嚴(yán)崇德
提到校園欺凌,做家長(zhǎng)的肯定是義憤填膺,氣不打一處來(lái)。畢竟,誰(shuí)都不想自家的孩子在學(xué)校被欺負(fù)、被欺凌。但是當(dāng)我們冷靜下來(lái)想一想,什么樣的行為才是真正意義上的“校園欺凌”呢?所以,第一個(gè)問(wèn)題就是家長(zhǎng)們需要厘清“校園欺凌”的法律內(nèi)涵和法律界定。這樣,我們才會(huì)有的放矢地采取必要措施進(jìn)行有效防范和干預(yù)。
比如,兩個(gè)小孩之間互相打鬧,其中一個(gè)孩子胳膊上刮了道口子,或腿上擦破了點(diǎn)皮。媽媽接孩子放學(xué)看見(jiàn)了,“噢”的一嗓子,急了,領(lǐng)著孩子沖進(jìn)學(xué)校討要說(shuō)法。這位媽媽很可能認(rèn)為孩子遭到了“校園欺凌”。又如,小孩子之間鬧著玩,給一個(gè)小朋友起了不雅的綽號(hào),引發(fā)本人和家長(zhǎng)的嚴(yán)重不滿。家長(zhǎng)可能據(jù)此認(rèn)為孩子精神受到傷害。從法律界定來(lái)講,第一種情形的確不構(gòu)成嚴(yán)重“身體傷害”,就不能界定為“校園欺凌”;第二種情況因?yàn)榍楣?jié)較輕,不構(gòu)成“精神損害”,因此也不能簡(jiǎn)單地歸入“校園欺凌”。
基于此,家長(zhǎng)一般意識(shí)中所理解的“校園欺凌”和法律界定的“校園欺凌”其實(shí)不是一碼事,真正的“校園欺凌”是指:發(fā)生在學(xué)生之間,一方蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱,造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。換言之,“校園欺凌”必須有較為嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),必須從當(dāng)事人或受害人所遭受的“人身傷害”“ 財(cái)產(chǎn)損失”“精神損失”的程度來(lái)進(jìn)行司法界定。經(jīng)過(guò)公安機(jī)關(guān)嚴(yán)密的偵辦,要看“損害”程度屬于民事范疇的標(biāo)準(zhǔn)、治安處罰的標(biāo)準(zhǔn)還是刑事處罰的標(biāo)準(zhǔn),損害程度不同就構(gòu)成不同的標(biāo)準(zhǔn)。所以,孩子間常見(jiàn)的打鬧嬉戲,即使發(fā)生較為嚴(yán)重的損害,因?yàn)槠渲饔^惡意程度的不足,也只能屬于民事賠償?shù)姆懂?,不能?jù)此認(rèn)定為“欺凌”行為。
絕大多數(shù)家長(zhǎng),尤其是媽媽們很可能想知道如下問(wèn)題:自家的孩子在學(xué)?!氨黄圬?fù)了”怎么辦?孩子被“熊孩子”纏上怎么辦?孩子被搶走了玩具或搶了東西怎么辦?尤其是孩子被同學(xué)打了,想替孩子討回公道卻不知如何處理,怎么辦?孩子可能沒(méi)啥大事,但是家長(zhǎng)們卻意難平,久久難以釋?xiě)选?/p>
家長(zhǎng)們這時(shí)不妨冷靜思考一個(gè)問(wèn)題:為啥咱家的孩子被“欺凌”?在中小學(xué)內(nèi),語(yǔ)言欺凌是“校園欺凌”的主要形式。語(yǔ)言欺凌行為發(fā)生率明顯高于身體以及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。那么,孩子是否和同學(xué)發(fā)生了語(yǔ)言沖突,繼而發(fā)展成為肢體沖突。如果吵架吵不贏,打架也打不贏,那咱家孩子明顯處于社會(huì)交往中的弱勢(shì)地位。那么,這又是怎么造成的呢?
研究發(fā)現(xiàn),被欺凌者往往具有性格內(nèi)向、害羞、怕事、沉默、表達(dá)能力不佳等特點(diǎn)。同時(shí),他們?cè)谕瑢W(xué)間不受重視,朋友很少,在學(xué)校中十分孤單。因?yàn)閮?nèi)向膽小,進(jìn)而缺乏與同伴相處的社交技巧,容易引起同學(xué)不滿或反感。有些孩子因?yàn)樯眢w存在一定功能障礙或智力障礙,從而造就了自卑的性格特征,也容易成為被欺負(fù)的對(duì)象。一言以蔽之,這些孩子往往性格或行為上有異于他人:懦弱、自卑。柿子專找軟的捏,在孩子群體中也是如此。家長(zhǎng)需要審視一下自家的孩子是否具有自卑和懦弱的特點(diǎn)。
“被欺凌”的孩子往往生活在一個(gè)不完整的家庭。孩子長(zhǎng)期處于無(wú)家長(zhǎng)保護(hù)的狀態(tài),或者家長(zhǎng)在外地工作無(wú)力保護(hù)孩子,同時(shí)家長(zhǎng)教育又不是很到位,這就導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期缺乏安全感,畏畏縮縮,膽小怕事。遇到欺凌不敢反抗,也不知如何反抗,久而久之便成了校園暴力的受害者。家長(zhǎng)責(zé)任的缺失無(wú)疑是多數(shù)欺凌事件的根源所在,無(wú)論是欺凌者,還是被欺凌者,根子恐怕還在家長(zhǎng)。家風(fēng)秉正純良,孩子出去欺負(fù)別人難道不怕回家被責(zé)罵?同樣,家長(zhǎng)明達(dá)事理,孩子即使被欺負(fù)恐怕也不會(huì)置之不理。
特別是有些孩子愛(ài)拉幫結(jié)派,搞小團(tuán)體,挑唆孤立某個(gè)小朋友。這種情況男生里有,女生里也常見(jiàn)。老師和家長(zhǎng)面對(duì)這種情況其實(shí)也無(wú)能為力,批評(píng)、溝通解決不了根本問(wèn)題,但這是否算“校園欺凌”要具體問(wèn)題具體分析,情況嚴(yán)重的屬于校園軟暴力。以上這些情況,家長(zhǎng)心里得有點(diǎn)數(shù),分清主次,權(quán)衡輕重,既不能上綱上線,也不能袖手旁觀。如果孩子真的需要家長(zhǎng)幫忙,主心骨的作用要發(fā)揮出來(lái)。
教育部等九部門(mén)于2016年共同出臺(tái)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》,結(jié)合《未成年人保護(hù)法》和《民法典》等法律法規(guī),如果孩子果真遇到“校園欺凌”,家長(zhǎng)們有充分的法律依據(jù)可以尋求法律范疇解決問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)中,多數(shù)校園內(nèi)孩子們的爭(zhēng)端夠不上“欺凌”,這就需要家長(zhǎng)的智慧和駕馭能力來(lái)解決問(wèn)題。家長(zhǎng)正確教育孩子,孩子具備了正常處理問(wèn)題的能力才會(huì)有能力解決問(wèn)題,不受欺負(fù)。就拿打架來(lái)說(shuō),一味地忍讓不是辦法。有句經(jīng)典臺(tái)詞是——忍無(wú)可忍,無(wú)需再忍。這并不是說(shuō)讓孩子出去放開(kāi)了大打出手,恰恰相反,這是讓孩子懂得合理還擊的必要性,要讓孩子明白——總得能保護(hù)自己吧!事實(shí)證明,態(tài)度強(qiáng)悍是制止暴力和欺凌最有效的手段。家長(zhǎng)要教育孩子,咱不惹事,但也不怕事,因?yàn)檫@是一個(gè)人應(yīng)有的社會(huì)生存底線。
孩子最終都會(huì)離開(kāi)父母,得趁他們?cè)诟改干磉叺臅r(shí)候,學(xué)會(huì)如何及時(shí)妥當(dāng)?shù)靥幚磉@些問(wèn)題,這也是孩子一生需要的能力。