把握三個(gè)“度”讓家校共育張弛有度

宋希美

教育是一個(gè)整體，既需要教師的辛勤栽培，又離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉心引導(dǎo)，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需要家校雙方攜手同行，這是一場(chǎng)雙向奔赴的教育之旅。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展與教育理念的進(jìn)步，家校共育成為了當(dāng)前教育的重要課題，也是未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。當(dāng)前，全國(guó)各地下至幼兒園，上至高中學(xué)校，家校共育都在如火如荼地開(kāi)展，隨著形式的多樣與內(nèi)容的豐富，家校共育取得了一定成果。然而，在教育教學(xué)中我們卻不難發(fā)現(xiàn)，隨著家校共育的深入，很多家校之間的矛盾暴露了出來(lái)，這些問(wèn)題既阻礙了家校關(guān)系的發(fā)展，又讓家校共育偏離了原本的軌道。其實(shí)，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，在家校共育中都應(yīng)該以“合作”為目標(biāo)，把握好教育工作與理念的權(quán)責(zé)限度與行為尺度，讓家校雙方的力量在“融合”的同時(shí)“求同存異”“各司其職”，推動(dòng)家校共育新發(fā)展。

家校共育中，缺位越位都不可取

家校共育推進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的溝通合作，推動(dòng)孩子的教育發(fā)展全面統(tǒng)一。隨著雙方力量融入配合，權(quán)責(zé)不清的問(wèn)題就此發(fā)生，其中教師或家長(zhǎng)權(quán)力“越位”或責(zé)任缺失的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此導(dǎo)致家校共育成果不佳，甚至讓家校雙方的關(guān)系進(jìn)入緊張狀態(tài)。

例如：在教學(xué)活動(dòng)中，部分班主任認(rèn)為自己的教育理念比家長(zhǎng)更為科學(xué)先進(jìn)，因此在家校共育工作中將自己的想法作為教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與方向，卻忽略了家長(zhǎng)的意見(jiàn)與感受，甚至出現(xiàn)了像教育學(xué)生一樣教育家長(zhǎng)的情況。這種家校雙方地位的不平等，很難讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，甚至還會(huì)因?yàn)榻處煹摹坝惺ё鹬亍倍鴮?duì)其頗有微詞。還有一部分教師走向了另一個(gè)極端，認(rèn)為有了家長(zhǎng)的介入與幫助，就可以適當(dāng)減輕自己的責(zé)任，部分任課教師甚至?xí)蛑白尲议L(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)情況”的旗號(hào)，將批改作業(yè)的工作推給家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)任務(wù)完成效果也不理想。除此之外，部分家長(zhǎng)在家校共育中也存在著嚴(yán)重的“越位”或“缺位”的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子有著較高的期望，習(xí)慣于在家庭教育中“雞娃”，并希望教師也能夠配合自己的工作，讓孩子按照自己期望的步調(diào)發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃提出不合理的建議與要求，全然不顧學(xué)校整體的教學(xué)理念與計(jì)劃，也忽視了對(duì)孩子身心健康的關(guān)注。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為自身教育水平有限，只要是孩子身上的問(wèn)題就全部丟給教師解決，將很多原本需要家長(zhǎng)配合完成的教育“讓”給孩子的老師，導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育缺失。

其實(shí)，家校共育既不是做加法，也不是做減法，而是需要家校雙方在履行教育義務(wù)、承擔(dān)教育職責(zé)的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)有效地合作與溝通，將雙方力量以合適的方式進(jìn)行有效整合，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教育成果。

明確家校雙方權(quán)責(zé)任務(wù)的尺度

在家校合作中，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，只有明確自身的權(quán)責(zé)與任務(wù)后，才能夠更為科學(xué)有效地開(kāi)展后續(xù)合作，一旦權(quán)責(zé)任務(wù)的界定不夠明確，家校共育便可能會(huì)出現(xiàn)越界或“失職”的情況。因此，家校共育的第一個(gè)度應(yīng)該是家校雙方權(quán)責(zé)任務(wù)的尺度。

首先，學(xué)校是傳道授業(yè)解惑的專業(yè)場(chǎng)所，教師則具有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)與策略，家長(zhǎng)要承認(rèn)教師在教學(xué)方面的專業(yè)性，切莫輕易質(zhì)疑教師的教學(xué)安排與教學(xué)能力，更不能將這種負(fù)面態(tài)度傳遞給孩子。若家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃或作業(yè)設(shè)計(jì)有疑惑，應(yīng)選擇用合理的方式及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的與意義，同時(shí)將自己的想法傳達(dá)給教師。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)不滿“雙減”背景下數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用類作業(yè)增加的情況，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就要“勤學(xué)多練”，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)頗有微詞，甚至不讓孩子寫(xiě)應(yīng)用類作業(yè)，最終導(dǎo)致孩子的數(shù)學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于班級(jí)其他同學(xué)，家長(zhǎng)十分后悔。

其次，家庭是家長(zhǎng)開(kāi)展教育活動(dòng)的“主陣地”，家長(zhǎng)需要承擔(dān)好自己的教育職責(zé)與義務(wù)，及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、參觀學(xué)校等途徑了解學(xué)校的教育理念與教學(xué)任務(wù)，讓家庭教育對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行延續(xù)與補(bǔ)充，發(fā)揮家庭教育的獨(dú)特功能。不僅如此，家長(zhǎng)還要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，讓教師意識(shí)到孩子當(dāng)前所存在的問(wèn)題，通過(guò)家校聯(lián)手的方式幫孩子渡過(guò)難關(guān)。

最后，家長(zhǎng)可以通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等途徑參與學(xué)校事務(wù)的部分決策，如在校服采購(gòu)、午餐等相關(guān)的事情上發(fā)表意見(jiàn)，為教學(xué)活動(dòng)提出建議，為學(xué)校活動(dòng)出謀劃策、貢獻(xiàn)力量。而教師則可以定期家訪、與家長(zhǎng)溝通，針對(duì)不同孩子在家庭中的不同表現(xiàn)制定出更有針對(duì)性的教育策略，還可以為家長(zhǎng)“排憂解難”，傳授更為專業(yè)和科學(xué)的教育理念。

把握家校雙方行為關(guān)系的尺度

明確了家校雙方的權(quán)責(zé)任務(wù)，下一步就是開(kāi)展科學(xué)共贏的有效合作，這意味著家長(zhǎng)與教師之間需要建立起相應(yīng)的合作關(guān)系，然而部分教師與家長(zhǎng)并沒(méi)有把握好行為關(guān)系的尺度，導(dǎo)致家校共育工作的效果不佳。

例如：在家校關(guān)系中，部分教師與家長(zhǎng)的關(guān)系過(guò)度親密，教師在教學(xué)方面無(wú)論大事小情都全面接受家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，而家長(zhǎng)也樂(lè)于成為教師的“監(jiān)工”。還有一些家長(zhǎng)將教師當(dāng)成自己的“教育顧問(wèn)”，隨時(shí)隨地要求教師解決自己孩子的各種問(wèn)題，甚至要求教師定期分享孩子的日常表現(xiàn)，導(dǎo)致教師工作量加倍。除了這種情況，還有一種情況是家校關(guān)系過(guò)于疏離，具體表現(xiàn)在教師不接受家長(zhǎng)的建議，缺乏與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)也基本不聯(lián)系教師，對(duì)學(xué)校教育知之甚少。以上這兩種情況都不利于家校共育的開(kāi)展，更不利于孩子的健康成長(zhǎng)，因此把握好家校雙方的關(guān)系與行為尺度很重要。

從教師的角度出發(fā)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持自我，對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行綜合性考量，可以組織家委會(huì)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)校工作、生活事務(wù)的意見(jiàn)進(jìn)行整理分析，根據(jù)意見(jiàn)反饋?zhàn)鞒隹茖W(xué)調(diào)整，切莫為了滿足一位家長(zhǎng)的要求就否定自己的教育工作。教師還要與家長(zhǎng)定好溝通時(shí)間，例如：晚上十點(diǎn)之后非必要不打電話或發(fā)微信，讓家校之間的關(guān)系更有邊界感。

從家長(zhǎng)的角度而言，家校共育在一定程度上是一種負(fù)擔(dān)，但是家長(zhǎng)還是需要定期與教師溝通孩子的階段性狀況，及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)校的教育理念，調(diào)整家庭教育的策略。另外，家長(zhǎng)要尊重并理解教師的工作，將教師視為自己的合作者，而非孩子教育的服務(wù)員，應(yīng)盡量配合教師工作，切勿將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給教師。

把握家校共育評(píng)價(jià)的尺度

什么樣的家校共育才算成功？家校共育的成果又能夠從何處體現(xiàn)呢？相信這是很多教師與家長(zhǎng)面臨的共同問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們要明確家校共育的最終目標(biāo)是推動(dòng)孩子德智體美勞全面發(fā)展。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步制作“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量表”，讓教師與家長(zhǎng)共同填寫(xiě)，針對(duì)孩子各方面的能力，探究家長(zhǎng)與教師所能提供的幫助，從而對(duì)教育成果進(jìn)行科學(xué)考量。

另外，我們還可以在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家校共育的典型班級(jí)、優(yōu)秀家長(zhǎng)及優(yōu)秀教師，并進(jìn)行宣傳，從而收獲更全面準(zhǔn)確的信息，為后續(xù)工作提供有效的理論指導(dǎo)。把握家校共育的評(píng)價(jià)尺度，是指教育評(píng)價(jià)應(yīng)該公正、有效、全面又不能越界，最好能夠一針見(jiàn)血地點(diǎn)明存在的問(wèn)題，為后續(xù)的教育活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。

家校共育作為科學(xué)有效的教育策略，其推廣與落實(shí)勢(shì)在必行。無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，都需要把握好三個(gè)“度”，讓家校共育張弛有度，為孩子成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。