霍蘭德職業(yè)興趣理論在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用

□湯俊波 張英鋒

興趣是人對客觀事物所持有的一種積極的心理傾向，這種積極的心理傾向能夠促進人的思維發(fā)展，成為學習、工作的一種強大動力?！?+1+2”新高考選科離不開興趣的激勵。那么如何去發(fā)現(xiàn)興趣呢？有的同學興趣鮮明，比較容易做出選擇，但是也有一部分同學興趣不明顯，在選科時無從下手。本文借助霍蘭德職業(yè)興趣理論，探索學生的職業(yè)興趣，及時引導學生確立“3+1+2”新高考選科的目標，讓學生在學習過程中獲得滿足感。

一、霍蘭德職業(yè)興趣理論解析

霍蘭德職業(yè)興趣理論將大多數(shù)人的職業(yè)興趣類型歸納為六種類型，即實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。（如圖1）

但是，這六種興趣類型之間并不是完全獨立的，而是存在一定的相關性。相鄰職業(yè)興趣類型的相關度最大，相隔職業(yè)興趣類型的相關度次之，相對職業(yè)興趣類型間的相關度最小，而且每一種類型又可以通過定性或定量的方式進行評估?；籼m德職業(yè)興趣類型與職業(yè)類型匹配情況如表1。

表1 霍蘭德職業(yè)興趣類型與職業(yè)類型匹配情況表

二、霍蘭德職業(yè)興趣理論在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用

1.從“島嶼”計劃中探索選科的方法

生涯規(guī)劃老師可以將六種類型的職業(yè)興趣創(chuàng)設情境放到六個島嶼上（見表2）。在生涯規(guī)劃教師的引導下，學生放松心情，暢想如果自己獲得了一次免費度假旅游的機會，他們有機會可以到下列6個島嶼中的一個，進行為期3個月的體驗生活，在不考慮其他因素的情況下，僅憑興趣挑選出自己最想去的島嶼。同一島嶼的人交流想法，自己為什么選擇這個島嶼，看看大家都有哪些共同的興趣愛好。根據(jù)大家的興趣愛好，結(jié)合霍蘭德興趣類型與職業(yè)匹配情況表，查看適合自己的職業(yè)類型。

表2 探索島嶼計劃表

以高一學生小高為例：他喜歡前往天文館、科技館、圖書館的島嶼，喜歡與科學家、化學家進行溝通交流。在后續(xù)的溝通中也發(fā)現(xiàn)，小高同學沉穩(wěn)冷靜，說話有條理，善于思考，擅長對各種現(xiàn)象進行觀察、分析和推理，熱衷于參與符號、概念、文字、抽象思考有關的活動，喜歡從事化學、生物、醫(yī)藥、程序設計等需要動腦的研究工作。從這些職業(yè)的性質(zhì)來看，我們可以發(fā)現(xiàn)這些職業(yè)與理科專業(yè)具有密切關系。因此，在選科的過程中，小高同學可以專注于理科專業(yè)，結(jié)合他的強項物理、化學，推薦選擇語文、數(shù)學、外語+物理+化學+生物的組合。

2.從興趣測試中探索選科的方法

通過霍蘭德職業(yè)興趣測評量表，對高一的學生進行興趣測試，對于興趣代碼一致性較高的學生，可以按照自身的興趣查看職業(yè)類型，根據(jù)不同的職業(yè)性質(zhì)確定自己的選科；測試過程中也會發(fā)現(xiàn)一部分學生的興趣代碼一致性得分較低，則需要結(jié)合具體情況進行分析。以高一年級小奇為例：

小奇同學在研究型（I）和企業(yè)型（E）的得分比較高，按照霍蘭德職業(yè)興趣理論，小奇同學既可能對“研究型”的職業(yè)很關注，也可能對“企業(yè)型”的職業(yè)感興趣，看起來像是搞研究的工程師成了董事長，相差甚遠，但在實際的工作中兩者并不矛盾。比如當下很多搞技術、科研的研究者最終也成為了管理者。通過與小奇的交流可以發(fā)現(xiàn)，小奇同學對物理、化學兩門學科很感興趣，且這兩門學科的成績也非常好，政治學科也是他比較感興趣的，只是成績不如物理和化學，生物、歷史、地理這三門則成績平平。小奇對自己要求非常高，自己的作業(yè)、錯題本、試卷分門別類，梳理清晰，具有很強的執(zhí)行力，同時又善于班級管理，組織班級活動，幫助老師解決同學的疑難問題，具有很強的管理能力。所以，小奇同學在接下來的選科中可以考慮語文、數(shù)學、外語+物理+化學+政治組合，在未來專業(yè)選擇上可以考慮一些財經(jīng)、企業(yè)管理、政法等相關的專業(yè)。

三、霍蘭德職業(yè)興趣理論對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐的啟示

1.學生自我興趣的生成是一個長期發(fā)展變化的過程

高中生普遍具有很強的可塑性和適應性。隨著教育教學實踐活動的不斷開展，學生的興趣也會隨之發(fā)生變化。興趣培養(yǎng)、興趣固化等興趣發(fā)展的過程也是學生選科學習的過程。在這個過程中，他們會根據(jù)自我興趣、自我能力、自我需求的提升，逐漸形成較為明確的高考科目選擇意向。在這個過程中，如果學生的學科興趣不是很明顯，無法選擇，也可以換一個角度，從興趣的職業(yè)角度出發(fā)，看看未來職業(yè)的選擇都需要哪些學科素養(yǎng)來支撐，進而確定自己的高考選科組合。

2.有助于高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索

霍蘭德職業(yè)測評理論可以幫助學生相對準確地了解自身的興趣與職業(yè)特點之間的匹配關系，同時為學生“3+1+2”選科和未來職業(yè)發(fā)展提供較為客觀的理論依據(jù)。輔導教師通過“島嶼”計劃進行體驗式教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的感悟反思，提升生涯教育教學的效果；通過問卷調(diào)查和交流互動等方式，給學生更為生動、個性化的輔導體驗，促進學生的自我反觀和判斷，幫助學生更準確地尋找興趣點，有助于高中生職業(yè)生涯探索。

3.有助于高中學段學生“3+1+2”文理選科

新高考背景下，學生的職業(yè)興趣影響學生“3+1+2”選科。當學生所選的科目與職業(yè)類型匹配度高時，在學習過程中內(nèi)在潛力會得到充分發(fā)揮，學習成績普遍較好。霍蘭德職業(yè)興趣理論可以幫助高中生從興趣出發(fā)，及早認識自我，適時選科，從整體上發(fā)展自己的職業(yè)能力，為未來職業(yè)設計打下堅實的基礎。

四、結(jié)語

在高中學段學習生活過程中，及早探索職業(yè)興趣，有助于全面調(diào)動學生的精力，提高學習效率，充分發(fā)揮學生的才能?；籼m德職業(yè)興趣理論應用到高一“3+1+2”選科中，通過“島嶼”計劃、職業(yè)興趣測試、溝通與交流等方式較為客觀理性地認識自己，強化學生對自己的認可，將職業(yè)興趣、自主選科、未來專業(yè)相聯(lián)系，快速突破選科帶來的迷茫和困惑。