數(shù)學(xué)思維大改變家長(zhǎng)如何看

王在強(qiáng)

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，減負(fù)、增質(zhì)、提效成為了作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求，數(shù)學(xué)學(xué)科自然也緊跟教育理念的發(fā)展，不斷推陳出新，采用了多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生免于“題海大戰(zhàn)”之苦，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之趣。然而，“雙減”在行動(dòng)，家長(zhǎng)群體卻是幾人歡喜幾人憂，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子終于不用被繁重的作業(yè)壓得喘不過氣了，可有些家長(zhǎng)卻認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該“勤學(xué)多練”，作業(yè)減量會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，如果細(xì)心觀察，家長(zhǎng)就可以發(fā)現(xiàn)，孩子的作業(yè)總量雖然減少了，但是作業(yè)形式卻更加豐富，并增添了許多實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新型作業(yè)，這些作業(yè)都是數(shù)學(xué)老師立足核心素養(yǎng)、把握具體學(xué)情、精益求精設(shè)計(jì)的，有利于孩子實(shí)現(xiàn)思維與能力的全面發(fā)展。

在“雙減”背景下，家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的態(tài)度很重要，既不能輕視更不能漠視，要了解當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)的類型及其目的，運(yùn)用科學(xué)合理的輔導(dǎo)方法配合學(xué)校，讓孩子通過完成多彩的數(shù)學(xué)作業(yè)，真正感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)的常見類型

當(dāng)前，數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣、內(nèi)容創(chuàng)新，給很多家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教育教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)在作業(yè)指導(dǎo)時(shí)依然沿用以前的方式方法，導(dǎo)致老思路難以順應(yīng)新形勢(shì)，無(wú)法達(dá)到理想的效果。因此，家長(zhǎng)需要對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的常見類型有所了解，并認(rèn)識(shí)到不同作業(yè)類型的不同目的，只有這樣才能提高孩子的學(xué)習(xí)效率和鞏固學(xué)習(xí)成果。

基礎(chǔ)性作業(yè)，專攻基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)性作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見類型，也是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。這類作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，讓學(xué)生能夠通過完成作業(yè)進(jìn)行知識(shí)回顧，有效夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容。隨著“雙減”政策的落實(shí)，基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置更為精簡(jiǎn)，老師不再大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是對(duì)習(xí)題進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)，讓學(xué)生通過最少的作業(yè)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?；A(chǔ)性作業(yè)可以算作數(shù)學(xué)作業(yè)中的基石，如果學(xué)生完成這部分作業(yè)時(shí)心猿意馬、表現(xiàn)不佳，那么后續(xù)的綜合性、實(shí)踐類與創(chuàng)新型作業(yè)他們會(huì)更加難以應(yīng)對(duì)。因此，在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中，家長(zhǎng)要特別注重孩子在完成基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)的掌握情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在較大問題時(shí)，需要及時(shí)與老師溝通，避免問題像滾雪球一樣越堆越大，阻礙孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

結(jié)構(gòu)化作業(yè)，促進(jìn)整體認(rèn)知。結(jié)構(gòu)化作業(yè)是一種有助于加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的作業(yè)類型。隨著教育理念的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)老師逐漸意識(shí)到強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，為學(xué)生搭建起思維網(wǎng)絡(luò)的重要意義。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)充分體現(xiàn)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性與連貫性。結(jié)構(gòu)化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生明白知識(shí)“從哪里來(lái)，到哪里去”，鼓勵(lì)學(xué)生從整體角度出發(fā)把握數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中很多知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行遷移與靈活應(yīng)用，例如：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理算法可以遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容上。因此，在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中，家長(zhǎng)需要留意作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，當(dāng)孩子遇到不懂的問題時(shí)，不要急于開門見山地給答案，而要引導(dǎo)孩子溫故知新，將不熟悉的新知與所學(xué)的舊知進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)習(xí)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性與穿透力，也讓結(jié)構(gòu)化作業(yè)發(fā)揮理想的教育目的。

應(yīng)用型作業(yè)，提高實(shí)踐能力。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)用型與實(shí)踐類的內(nèi)容逐漸增多，讓不少家長(zhǎng)感到困惑，甚至還有家長(zhǎng)找到老師詢問：“這樣的作業(yè)真的能提高孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)嗎？”其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本最重要的目標(biāo)是發(fā)展思維，數(shù)學(xué)作業(yè)最重要的價(jià)值是訓(xùn)練孩子的思維能力。小學(xué)階段的孩子思維正處于發(fā)展的黃金期，理解能力有待提升，應(yīng)用型作業(yè)能夠從他們最熟悉的生活事物入手，幫助他們?cè)趯?shí)踐中提高認(rèn)知能力，減少“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于應(yīng)用型作業(yè)，家長(zhǎng)需要充分配合，并給孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓孩子大膽嘗試。

拓展型作業(yè)，夯實(shí)人文底蘊(yùn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從來(lái)不是照本宣科與題海戰(zhàn)術(shù)，我們需要給孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)的浸潤(rùn)，讓孩子充分感受數(shù)學(xué)文化的魅力所在。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展型作業(yè)，這些作業(yè)滲透了數(shù)學(xué)史的發(fā)展以及數(shù)學(xué)名人故事，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。針對(duì)這部分作業(yè)，家長(zhǎng)不可輕視。數(shù)學(xué)從來(lái)不是單純的運(yùn)算與解題，其背后也蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)。只有充分了解，方能讓孩子更好地?fù)P帆啟航。

“雙減”在行動(dòng)，作業(yè)迎來(lái)大變化

理解并尊重學(xué)校的作業(yè)布置?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)書面作業(yè)量減少，實(shí)踐類、應(yīng)用類與創(chuàng)新類作業(yè)卻層出不窮，然而這些“五花八門”的作業(yè)卻讓不少家長(zhǎng)的心里“打起了鼓”。很多家長(zhǎng)都擔(dān)心這樣的作業(yè)空有一個(gè)“花架子”，難以幫助孩子提高數(shù)學(xué)成績(jī)。當(dāng)前的作業(yè)類型“花樣”雖多，但更強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能讓學(xué)生會(huì)做題，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、靈活應(yīng)用。因此，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度很重要。但筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，有些家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前的作業(yè)類型不認(rèn)可，這種態(tài)度會(huì)傳遞給孩子，孩子自然也會(huì)應(yīng)付完成，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。不僅如此，有些家長(zhǎng)甚至和筆者溝通，希望減免孩子的創(chuàng)新類作業(yè)，自己自行給孩子購(gòu)買練習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。這樣的做法本末倒置，社會(huì)在給孩子減負(fù)，家長(zhǎng)卻在不?！半u娃”，惡性循環(huán)只會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。由于缺乏專業(yè)知識(shí)，家長(zhǎng)給孩子布置的課外作業(yè)未必有效，反而會(huì)給孩子增加更多的壓力。因此，配合學(xué)校、尊重老師的作業(yè)布置是提高作業(yè)完成效果的第一步。家長(zhǎng)可以通過與老師溝通，了解“雙減”后作業(yè)類型變化的目的與必要性，并與老師互相配合，這樣才能提高孩子的學(xué)習(xí)能力。

給予適當(dāng)幫助，留有獨(dú)立空間。在“雙減”背景下，很多實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)雖然需要家長(zhǎng)的幫助，但并不意味著家長(zhǎng)要全權(quán)代勞，替孩子寫作業(yè)，正確的做法是給予適當(dāng)幫助，并給孩子留下充足的獨(dú)立探索空間。例如：筆者曾給五年級(jí)的學(xué)生布置了“我家餐桌”這一項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)，要求學(xué)生和父母共同采買周末晚餐所用的蔬菜，并列表格記錄花費(fèi)的金額、菜品的類型，提前預(yù)測(cè)家庭一周的伙食費(fèi)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力、觀察能力，又夯實(shí)了“人民幣”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。針對(duì)這項(xiàng)作業(yè)，家長(zhǎng)可以在帶孩子走進(jìn)菜市場(chǎng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，但孩子的作業(yè)一定是獨(dú)立完成的，只有這樣孩子的應(yīng)用能力才能得到鍛煉。

重視學(xué)習(xí)態(tài)度，勿做孩子的“作業(yè)改正機(jī)”。“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)量少而題精，因此作業(yè)反饋的結(jié)果尤為關(guān)鍵。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)切勿做孩子的“作業(yè)改正機(jī)”，給孩子時(shí)時(shí)改錯(cuò)、題題檢查，這樣反倒會(huì)讓孩子產(chǎn)生“輕敵”心理，對(duì)作業(yè)不夠重視。家長(zhǎng)需要明白，交上一份滿分作業(yè)從來(lái)不是作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，老師需要通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的問題，對(duì)癥下藥地解決，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度：寫作業(yè)時(shí)注意力是否集中？效率高不高？坐姿端正與否？是否三心二意？只有幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子才能在今后的學(xué)習(xí)之路上暢通無(wú)阻。

“雙減”，減少的是壓力，不減的是質(zhì)量。只有正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的作業(yè)類型與目的，家校才能夠在和諧互助中推動(dòng)孩子數(shù)學(xué)能力的新發(fā)展。