解析小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習

□甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學 鮮隨花

自主學習作為全新的學習策略，注重強化學生的主體地位，尊重學生的差異性和學習需求，遵照小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)個性化、自主化、規(guī)?；膶W習。目前，在全面落實教學改革下，小學數(shù)學教學不斷進行創(chuàng)新實踐，在教學方式和教學思路上進行改進。但是受限于傳統(tǒng)的教學思維，課堂教學仍然存在諸多不足，對學生的關(guān)注不足，造成學生自主學習的意識難以增強。對此，本文針對如何落實小學數(shù)學教學改革，引導學生進行自主學習，展開具體分析和研究。

一、小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的重要性

（一）引發(fā)學生積極思考，促進學生數(shù)學學習能力持續(xù)發(fā)展

新時代背景下，網(wǎng)絡科技引發(fā)的信息快速流動，使學生作為社會的后備人才處在動態(tài)發(fā)展的環(huán)境中，單純依靠學校獲得的數(shù)學知識，難以滿足知識經(jīng)濟時代快速發(fā)展的需求。學生需要依靠自主思考和自主學習不斷補充知識內(nèi)容，完善自己的技能結(jié)構(gòu)，從而滿足社會對人才的能力需求。

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教學工作圍繞教師開展，教師普遍忽視學生的內(nèi)在需求，往往利用傳統(tǒng)知識傳授的方式，即教師在臺上講，學生被動接受。對于很多數(shù)學原理、公式、概念，學生習慣利用背誦的方式，機械式記憶知識，通過大量練習掌握數(shù)學學習技能。這樣則造成學生在日常生活和學習中，難以主動應用所掌握的知識，也難以獨立思考和研究，制約自主學習能力的提升。

而引導學生進行自主學習，增強學生的自主學習意識，可使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，使學生在課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)。在教師的協(xié)助、引導、啟發(fā)下，學生可有明確的學習目標，并發(fā)揮自身的主觀能動性，對解題方法、解題流程、解題思路進行反復地分析總結(jié)，并從中主動汲取知識，獲得對自身有益的學習經(jīng)驗。同時，學生可在反思和總結(jié)中了解自身能力缺陷，感受到學習的成就，利于養(yǎng)成良好的思考和學習習慣，為后續(xù)深度學習以及自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提高數(shù)學教學的開放程度，優(yōu)化知識傳授質(zhì)量

傳統(tǒng)模式小學數(shù)學教學以知識為本位、以教師為主導、以教材為載體、以課堂為教學空間的課程實施方法，教師更多關(guān)注教學標準、教學目標，結(jié)合具體的要求進行教學內(nèi)容、教學活動、實施流程的設(shè)計，忽視學生的身心特點以及動態(tài)變化的學習需求，未考慮學生的個性特征和學習態(tài)度。這就造成課堂教學變?yōu)橹R講解，教師將關(guān)注點落實到知識傳遞效果上，忽視學生學習反饋，難以做到教、學、做合一。

而以提升學生的自主學習能力為目標，對教學組織方式進行創(chuàng)新調(diào)整，以解放學生的思維、頭腦為出發(fā)點，將課堂交還給學生，給予學生學習的選擇權(quán)、主動權(quán)、決定權(quán)，引導學生結(jié)合自身的學習習慣以及學習需求制定學習策略，提出探索性的疑問，使其自主找到問題解決的路徑，構(gòu)建個性化的知識體系，獲得自主學習和探索的動力。這種變化可使學生改進學習方法，與教師進行深入溝通，在更為自主開放的數(shù)學課堂中產(chǎn)生思維相互碰撞，數(shù)學學習氛圍更為輕松活躍，學生學習的動機更為明確，可保障知識獲得的高效性。

同時，對于教師而言，培養(yǎng)學生自主學習意識以及學習動機，可深入學生群體，了解學生解題思路和方法，掌握學生存在的不足，以此制定針對性的教學任務和學習方案，因材施教，落實數(shù)學教學工作，提升教學的整體效能，優(yōu)化知識傳授的質(zhì)量。

二、小學生自主學習現(xiàn)狀及原因分析

（一）學生自主學習數(shù)學的現(xiàn)狀

結(jié)合教學經(jīng)驗、分析學生課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學生自主學習情況有待改善。學生隨著年齡的增長，在學習目標的帶動下具有一定的自主學習意識和學習能力。在完成學習任務或解題的過程中，學生能主動思考，并聽取教師和同伴的建議，并在同伴的幫助下改變對個別問題的理解。這表明學生有信息篩查和加工的能力，能夠在系統(tǒng)化練習中形成批判性思維，并進行自我審視和總結(jié)。雖然這些行為表明學生有自主思考和學習的基礎(chǔ)能力，且處在自主學習行為萌芽的狀態(tài)中。但傳統(tǒng)教育環(huán)境對學生學習有較強的“強迫性”，學生產(chǎn)生的自控行為，實質(zhì)上是他控的結(jié)果。這就表示學生仍舊缺乏自主意識和自我發(fā)展的能力，仍需要依靠教師進行被動式學習，對課堂教學環(huán)境和教師有較強的依賴性，難以自主達到深度學習的狀態(tài)，學習效果難以把控。

（二）學生學習數(shù)學自主性不強的原因

首先，在教學層面，教師不能及時更新教學思想，缺少對學生自主學習能力的關(guān)注。面對傳統(tǒng)教學體系下以學生學科成績?yōu)橹鞯目己嗽u價方式，使學生在學習的壓力下依賴教師獲得更為專業(yè)化和有效化的學習內(nèi)容。而教師作為課堂的組織者，認為小學階段學生自主思考能力不足，在很多問題上不能獨立進行探索。加之，教師需要投入更多的精力在課堂管理上，造成很多教師不主動引導學生，造成學生自主學習意識發(fā)展過慢。

其次，在學習層面，學生長期處在應試教學環(huán)境中，學生有刻板的認知，認為教師是知識的占有者，對教師絕對信任和服從。自身缺少自主學習經(jīng)驗，不具備自控、自律能力，面對龐大的知識群，難以獨立選擇學習內(nèi)容，出現(xiàn)學習上的盲從心理，難以從根本上實現(xiàn)獨立自主的學習。

最后，在教學內(nèi)容設(shè)計層面，教師忽視教學的趣味性。教學趣味性決定學生課堂學習的興趣的高低。教師忽視趣味性設(shè)計，則學生難以產(chǎn)生自主學習的行為。目前，教師面對理論性強、知識點多、內(nèi)容繁雜的數(shù)學知識，缺少設(shè)計趣味教學活動的意識，而是在課堂中設(shè)置各類規(guī)則和紀律要求，使學生受到“制約”，難以發(fā)揮自身的自主性。

三、在小學數(shù)學教學中引導學生進行自主學習的有效對策

（一）以激發(fā)學生自主學習興趣為目的，積極采取問題式教學法

問題式教學法是激發(fā)學生探究欲望的一種教學手段，能夠促使學生積極主動展開學習，引導學生在自主探究解決問題的正確方法過程中，逐步形成良好的邏輯思維能力，并提高自主學習成效。在小學數(shù)學教學中引導學生展開自主學習，可以利用問題式教學法緊密結(jié)合具體教學內(nèi)容，巧設(shè)疑問，激發(fā)學生學習興趣與積極性，啟發(fā)和引導學生積極思考。在此過程中，小學數(shù)學教師需要事先深入了解本節(jié)課程教學內(nèi)容的重點難點，并圍繞重點難點設(shè)置問題情境，引導學生在情境中探究問題的正確解答方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，教師還應緊密結(jié)合新課程標準中的“以生為本，因材施教”育人理念，將學生當作課堂教學主體，自己則作為教學活動的引導者，在必要時適當輔助學生，使學生在自己的正確引導下，積極思考問題，主動尋找答案，從而開展高質(zhì)量的自主學習活動。

以“多邊形的面積”教學為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境的方式導入新課知識。首先，在教學活動開展前，引入生活化的學習問題，如“春節(jié)快到了，為迎接新春，廣場中央準備用花束擺成梯形狀，就像課件展示的圖片。從這個圖中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們以往所學過的平面圖形？如果每平方米擺放20 盆花朵，誰知道需要準備多少盆花呢？”。其次，采取合作教學法，圍繞任務提出學習問題，如“根據(jù)各平面圖形面積公式的推導過程，想一想它們之間有什么聯(lián)系？”“利用學具交流平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式”等。學習任務結(jié)束后，要求每個學習小組匯報交流各面積公式的推導過程。教師需提醒其他小組注意傾聽，評價他們的推導過程是否正確，語言表達是否有條理。評出最佳小組，給予相應獎勵措施，以激發(fā)學生自主學習興趣。

（二）以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，采取案例導入式教學法

案例教學主要選擇真實發(fā)生的問題，以真實的生活實例來引發(fā)學生學習和思考，即利用貼近生活實際、與學生息息相關(guān)的案例，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，讓學生真正認識到“生活處處有數(shù)學，數(shù)學源于生活”，提高學生參與課堂教學活動的自覺性。在案例分析階段，教師對案例的立體化展示可使學生獲得了解案例內(nèi)容和學習內(nèi)容的興趣，促進學生主動思考和探究。

以“折線統(tǒng)計圖”教學為例，教師在選擇教學案例時，應盡量貼近生活實際，導入一些現(xiàn)實生活中的事例，激發(fā)學生學習興趣，引導學生細心觀察案例中的實際問題。首先，教師：“同學們請看，這是教師利用課前時間收集到的中國青少年機器人大賽參賽隊伍數(shù)據(jù)，請仔細觀察統(tǒng)計表里具體有哪些信息？”結(jié)合問題利用多媒體設(shè)備播放教學視頻，引導學生詳細觀看條形統(tǒng)計圖，并探討條形統(tǒng)計圖由哪幾部分組成？具體怎么繪制？其次，當學生已正確認識條形統(tǒng)計圖后，導入折線統(tǒng)計圖，告知學生為了更容易地看出數(shù)據(jù)變化情況，還可將統(tǒng)計圖制作成折線形，并利用多媒體動態(tài)展示條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖的過程，讓學生感知折線統(tǒng)計圖形成過程。之后，教師可要求學生對比兩種統(tǒng)計圖的異同點，以消化本課重點知識。

最后，圍繞案例開展問題提出和討論教學活動，引導學生圍繞“如何正確使用折線統(tǒng)計圖？生活中還有哪些數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以用到折線統(tǒng)計圖？”等問題，展開自主探究和調(diào)查，并引導學生自己擬定主題，如調(diào)查班級男女生各有多少人、家長每年平均收入水平的增長情況、近兩年運動賽事的勝負率等。教師可要求學生圍繞不同方向自主繪制折線統(tǒng)計圖，開展一系列的創(chuàng)造性思維活動，開闊學生視野，增加學習內(nèi)容的深度和廣度，豐富學生數(shù)學知識儲備。同時，使學生在實際參與中培養(yǎng)獨立動腦和解決問題的能力，在開放的環(huán)境中發(fā)揮主動作用，獲得良好的學習經(jīng)驗。

（三）以提升學生自主學習效果為目的，采取任務分層式教學法

為避免教學難度過高，增加學生學習壓力，消磨學生的學習積極性和主動性，教師應緊密結(jié)合不同學生的認知水平、學習能力、思維能力、個性特點等情況，分層次、分類型設(shè)置數(shù)學自主學習任務，使不同層次學習能力的學生，其學習能力、思維能力等都獲得有效提升。比如，針對學習能力較強的學生，教師應為其布置拓展性、創(chuàng)新性、探究性的學習任務，重點培養(yǎng)其邏輯思維、解決問題能力與主觀能動性；針對學習能力較差的學生，教師應布置趣味性、游戲性、基礎(chǔ)性的學習任務，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，讓學生在趣味游戲、動手操作和親身參與中，真正愛上數(shù)學，感受數(shù)學學科的獨特魅力。

（四）以提升學生自主學習意識為目的，采取動手實踐教學法

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習興趣和能力，教師應緊密結(jié)合小學階段學生的個性特點、興趣偏好，根據(jù)學生樂觀好動、喜歡趣味性活動的特點，組織開展實踐性教學活動，引導學生在教學過程中圍繞知識點展開動手實踐操作，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生將抽象化的知識簡單化，使其能夠沉浸在自主探究的快樂之中，從而逐漸形成良好的自主學習意識和能力。

以“長方體和正方體”教學為例，為了讓學生初步認識長方體的表面積，探究什么是長方體、正方體表面積，首先，教師可事先拿出一個長方體紙盒，在學生仔細觀察下沿著棱剪開后再展開，提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”再出示正方體紙盒，按照同樣的方法剪開再展開，提問：“你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”其次，為了讓學生正確認識長方體、正方體表面積的含義，教師應指導學生拿出長方體或正方體紙盒，按照教師的方法剪開再展開，觀察不同形狀展開后的具體圖形，分別用“上、下、左、右、前、后”標明6 個面。最后，教師提問：“我們知道了什么是長方體與正方體的表面積，現(xiàn)在該如何計算表面積呢？”為了讓數(shù)學知識變得更具趣味性，能激發(fā)學生自主學習興趣，教師還應設(shè)置趣味數(shù)學活動，引導學生在趣味十足的數(shù)學活動中逐漸愛上數(shù)學。比如，教師可引導學生以小組合作學習的方式圍繞教師發(fā)布的學習任務展開自主探究。對于答題速度最快、最準確的學習小組，給予實質(zhì)性獎勵；對于答題最慢、錯誤率高的學習小組，則應給予青蛙蹲、仰臥起坐等游戲性質(zhì)的“處罰”，能夠更好地激發(fā)學生勝負欲，引導其全身心投入數(shù)學學習。

四、結(jié)語

總而言之，小學時期作為學生深入學習數(shù)學的基礎(chǔ)階段，在小學數(shù)學教學中養(yǎng)成自主思考、探索、學習的意識，形成獨立自主學習的能力，不但為學生后續(xù)深入學習奠定良好基礎(chǔ)，也能使教師突破傳統(tǒng)教學模式的限制，在教學方法、教學思路、教學實踐等方面實現(xiàn)全面革新，促進數(shù)學教學活動的高效落實。然而，小學生自主學習意識薄弱，學習的自主性難以提升。對此，教師需要以激發(fā)學生學習興趣為目標，采用問題式、案例引導式、任務式、實踐教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強自主學習意識，使學生勤于思考，樂學、善學、會學，實現(xiàn)更為自主高效的學習。