校園軟暴力不容易被看見的欺凌

姜有宏

邵一卜是一名童星，出演過《追夢少年》《筑夢情緣》《銀河補(bǔ)習(xí)班》等影視作品。然而，活潑可愛、前途一片光明的她卻選擇在15歲時(shí)跳樓自殺。經(jīng)過搶救，邵一卜雖脫離了險(xiǎn)境，但創(chuàng)傷性胰腺斷裂所帶來的損傷卻難以逆轉(zhuǎn)。而導(dǎo)致這位原本活潑可愛的少女自殺的原因竟然是校園軟暴力。

校園軟暴力，是一個(gè)對(duì)很多人而言都較為陌生的詞。當(dāng)談及校園暴力，人們的第一反應(yīng)往往是拳打腳踢，是身體上的傷害，卻不曾想過語言、行為甚至眼神都能夠成為校園暴力的“武器”。邵一卜的同學(xué)故意孤立她，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布詆毀她的謠言，說她是“綠茶姐”“優(yōu)秀姐”，同學(xué)分發(fā)試卷、作業(yè)時(shí)會(huì)故意跳過她，甚至不小心碰到她都會(huì)做出“惡心”的樣子……諸如此類的事情數(shù)不勝數(shù)，一個(gè)正值青春期的女孩本就內(nèi)心敏感，渴望友愛與支持，但是來自同學(xué)長期的排擠、孤立、敵視甚至侮辱，讓這個(gè)曾經(jīng)的童星陷入了深深的絕望。事后，一個(gè)女生在寫給邵一卜的道歉紙條上說：“之前的行為也沒有體現(xiàn)出我作為同學(xué)對(duì)你的尊重，很抱歉，我意識(shí)到了謹(jǐn)慎言行的重要性。最后，懇求你能原諒我?！钡t來的道歉卻無法彌補(bǔ)已造成的傷害，更無法逆轉(zhuǎn)已發(fā)生的悲劇。

邵一卜的經(jīng)歷并非個(gè)案，校園暴力并非只是肢體上的暴力行為，污蔑造謠、孤立排擠這類軟暴力也可以像刀子一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)削掉受害者的自尊、自信以及對(duì)人生所有的熱愛與期待。針對(duì)“軟暴力”，無論是家庭、學(xué)校，還是社會(huì)，都應(yīng)該敲響警鐘，并通過切實(shí)可行的方式方法為青少年的身心健康保駕護(hù)航。

是什么導(dǎo)致校園軟暴力的猖獗

無論城市還是農(nóng)村，無論小學(xué)生還是高中生，不同程度的校園軟暴力都在悄悄上演。是什么導(dǎo)校園軟暴力如此猖獗？下面，筆者從受害者、施暴者、家長與學(xué)校四方面展開討論。

膽小怯懦的受害者。遭受欺凌的學(xué)生都有哪些特征？欺凌者從來不會(huì)將“班級(jí)紅人”“校園小霸王”選為受害者，在大部分人眼中，容易受欺凌的學(xué)生往往是班級(jí)中的“弱勢群體”，他們或內(nèi)向自卑，或相貌不佳，或?qū)W習(xí)不好?？傊?，在校園生活中是“不起眼”的存在。然而，現(xiàn)如今越來越多品學(xué)兼優(yōu)、多才多藝、顏值出眾的孩子也成為了校園欺凌的對(duì)象。是什么導(dǎo)致欺凌者愈發(fā)猖獗？心理測評(píng)分析專家劉愛民認(rèn)為：“一些欺凌者剛開始欺負(fù)其他同學(xué)的時(shí)候，往往也忐忑不安，但當(dāng)被欺凌者和旁觀者都沒有反抗的時(shí)候，會(huì)激發(fā)他們?nèi)テ圬?fù)別人的心理?！庇纱丝梢缘贸鲞@樣的結(jié)論：校園欺凌的受害者一定存在著忍氣吞聲、不敢反抗的特征，而正是這種“息事寧人”的做法導(dǎo)致了欺凌者的變本加厲。

內(nèi)心扭曲的欺凌者。在既定觀念中，人們常常認(rèn)為一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)差的學(xué)生更容易成為被欺凌的對(duì)象，實(shí)際上這類學(xué)生也會(huì)成為校園暴力的施暴者。這是因?yàn)楹⒆拥男闹巧形闯墒?，渴望被關(guān)注、贊揚(yáng)，希望能夠獲得優(yōu)越感，可是老師與同學(xué)的不重視，學(xué)習(xí)生活的挫敗感讓他們難以發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，漸漸地，他們便開始通過這種錯(cuò)誤的行為獲得價(jià)值感與滿足感。

未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心的任海濤曾經(jīng)將校園欺凌者的心理特征歸納為四種類型：第一種是炫耀型。這種類型的欺凌者在實(shí)施欺凌的過程中迫切地需要旁觀者，以此來彰顯自己的力量，如果沒有旁觀者，那么他的欺凌行為很有可能就會(huì)停止。第二種是嫉妒型。這類欺凌者往往會(huì)出于嫉妒心欺負(fù)比自己優(yōu)秀的學(xué)生，以達(dá)到內(nèi)心上的滿足。第三種是歧視弱者型。他們專門針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績差、身體特殊、家庭貧困等“弱勢群體”的學(xué)生。第四種是群體效應(yīng)。一個(gè)人可能不敢作惡，但是幾個(gè)人相互鼓勵(lì)、共同作惡，惡行便就此發(fā)生了。欺凌者往往存在著一定的心理問題，導(dǎo)致他們難以通過正常的途徑收獲自尊感與價(jià)值感，只能通過欺壓同學(xué)的方式從他人的恐懼與服從中感受到優(yōu)越感，以此來彌補(bǔ)自己所缺乏的自尊感。這類欺凌者看似耀武揚(yáng)威，實(shí)際上內(nèi)心空洞弱小，極為可悲。

缺位的家長。在絕大多數(shù)受校園軟暴力折磨的學(xué)生背后，我們看到的是缺位的家長，很多時(shí)候是家長忽視了孩子的求救，輕視了孩子所處的困境，才導(dǎo)致孩子孤立無援，最終在“軟暴力”的虐待下走向極端。當(dāng)孩子跟父母反映“學(xué)校里有人欺負(fù)我，嘲笑我”時(shí)，有的父母會(huì)說：“他們?cè)趺淳推圬?fù)你，不欺負(fù)別人？”當(dāng)孩子跟父母說“班里的同學(xué)排擠、孤立我”時(shí)，有的父母會(huì)說：“多從你自己身上找找原因?！痹诤芏嗉议L眼中，開玩笑、起綽號(hào)甚至孤立、排擠都不是大事?？珊⒆拥氖澜绾苄?，他們的承受能力和成年人不一樣，我們不能用成年人的視角去看待孩子所面臨的問題。因此，當(dāng)孩子反映學(xué)校中有人欺負(fù)自己時(shí)，家長切莫輕視，而應(yīng)引起重視，因?yàn)樗赡芤呀?jīng)忍受了很長一段時(shí)間的校園軟暴力。除此之外，還有部分家長抱著“不麻煩班主任和學(xué)?！钡男膽B(tài)，想要孩子“息事寧人”，導(dǎo)致孩子缺乏家長的支持與幫助，在學(xué)校生活中陷入了更為孤立無援的境地。

推脫的學(xué)校。校園軟暴力往往具有較強(qiáng)的隱蔽性、反復(fù)性與持續(xù)性，很容易被教師解讀為“學(xué)生之間的小打小鬧”，部分班主任也秉持著“多一事不如少一事”的原則，并不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。而當(dāng)校園軟暴力造成不可挽回的后果時(shí)，老師不想擔(dān)責(zé)，學(xué)校害怕“影響聲譽(yù)”，既不會(huì)將事件升級(jí)為校園暴力，又不會(huì)嚴(yán)肅追責(zé)，甚至還會(huì)想辦法掩蓋。

杜絕校園軟暴力需要多方合力

家庭引導(dǎo)要跟上。杜絕校園軟暴力，提高家庭教育的有效性是必要措施。無論是避免自己的孩子成為施暴者，還是保護(hù)自己的孩子免受“軟暴力”的傷害，家長都需要從小提高孩子的警惕意識(shí)，加強(qiáng)孩子的品德教育，讓孩子感受到語言暴力的惡劣危害，引導(dǎo)孩子在學(xué)校生活中尊重、友愛其他學(xué)生，樹立自我保護(hù)的意識(shí)，提高自尊心。另外，家長還要關(guān)注孩子在校期間的各種狀況，不能將責(zé)任全部甩給學(xué)校和老師，要與學(xué)校和老師加強(qiáng)溝通，遇到問題及時(shí)用正確的方式解決。

教師教育要加強(qiáng)。學(xué)生成長無小事，教師群體需要始終堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念，在教育教學(xué)中重視德育工作，重視孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，教師也需要通過校園軟暴力專題講座、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)預(yù)防校園軟暴力的發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己，尊重他人，避免校園欺凌事件的發(fā)生。

學(xué)校機(jī)制要健全。隨著教育部門專項(xiàng)行動(dòng)治理辦法的出臺(tái)，校園暴力的界限逐漸明確，尤其是語言暴力和網(wǎng)絡(luò)欺凌得到了明確的定義與強(qiáng)調(diào)?；诖耍瑢W(xué)校也要有所行動(dòng)，成立校園欺凌治理委員會(huì)，健全校規(guī)校紀(jì)以及應(yīng)急處理預(yù)案，從根本上防止欺凌和暴力行為的發(fā)生。

校園軟暴力是一場看不見的欺凌，正因其不易被察覺，家長、學(xué)校、社會(huì)更應(yīng)該引起重視，避免讓孩子在看不見的地方受到身心傷害。