是新課程改革背景下閱讀教學(xué)的發(fā)展新方向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的閱讀能力得到切實有效的鍛煉與提升?；诖耍鳛樾W(xué)英語教師，我們需要認(rèn)識到這一教學(xué)設(shè)計的意義及發(fā)展方向，在教學(xué)設(shè)計中遵循以生為本原則、模式多元化原則，樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)路徑，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況展開多元化的拓展閱讀教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)之樂。