家校合力共建高效語文課堂

王迪 張夢霞 張夢霞

預習作業(yè)是語文作業(yè)中的常見部分，無論小學還是高中，教師都會在學習新內(nèi)容之前留下預習作業(yè)，然而在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的預習作業(yè)雖然在家長的監(jiān)督下完成了，但是預習效果卻并不理想，甚至還會在課堂學習中出現(xiàn)“一問三不知”的情況。究其原因，這類問題的產(chǎn)生是因為家長與學生都沒有認識到預習的重要性，甚至在部分學生和家長眼中，預習就相當于沒有作業(yè)，從而導致學生在語文課堂中難以提高學習效果。語文學科對學生思維能力、理解能力等綜合素養(yǎng)提出了較高的要求，如果學生對所學內(nèi)容比較陌生，那么在課堂上他們對所學內(nèi)容的理解便只能停留于表面，無法跟老師的課堂教學一起走，只能被老師“推”著走，既無法享受語文學習之樂，又會在緊趕慢趕中降低學習效率。因此，在家校合作的大背景下，家長需要配合教師的工作，最好從小學階段就開始培養(yǎng)孩子的預習能力，在提高孩子自學能力的同時，推動學習效率的提升。

語文課前預習為何如此重要

作為一名小學語文教師，通過對多年教學實踐的分析與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，做好課前預習的學生與沒有進行課前預習的學生在課堂表現(xiàn)、吸收效率、學習效果等方面都有著極大的差異，尤其是對于小學階段的學生而言，他們正處于接受語文學科系統(tǒng)化學習的初級階段，在學習時需要一步一個腳印地打好地基，因此課前預習很重要。家長需要了解課前預習的必要性和重要性，從而加強對課前預習的重視程度。課前預習的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

幫助孩子提前了解學習內(nèi)容。在從教生涯中，一些家長跟我反應過這樣的情況：“老師，您講得太快了，孩子課文還沒有讀懂，您就開始講段落分析了，孩子根本跟不上?！逼鋵?，教師在設計課堂進度時往往會結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，依據(jù)班級整體的學習情況進行安排，孩子跟不上講課節(jié)奏，很可能是因為孩子對所學內(nèi)容完全陌生，而當別人已經(jīng)開始深度學習時，孩子的思維與理解還停留于表層，課前預習則能夠有效地解決這一問題。在課前預習中，孩子能夠通過瀏覽所學內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確新知識的難度與側(cè)重點，從而做好學習計劃與心理準備。不僅如此，提前了解學習內(nèi)容還有助于幫助孩子提高課堂效率。例如：當教師讓學生關注重點句段時，沒有預習的學生可能還在文章中尋找段落，而預習過的學生卻已經(jīng)開始深入思考了。

引導孩子提前介入后面的學習。語文學習講究思考、理解與領悟。如果學生將全部的希望寄托于課堂教學，那么他們只能踏著老師的腳印“亦步亦趨”，難以通過自行分析與思考收獲屬于自己的個性化體會。課前預習能夠引導孩子提前介入后續(xù)的學習，明確新知識中存在的各種問題，先解決一些自己能夠解決的問題，再帶著問題去聽課，以此來提高學習與做題的效率。

提高孩子的自學能力。我們的教育不是培養(yǎng)“會考試的機器”，而是讓孩子經(jīng)歷一個完整的學習過程。在預習中，孩子對新知識的求知欲與探索精神會指引他們前進，雖然在初期孩子的預習可能不得其法，但是他們可以根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)不斷地鞏固與調(diào)整，最終掌握正確有效的預習方法。在這種情況下，學生所掌握的就不再只是一篇課文的知識，而是自主學習的能力，這種能力能為學生未來的語文學習之路更好地保駕護航。

推動高效預習緊抓四點

知道了課前預習的重要性后，很多家長與學生還是不知該從哪里著手。如何預習？怎樣預習？什么樣的預習才是有效的？家長需要做好哪些配合？這些問題都讓高效預習受到阻礙。其實，做好預習工作家長只需要緊抓以下四點。

覽。在預習工作中，一些學生與家長容易開門見山地直撲知識點，認為夯實知識點就是完成了預習工作，實際上這樣的預習方式會加重孩子的課業(yè)負擔，甚至會讓孩子自以為是，在課堂中難以集中注意力。因此，課前預習的第一步應該是進行整體性的瀏覽。家長可以鼓勵孩子對要學習的內(nèi)容從頭到尾默讀一遍。這一步不僅讓孩子做到心中有數(shù)，還能夠幫助孩子提升提取關鍵信息的能力，讓孩子在學習、考試中都能做到又快又準。

查。在預習中，學生經(jīng)常會遇到一些自己不認識的生字生詞，如果將這部分內(nèi)容跳過，學生便很難對文章進行整體性把握，同時這些生字生詞也會阻礙學生的課堂學習，因此在預習時，學生需要將關注點放在這部分上，及時找出自己眼中的生字難詞，進行圈點勾畫，并通過查字典、百度等方式消除自己的疑問。在課堂教學中，如果教師對這些字詞進行二次強化，那么在學生眼中便是再次鞏固。除此之外，“查”還有“查漏補缺”之意。在語文學習中，新知與舊知密切相聯(lián)，學生可以通過預習找出自己掌握不好的地方，進行翻閱與補習，在溫故知新中夯實所學知識，深化對新知識的認識與理解。如在《富饒的西沙群島》中，我們學到了“總分總”的寫作結(jié)構(gòu)，當學生在預習《美麗的小興安嶺》時，可以結(jié)合所學知識判斷該篇課文的寫作結(jié)構(gòu)，并觀察二者的同異之處，從而進一步深化思考與認識。

讀。在預習中，朗讀必不可少，發(fā)揮著重要且必要的作用。家長需要監(jiān)督孩子至少要將課文朗讀兩遍并盡可能做到感情充沛、聲音洪亮。通讀課文可以讓孩子在課前熟悉文章的內(nèi)容、脈絡，便于緊跟教師的腳步不掉隊。感情充沛可以讓孩子在朗讀過程中進一步理解文章的情感基調(diào)、人物的性格特點，為課堂學習打下基礎。而聲音洪亮則可以讓學生在朗誦過程中讀準每一個音、每一個字，加深正確的印象，避免在考試中出現(xiàn)混淆。

思。語文課本只是一個學習大綱，更多的知識與內(nèi)容需要不斷拓展挖掘，而思考就是最好的拓展方式。家長需要鼓勵孩子在預習中學會發(fā)現(xiàn)問題，對自己提問，并盡最大努力解決問題。當這些問題難以依靠個人的努力解決時，孩子便可以帶著問題上課，提高聽課效率。例如：在學習《墨梅》之前，我們學到了《雪梅》。這兩首詩雖然都是寫“梅花”，但是寫作手法卻不同，學生可以帶著這個問題在預習過程中進行對比思考。又如：在《爬山虎的腳》一課中，很多學生都存在這樣的問題——文章的題目是“爬山虎的腳”，但是作者卻花了大量的筆墨去描寫爬山虎的葉子，這樣寫算不算跑題呢？學生可以先獨立思考分析給出自己的答案，再與教師的答案進行對比，從而提高學習與吸收的效率。有了思考的過程，學生便能在課堂上緊跟教師的思維，甚至和老師進行思維博弈，從而提高語文學習效率。

總之，想要語文學得好，課前預習不可少，預習工作要有方法有策略有規(guī)劃，才能為課堂學習打下堅實的基礎。