游戲化教學(xué)在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省靖江市特殊教育學(xué)校 江宇航

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要最大限度提高他們的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能接受適合的數(shù)學(xué)教育”。為了滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中要選擇更加契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略。在這種情況下，游戲化教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來。從學(xué)科特征來看，數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性，多變的題型以及復(fù)雜的邏輯使很多數(shù)學(xué)知識成為培智學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，尤其在培智學(xué)校中，由于學(xué)生的智力發(fā)育存在一定的缺陷，這種情況更為明顯。若僅僅利用常規(guī)方法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。游戲作為一種適合各個年齡段學(xué)生的活動，逐漸成為開展生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體。因此，培智學(xué)校教師應(yīng)準(zhǔn)確把握生活數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，明確游戲化教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)活動做出相應(yīng)調(diào)整與改進(jìn)，從而逐步構(gòu)建高品質(zhì)的生活數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，雖然培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些較為明顯的不足之處，但這也正是開展游戲化教學(xué)的契機(jī)。

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在“功利化”傾向。在以往的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)有時比較片面。其中，比較突出的表現(xiàn)是重視學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識與技能的掌握，目的是幫助學(xué)生完成基本任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但是對于學(xué)生在思維、情感等各個方面的發(fā)展則缺乏足夠的關(guān)注。這種情況不但容易造成學(xué)生發(fā)展的片面性，還很難真正挖掘生活數(shù)學(xué)的育人價值。

第二，教學(xué)方式比較單一。在長期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授式的教學(xué)活動占據(jù)主要位置。在這樣的教學(xué)方式中，教師通常對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，而探究式、情境式等其他方式的教學(xué)則較少。從實(shí)際情況來看，盡管這樣的教學(xué)活動可以使課程內(nèi)容更加契合學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有比較準(zhǔn)確的理解。但對學(xué)生而言，單一的講授式教學(xué)是比較單調(diào)的，很難使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中維持比較長久的驅(qū)動力，容易弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種情況對于培智教育而言影響更大。

第三，學(xué)生的主體性受到抑制。在長期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生課堂角色的定位并沒有真正發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。從課堂中的具體表現(xiàn)來看，教師掌握著教學(xué)的絕對主動權(quán)，學(xué)生則缺少展示自己的學(xué)習(xí)平臺。在這種情況下，培智學(xué)生盡管可以一定程度上掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，但很難有效發(fā)展自己的思維能力。

第四，教學(xué)活動存在一定的封閉性。以往的生活數(shù)學(xué)教學(xué)過多集中在課堂中，并且教學(xué)內(nèi)容主要源自教材以及相關(guān)教輔資料。從實(shí)際效果來看，盡管這樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)比較吻合，但容易和學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)脫節(jié)，所以無法依托學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)其深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。

第五，教學(xué)評價有待改進(jìn)。在以往的培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)整體上比較簡略，教師對教學(xué)評價有時會存在錯誤認(rèn)識，將評價等同于教師的簡單點(diǎn)評，沒有通過有效的評價梳理教學(xué)內(nèi)容，難以提煉出指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動實(shí)施的依據(jù)。在這種情況下，評價環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)功能往往難以得到充分發(fā)揮。

二、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)注意事項(xiàng)

盡管游戲化教學(xué)策略十分適合培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，但在實(shí)際教學(xué)中仍然有一些問題是教師需要解決的。

第一，分清主次。游戲化教學(xué)策略具有自身獨(dú)特的價值。將該教學(xué)策略應(yīng)用于生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，是為了利用游戲化教學(xué)的優(yōu)勢促進(jìn)育人目標(biāo)的落實(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師在游戲化教學(xué)策略的應(yīng)用中要注意分清主次，密切關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)情況，避免因過于重視游戲活動的外在形式而影響正常教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

第二，全員參與。游戲化教學(xué)是現(xiàn)階段培智學(xué)校教學(xué)中的重要策略。正如前文所述，將該策略應(yīng)用于生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，最主要的目的是促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與提高。教師應(yīng)該明白，這一要求針對的并不是某一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，而是面向班級內(nèi)的全體學(xué)生。因此，教師在組織游戲化教學(xué)時要注意面向全體學(xué)生，關(guān)注不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而吸引更多學(xué)生主動參與到生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

第三，循序漸進(jìn)。游戲化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動，學(xué)生在游戲活動中的能力發(fā)展與提升并非一蹴而就，而是經(jīng)過不斷的探究與實(shí)踐。因此，教師在游戲化教學(xué)的實(shí)施過程中要注意循序漸進(jìn)，避免直接設(shè)置過難的游戲任務(wù)，應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠螒蚱瘘c(diǎn)，使游戲活動契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第四，動態(tài)調(diào)整。游戲化教學(xué)策略并非一成不變的模式，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時改進(jìn)。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中組織游戲化教學(xué)時，教師應(yīng)注意動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，保障游戲活動的有效性，使學(xué)生在游戲活動中有所收獲。

三、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確有效導(dǎo)向

目標(biāo)可以視為教學(xué)的起點(diǎn)以及判斷教學(xué)情況的依據(jù)，無論何種形式的教學(xué)活動，目標(biāo)都對最終的效果產(chǎn)生直接影響。因此，在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中組織游戲化教學(xué)時，教師應(yīng)充分重視目標(biāo)的導(dǎo)向作用，將設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)視為首要環(huán)節(jié)。只有這樣，才能為游戲活動的順利進(jìn)行筑牢基礎(chǔ)。

比如，在“得數(shù)是6的加法”教學(xué)時，為了更加順利地組織游戲化學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握得數(shù)是6的加法，幫助學(xué)生對加法交換律形成一定的認(rèn)識，同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與對比。目標(biāo)二：引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行思考，幫助學(xué)生對得數(shù)是6的加法形成更加準(zhǔn)確的理解。目標(biāo)三：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)6 以內(nèi)的物體。目標(biāo)四：幫助學(xué)生體會到相關(guān)數(shù)學(xué)知識和生活之間的關(guān)聯(lián)及其應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。上述幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)不僅從不同角度反映出了本課內(nèi)容的重點(diǎn)，還具有一定的層次性，為后續(xù)游戲化學(xué)習(xí)活動的開展指明方向。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)參與意識

游戲化教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值，并且該教學(xué)策略與培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)更加相符。但是，教師要避免直接在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容平穩(wěn)完成過渡，使學(xué)生更加自覺地參與到游戲當(dāng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。為此，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)課堂情境，更加自然地引出游戲內(nèi)容。

比如，在“1—5的認(rèn)識”教學(xué)時，若直接組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，很多學(xué)生將無法對每個數(shù)字的大小進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，對數(shù)字的含義也難以形成準(zhǔn)確的理解。針對這種情況，教師可以嘗試?yán)脛赢嬕曨l進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)。具體而言，教師可以在動畫當(dāng)中展示五種學(xué)生比較喜歡的動物，并且依次在每個動物的頭上標(biāo)注出1—5 的數(shù)字，使頭頂數(shù)字和小動物的數(shù)量相對應(yīng)，如有1 只小狗、2 只小鴨子、3 只蜜蜂、4 只蜻蜓、5 只小貓。生動的動畫畫面是培智學(xué)生比較感興趣的，能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。同時，借助視頻化的課堂情境，教師可以比較自然地引出本課涉及的數(shù)字知識，激發(fā)學(xué)生參與游戲活動的主動性。由此可見，在生活數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)課堂情境是必要的措施。

（三）組織合作游戲，提高游戲質(zhì)量

培智學(xué)校的學(xué)生往往在智力發(fā)展方面存在缺陷，在生活數(shù)學(xué)課堂游戲中，學(xué)生的思維活動容易出現(xiàn)局限。針對這種情況，教師可以在生活數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲活動，營造更加活躍的游戲氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中和同伴互相幫助，使學(xué)生在交流互動中充分感受到游戲的樂趣，取得更加理想的游戲效果。

在組織學(xué)生進(jìn)行合作游戲的過程中，首先，教師要幫助學(xué)生確定游戲同伴。培智學(xué)生的認(rèn)知能力、操作能力、知識積累等方面在整體上比較薄弱，且學(xué)生之間具有一定差異。所以，教師要將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行搭配，使其在游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。比如，將動手能力強(qiáng)和動手能力弱的學(xué)生分為一組，動手能力弱的學(xué)生要在其他方面體現(xiàn)出優(yōu)勢，從而使學(xué)生在游戲中相互幫助。其次，相對于獨(dú)立探究式的游戲活動，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作游戲時，要嘗試提供一些具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，從而發(fā)揮出合作的價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。最后，游戲是一種動態(tài)性活動，學(xué)生在游戲中的情況也會不斷發(fā)生變化。因此，教師要對學(xué)生的游戲過程進(jìn)行認(rèn)真觀察，及時對學(xué)生的分組、合作游戲任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保障合作游戲的有效性。

（四）把握游戲時機(jī)，推動教學(xué)實(shí)施

游戲化教學(xué)策略本質(zhì)上是一種輔助性的教學(xué)手段，而并非生活數(shù)學(xué)課堂的主要內(nèi)容。因此，在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)橛螒虻娜谌攵泳视腥ぃ荒茏層螒蚧顒釉诮虒W(xué)中出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象?；谶@一要求，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握組織課堂游戲的時機(jī)，適時適度地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂游戲，減少教學(xué)中不合時宜的游戲活動，以免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。在生活數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，只有把握恰當(dāng)?shù)挠螒驎r機(jī)，才能取得事半功倍的效果。在生活數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師可以在以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動：

第一，學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識具有抽象性特征，對智力存在障礙的學(xué)生而言具有較高的理解難度。尤其是在培智學(xué)校，學(xué)生整體的認(rèn)知能力比較薄弱，若教師僅僅依靠語言講授，很難幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)知識。為此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，引導(dǎo)學(xué)生依托游戲進(jìn)行由淺入深的思考。

第二，學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶時。在長期的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有時會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較單調(diào)，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了抵觸情緒。在這種情況下，教師可以利用游戲活動實(shí)現(xiàn)寓教于樂，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。

第三，知識鞏固環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生初步完成課內(nèi)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，教師除了利用常規(guī)的書面問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之外，還可以設(shè)計一些游戲化的任務(wù)，使學(xué)生在游戲中逐步實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（五）設(shè)計實(shí)踐游戲，拓寬活動范圍

前文提到教學(xué)活動存在封閉性是以往生活數(shù)學(xué)課程中的突出問題。針對這種情況，教師應(yīng)突出數(shù)學(xué)知識的生活化特征，組織學(xué)生進(jìn)行一些游戲化的實(shí)踐活動，以此幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

“簡單的數(shù)據(jù)收集與整理”是統(tǒng)計領(lǐng)域的知識，在針對這部分內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動時，教師可以鼓勵學(xué)生走出課堂，在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲。比如，學(xué)生可以在家長的幫助下對周圍生活進(jìn)行觀察，進(jìn)行一些簡單的分類統(tǒng)計游戲。利用這種方式，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中參與到分類、數(shù)數(shù)量、記錄數(shù)據(jù)等各項(xiàng)活動，從而解決一些具體的生活問題。從實(shí)際效果來看，這種方法可以幫助學(xué)生在實(shí)踐性游戲中經(jīng)歷更加完整的學(xué)習(xí)過程。此外，相對于課內(nèi)教師直接組織和指導(dǎo)的游戲活動，課外的實(shí)踐類游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了更加寬松的游戲環(huán)境，學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行大膽想象，這對學(xué)生的思維發(fā)展具有積極影響。

（六）完善活動評價，改進(jìn)游戲過程

生活數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)質(zhì)量的提高需要經(jīng)歷不斷探索。日常的游戲化教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些問題，教師需要及時對教學(xué)過程進(jìn)行梳理總結(jié)，從而為后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整提供參考。為此，教師應(yīng)重視評價環(huán)節(jié)的必要性，根據(jù)游戲化教學(xué)的要求設(shè)計更加科學(xué)的評價環(huán)節(jié)，以此對教學(xué)過程進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，保障游戲活動的有效性。

首先，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的游戲感受，與同伴分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。若學(xué)生的語言表達(dá)存在障礙，可以鼓勵學(xué)生在表達(dá)時加入一些簡單的動作手勢，讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評。其次，教師對學(xué)生的評價應(yīng)圍繞游戲活動全過程，避免過于關(guān)注最終的游戲結(jié)果，要在評價中更加全面地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，教師要利用適當(dāng)?shù)恼Z言、手勢、眼神等方法對學(xué)生進(jìn)行激勵，在評價中增強(qiáng)學(xué)生的信心。利用恰當(dāng)?shù)脑u價，教師可以在準(zhǔn)確了解學(xué)生的基礎(chǔ)上持續(xù)優(yōu)化游戲化教學(xué)實(shí)施方法，從而推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)是一種契合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法。因此，教師要不斷探索如何將游戲化教學(xué)策略融入生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣而豐富，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握實(shí)用的數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)培智學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。